认识大于等于和小于--教学设计.doc

认识 教学设计教材分析：数的大小比较和 的认识，是在第一单元认识“同样多、多些、少些”的基础上学习的。教材呈现了一幅熊猫请客的情境图，让学生看图说话编故事。从儿童熟悉的、乐于人事的分发“食物”的过程中，让学生经历把“同样多、多些、少些”等概念用数学符号 表示的过程，渗透“一一对应”的数学思想。教学时，要充分挖掘教材中故事里面的数学信息，在分动物喜欢吃的食物的过程中，在学生知道谁和谁同样多，谁比谁多，谁比谁少的基础上，认识这几个数学符号。教学目标：知识目标：1、理解、= 和的含义。“”是大于号，表示一数比另一数大；“”是小于号；“=”是等于号，表示左右两边的数相等。2、使用、=和比较10以内数的大小。能力目标：1、会写大于号、等于号和小于号。2、能够读出一个式子。情感目标：1、体会学习数学的乐趣。2、养成一丝不苟，认真学习的习惯。教学重点：1、理解“”、“”、“=”的含义。2、“”、“”、“=”的读法和写法。教学难点：使用、=和比较10以内数的大小。教学媒体多媒体课件；小兔子和萝卜的图片。教学过程：一、复习铺垫（多媒体）1、哪种图形多？在多的一行打 （ ） （ ）2、哪种图形少？在少的一行打 （ ） （ ）3、把同样多的用线连起来（设计意图：为学生学习新知从思路和方法上作好铺垫，也为学习新知作了衔接。）二、探究与体验。教师把课本主体图利用多媒体展示出来1、师：今天是小熊猫的生日，他的一些好朋友都来祝贺了，小熊猫准备了一些丰盛的午餐来招待大家，在这幅图中，你能发现哪些与数有关的知识？学生观察汇报生：有3只熊猫，3只猴子，4只兔子。生：小熊猫准备了4根香蕉，4个桃子，4个萝卜2、教师随着学生的汇报，有选择地贴出准备好的各种图片。4只小兔图片3只小熊猫图片3只小猴图片3、教师引导：同学们发现了这么多数学方面的信息，如果让你帮小熊猫分食物，你准备怎样分？同桌互相交流。学生根据自己的理解来分，如：把萝卜分给小兔，把桃子分给小猴，把竹子分给小熊猫自己（1）引导学生观察思考：小兔子有几只？萝卜有几个呢？学生：4只小兔子，4个萝卜。学生：兔子和萝卜同样多。（2）提问：每只小兔能吃上一个萝卜，萝卜一个也没多，小兔的只数与萝卜的个数有什么关系？（相同、相等、同样多）学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“”表示，并在黑板上写上“44”，认识“=”，以及读法，进而教读这个式子。（3）指导学生书写等号。（4）师：根据刚才发现的数学信息，还有哪些可以用“=”连接起来。引导学生得出：萝卜的个数和桃子的个数可以写成“4=4”；小熊猫的只数和小猴的只数可以写成“3=3”；根据生活中的信息，举出用“=”表示的实例。4、师：我们知道了同样多可以用“=”连接起来，如果不是同样多的又怎样呢？分桃子提问：观察主体图，数一数几只猴，几个桃？学生回答后，进一步提问：桃子和猴子的数目同样多吗？（1）引导学生比较，用语言表达：桃比猴子多；猴子比桃少。告诉学生“4比3大”可以用符号“”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，也可用手势表示。在讲“”号时，让学生说一说小于号“”的形状是怎样的，与大于号的形状对比来说。（2）板书 ：4 3与3 4，认识“”、“”及其读法。5、观察区分“”、“”和“”。师：观察大于和小于两个符号，你发现了什么相同点和不同点？生：都是躺倒的“”，只是方向相反，但都是开口对着大数。（1）交流认识，记忆“”、“”、“”的方法。学生可能会用“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。教师都加以肯定。（2）以游戏方式，熟悉、记忆这3种关系符号。看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。（设计意图：在情境中，通过观察，让学生体验比多少的一些方法，加深学生对同样多、多、少的概念的认识，同时引导学生经历把生活语言转化成数学语言，再抽象出用数学符号表示的过程。）三、小结1、让小朋友说说这节课学到了什么。2、教师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符号“”、“”、“”来表示。比时仍然可用一一对应的方法来比较。四、作业板书设计：认识 4 = 4 读作：4等于4 （等号） 4 3 读作：4大于3 （大于号） 3 4 读作：3小于4 （小于号）