语文教学口语交际.doc

浅谈小学生口语交际教学岳阳县新墙镇中心小学 钟细芳有许多人对语文教学下过定义，我感到叶圣陶先生的定义下得最好：语文课就是老师在课堂上借课本里的一篇一篇的课文做例子，来教孩子说话。一句话，教会孩子表达。因为语文课最终的目的就是让孩子能说会道。由此可见，口语交际教学变得尤为重要了。那么，如何上好一节口语交际课？我认为应该做到以下“三要”：第一，老师要对学生多表扬。人都爱听好话，何况是小学生，更需要正能量的鼓励。例如学生答问时可以这样表扬：你的声音真响亮！你的回答很出彩！你说话的时候扑闪扑闪的眼睛是在告诉老师，你是认真思考了再回答问题的，你真棒！老师应该不吝啬对学生的表扬，不要在公开场合讽刺、挖苦学生，这样会打击学生口语交际的自信心，造成学生不愿开口，怕开口的尴尬局面。当然，这并不意味着口语交际课上，老师只是一味地表扬学生。老师指出学生的不足之处是有技巧的，口语交际中称之为先说与后说。我们在指出学生的问题时，应先说说他的表现好的地方，然后再委婉地指出他存在的问题。这样学生意识到自己的不足时，老师再具体指导。这种先说与后说的做法，有利于学生更为积极地改正自己的错误。第二，要争做学习型的老师，拥有好口才。我认为，语文老师的口才必须要好，如果口才不太好，那么，他是不合格的。什么是好口才？好口才不是口若悬河，夸夸其谈，而是针对不同的对象，不同时机，不同场合说不同的话。最关键的是要做到两个字合适。在特定场合，面对特定对象，要考虑说话的内容和方式。好口才也是用心说话，用心思考该怎么说，这样说出来的话才是合适的。在信息时代，学生信息的来源很多，知识老化的周期很短，更新的速度很快。只有不断学习，随时更新储备知识，才能成为一名合格的教师。“师者，所谓传道授业解惑也。”要做到这几点，教师应具备广博的知识作基础。有道是,“根深才能叶茂”，“水厚方能负大舟”。一名教师的知识如果储备不足，口语教学中必定捉襟见肘；反之，如果教师具备了比较扎实的知识功底，具有学者的风范，课上举一反三，游刃有余，那么课堂将是学生有效充电的场所。教师并非人人都博学，但要通过不断地学习朝着博学的目标去努力。第三，要以学生为主体。口语交际教学中要坚持一个宗旨突出学生的主体地位。落实到课堂中，有五个步骤。步骤一，情景构思。课前要精心设计学生感兴趣的情景，激发学生的思维。例如：语文S版二年级下册教学口语交际我们的暑假生活时，我首先引入了荷塘、树荫、水上乐园、冰淇淋这些具有代表性的画面，很快地激发了学生想说话的思维，学生也乐意和同学一起分享趣事。步骤二，聆听点评。每一次学生的发言，学生首先要学会聆听，再来点评，发现问题，然后老师点评，指出不足。步骤三，总结。先让学生总结，最后老师补充。只有前面部分口语交流落实的好，总结时基本上不需要老师补充。步骤四，检测。总结过后，再让学生来讲出自己存在的问题，再用正确的口语方式讲一遍。此时，学生会积累更多知识。步骤五，创新。口语交际教学在千人一面时，如果有人采用了独特的方法，效果会更好。创新其实就是要大胆探索锻炼口语交际的改变，变新的做法。例如：语文版二年级下册中的我也有爱心我们来帮他想办法，除了观察画面，还可以让学生上前来进行角色扮演，让学生身临其境，设身处地的为他人着想，学会面对在特定的场合，特定人物时说合适的话。口语交际的成功，是看你在课堂上是否发现了学生细微的变化，是否及时恰当地指出了学生存在的问题。学生放开了包袱，敢说话，会思考，愿交流了，这才是好的口语交际课堂。