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由“小组合作”引发的思考 学校管理案例 曲艳红由“小组合作”引发的思考 学校管理案例 作为一名教学校长自然每天都要听课，以此来了解教师课堂教学的实际情况，结果发现了课堂教学中普遍存在这样的现象：不少教师的课堂教学为了体现新型教学组织形式的运用，无论什么课，什么问题，什么时机，都少不了设计这样的程序；“这部分内容同学们小组合作学习来完成，好好研究研究，讨论讨论。新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯依赖学生的模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习知识的重要方式。”因此，合作学习在当前小学课堂教学中已成为一种重要的组织形式，这不仅是当今课程改革的需要，也是时代发展的需要，然而，具体的教学中学生合作情况却不尽人意。通过听课发现我校“合作学习”存在的问题，有理论层面的，也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。例如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。为此，针对这种情况，我校专门坐下来开了一次专题会议。对这一普遍现象进行了认真分析、研究。查找出存在这些误区的内在原因：一是教师们对新课程理念及新课程标准理解太浮浅，便盲目运用于教学实践；二是急于追求课堂教学新模式的思想所驱使。于是，研究制定了一套具体的改进方案：开展“学理论、观典型、写反思”活动。首先，学理论。先由教学校长、教导处主任定期轮流进行有针对性的专题讲座。主要搜集、选取一些有关诊治性的合作学习方面的理论进行集中培训。重点学习各科课程标准。例如数学课程标准提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，数学课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。通过认真研读课程标准，多方面的理论知识讲座：如“怎样合作才有效”、“合作与自主”、“建立有效的合作小组”、“如何把握合适的时机”“教会学生如何去合作”等等，使教师们从理论上领会并掌握课改的新理念及合作学习的基本要求、方法、注意事项，进而做到深层次领会合作学习的精髓。其次，观典型。学校积极派教师“走出去”，去省外、省内以及一些本市较好学校听课学习，借鉴优秀教师的课堂教学经验。同时加强校本培训，借助学校教研课、开放课、观摩课等教研活动，为教师提供快捷的学习、对比、交流、改进、提高的平台。让教师通过教研活动，对照自已的课堂教学找差距，克服不足，熟练掌握有效合作学习的方法。第三，写反思。教导处在师培工作计划中增加一项练笔内容。规定每位任课教师，每周结合自已的课堂教学实际，写出一篇体现合作学习方面的有价值的教学反思或教学札记。并利用平时积累的材料每学期撰写一篇经验或论文。 这样，在反复的“学习实践反思”、“再学习再实践再反思”的过程中，多数教师真正探索出了课堂教学中“合作学习”的有效途径和方法。使合作学习培养学生创新能力不再停留在口头上。教师们努力规范和完善小组合作学习的机制，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用。正如专家们所预言的那样，“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生生动活泼主动发展，以实现课程改革的终极目标。