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教学设计原理 加涅 完整笔记 教学设计原理 R.M.加涅 相关书籍： 学习的条件和教学论R.M.加涅 学习心理学：一种面向教学的观点P.M.德里斯科尔 学习与教学R.E.梅耶 教学设计原理R.M.加涅 学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订布卢姆系统化教学设计W.迪克 教学设计P.L.史密斯 一教学系统导论 1 教学设计导论 教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： ?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 ?什么时候练习与反馈最有效 ?技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的： 按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。 1.1 教学设计的基本假设 没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设： ?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果） ?学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） ?教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变 ?利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善 ?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、 反馈等） ?不同的学习目标需要不同的教学形式 1.2 学习原理 学习情境 人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆： ?学习者内部（来源于学习者，想获知） ?学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境） ?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则 从学习原理中，指导教学设计的一些原则： ?接近：教学环境与学习目的相接近 教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。 ?重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步 重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。 ?强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励” 学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种 ?短期，如学习习得了，就有奖励等 ?长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等 ?合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以 促进学习 ?广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并 通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分 ?组织活动：通过参加活动来促进学习发生 要明确学习是活动的结果和目的。 1.3 学习条件 学习条件分类： ?内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等 ?外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等 学习过程 教学与学习过程控制 教学是经过有意识安排的，旨在支持学生内部学习过程的一套外部事件模型，目的是通过这一事件过程导致学生内部学习，即有效学习。 学习的五种性能 （1）智慧技能：辨别、理解、运用规则、解决问题的技能（逻辑能力） （2）认知策略：学习者对自身学习过程进行监控的能力（学习能力） （3）语言信息：存储在记忆中的事实和有组织的信息（基础知识） （4）态度：影响学习者作出选择的内部状态（态度） （5）动作技能：有组织的完成动作行为的运动能力（动手能力） 作为教学基础的智慧技能 智慧技能是构建大多数课程的重要基础，包括概念学习、原理与规则运用、解决问题等能力：（1）智慧技能不是通过听、简单的练习就能学习到的，它必须经过练习与实际应用。 （2）智慧技能容易被观察到，并可将其与成功的学习者相比较来评价。 （3）智慧技能作为教学设计的主要参照点，是基于实践的考虑，能较好的反应学习效果。1.4 教学设计的理论基础 教学设计应当关注学习发生的事件（学习者内部、外部），以及学习结果（目标）。 教学设计包括： ?系统的安排教学以实现学习 ?明确目标，选择或开发教学干预措施，运用学习者的反馈改进教学 细致模型的理性步骤 1.5 总结 进行教学设计的目的是支持学习过程。 有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。 教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。 教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析。 2 设计教学系统 2.1 教学系统概述 教学系统是对促进学习的资源和事件的安排。 教学系统的形式： ?培训系统，目的主要集中在技能发展上 ?教育系统，目的集中于一般智力发展与竞争力上 教学系统的传输形式（教学形式）： ?面对面的课堂 ?网络在线虚拟课堂 ?自我指导的学习环境 教学系统的外部辅助系统： ?知识管理系统 ?激励系统 ?组织发展系统 ?人员选拔系统 教学系统设计的范围可大可小，小到为一个学生设计的个人成就计划，大到一个国家的教育系统。教学系统设计是创建教学系统的过程，包括分析、设计、开发、实施与评价。依据的设计理论主要包括“系统理论”和“方法论”： ?学习科学 ?教学心理学 ?教学原理 设计是一个根据事物本来的面貌，与我们所要求的面貌之间来确定目标的过程。（“设计是一个使梦想 变成现实的过程”） 教学系统设计可以在不同水平上开展，如： ?大规模全面的教学系统设计 ?教学中的片段，如：教程、教程内的单元或个别课 不管范围的大小，设计教学系统的过程在课程的所有节点上存在共性（一般模型）。 2.2 教学系统假设 教学系统与学习环境 ?教学系统，带“说教主义”色彩，关注告诉学习者需要知道的内容，或叫“预设目标” ?学习环境，带“构建主义”和“人本主义”色彩，关注学习者的自我发现与智力发展 教学系统包括这两者，是指一套在促进、支持学习活动的过程和因素。 系统框架与实现方法 教学系统设计为教学设计提供框架，而不是提供具体的“教学法”和“学习论”。 教学设计与人类工效技术 人类工效技术，是发现人类行为表现缺陷的几种原因与解决方法类型，尽力利用一整套解决方法来尽力解决所有问题。而教学系统设计，只是因为知识或技能的缺乏时才采用。 2.3 基本过程ADDIE模型 2.4 螺旋模型 以螺旋模型图表示的教学系统设计 原型| 迭代增量 2.5 总结 教学系统设计模型体现了以系统方式进行教学设计的观念。 设计模型在具体情境中不存在最佳的、正确或错误的，只要具有可操作、有效性，表征不限。