心理教育论文浅谈在语文教学中渗透心理健康教育.docx

心理教育论文 浅谈在语文教学中渗透心理健康教育【摘要】语文学科由于具有很强的人文性，语文教学能为心理健康教育开辟广阔的天地。小学生的心理活动表露明显，如何抓住他们的心理特点，在语文教学中渗透心理健康教育值得探索。我们可以在课堂教学中创设心理氛围，优化课堂教学；利用教材，无声潜入心理健康教育；运用多种教学手段，培养学生良好的心理品质。 【关键词】创设氛围 利用教材 教学方法在新课程改革后，我们不难发现：心理健康教育已被要求全面渗透在学校教育的全过程中。从语文教学上来说，语文学科不仅具有工具性，还有很强的人文性。正因如此，它能为心理健康教育开辟广阔的天地。小学生的心理活动常常显得纯真、直率，内心活动表露明显，具有较强的“开放性”。但同时，他们又还不能自觉地调节和支配自己的感知，无意性和情绪性明显。如何抓住小学生的心理特点，在语文教学中渗透心理健康教育呢？一、创设心理氛围，优化课堂教学 平时，我们常常听到老师说，哪个班的课难上，上课的学生像木头没反应，或是乱哄哄，不好教。也会听到学生说不喜欢某某老师上课。这是为什么呢？这是因为师生间缺乏沟通。长期这样也许还会影响到学生的心理健康。所以，我们要注意营造良好的课堂学习心理氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习。 1、创建良好的师生关系 教师信任和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成愉快、和谐的课堂学习心理气氛。在学生成长过程中，教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式组织教学，以适应学生日益扩大的信息面，独立性和日益增强的成人感的需要。 （1）言传身教，以情优情 当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以无论发生什么不愉快的事，都要及时调节你的心态，以微笑、轻松的姿态走进教室。首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。微笑是人际交流中一种最好的方式。通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系，以创造良好的课堂学习心理气氛。 （2）相互信任，以心换心教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，在对教材的学习中，帮助学生感受教育的滋润，接近教育的目标。在语文课堂上，师生应一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每个问题的提出要让学生都有话可说。无论是哪一类型的学生都可以获得与教师平等对话的权利。这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养他们的民主意识。2、建立合理的学习期望 教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。 每当期末临近的时候，部分学生开始有心理压力，担心期末考试是否考得好。在上一学期的期末考前两个星期，我特别为一些有一定学习能力，但常因粗心而考不到好成绩的学生开展了一次“语文诊疗室”的活动，共同帮助那些孩子找原因。活动中让成绩优秀的同学传授成功的秘诀并与他们结成对子，让他们为自己的期末考试制定目标。如果谁在期末考中能比自己定的目标考得更好，将得到“超越自我”奖。有了这一动力，这些孩子学习的劲头就足了，用各种办法来改掉自己马虎的毛病。相当一部分同学，在语文期末考中考出了比自己定的目标更高的成绩，获得了“超越自我”奖。3、愉悦学生多种感官 多媒体以一种很直观的方式来展示人们在头脑中的想象，调动学生的多种感官来获得对知识的理解，通过音响与视觉的和谐搭配来获得精神上的愉悦。心理学家的实验结果证明，美妙的音响与视觉刺激能使大脑兴奋，迅速地步入情境之中，能更好地调动感情。我们把多媒体资源和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学听觉、视觉等器官的综合调动，引起学生的共鸣，心灵得到放松。因此在语文教学中，我们可以根据教学内容的特点，多借助音乐、美术、电视等多媒体资源，来优化课堂学习心理氛围。在教学雪地里的小画家时，为了使这些南方的孩子感受雪中的快乐，我让学生在优美的音乐声中欣赏许多美丽的雪景图片，一下子就激起了学生的情感。我还让学生在轻快的音乐声中轻轻地跑跑跳跳，想象自己就是雪地里的小画家。当学生沉浸在当雪地里的小画家的快乐时，让他们简单地画画自己的脚印，拿着这脚印在音乐声中表演。这样 学生在美妙的音乐声中感受，在精美的图片中学习知识，学得快乐，学得轻松。二、利用教材，无声潜入心理健康教育 语文学科与其他学科相比，有一个独特的特点，即思想性和艺术性的完美统一。课文是语文学科进行心理健康教育的载体。小学语文教材中有许多文字、思想兼美的课文，其中有不少课文蕴藏着心理健康渗透因素。如果我们在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在享受美的同时，思想得到净化，情操得到陶冶，心理素质逐步趋向完善。1、 利用教材，帮助学生克服依赖的心理。 近年来，随着独生子女的增多，家庭的过分宠爱，形成了学生以自我为中心、依赖性强、生活自理能力差等心理态势。我们要抓紧抓早给学生打上“战胜依赖”这一针，帮助学生形成自理意识，使他们面对力所能及的问题高呼“我能行”。在教学一年级课文自己去吧时，我让学生说说自己第一次穿衣服，第一次整理书包等的感受，现在这些事做得如何，然后交流自己在做这些事情中慢慢进步的原因。从而让学生感受到，自己在每一次的实践中成长。2、 利用教材，让学生学会欣赏他人的心理。现在的独生子女在家里，他们就是中心，久而久之，很多孩子常以自我为中心的，只看到他人的缺点，看不到自己的不足。如果我们成人一味地批评他们，他们则会慢慢地丧失自信，产生消极情绪。在教学二年级课文小柳树和小枣树和称赞时，我都先让学生也来夸夸课文中的小枣树和小獾。然后，让学生夸夸自己的同桌或班级中其他同学。而当要夸夸那些班级中的后进生时，有的学生就犯难了：“他们没什么好夸的呀？”于是，我引导学生，学学课文中的小刺猬，虽然一开始小獾板凳做得很差，但小刺猬还是夸奖他努力的精神。学生慢慢地在这些后进生的身上找到了闪光点。3、利用教材，培养学生自我调节的能力。培养自我认识自我调节的能力，实质上就是发展自我意识。自我意识是对自己的认识和态度，是个性形成发展的主导因素。一般来说，后进生比其他学生更渴望进步，但他们的起点低，总与他人比较，他们是无法体验到成功的喜悦的。在教学一年级课文一次比一次有进步时，我让学生像小燕子一样，拿自己的今天与昨天比。有的学生慢慢地发现，自己的字比刚上学时写得端正了，字认识得更多了，意识到自己进步了，也露出了浅浅的微笑。 只要我们充利用语文教材的丰富性、形象性，是可以对学生进行心理健康教育的，且还有不伤学生心灵，起潜移默化、“润物无声”的功效。三、用多种办法，培养学生良好的心理品质 在语文教学中，我们要通过多种教学办法将心理教育渗透到语文学科中去，让学生在学习语文知识的同时，形成良好的心理品质。 1、加强师生间交流，为心理保健筑起“预防线”。 众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形成的心理问题。语文教师可通过指导学生写话和口语交际等方法使之排泄不良情绪，并通过它们了解学生思想，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“预防线”。（1）指导学生写话鼓励学生在周记中说真话。 我们常要求学生写周记或日记。特别在低年级的周记中，我们不过分强调语法、辞藻，只要学生写出自己内心的感受。在批改学生周记时，对于那些写出真情实感的周记我们要给予鼓励，适当地给学生一些建议。有的胆小的学生不敢把自己心里的话告诉老师，我就鼓励他：“把你的想法写在周记本里，让老师来给你出出主意。”班级里有个学生的家长找我劝她的孩子双休日参加英语培训班。我看到他似乎有点不愿意，就说：“你可以把你的想法写在周记中告诉老师。”在周记中，他写到：我多希望有星期八，可以让我不用去学奥数、作文，玩个痛快原来，他的双休日已经那么满了，再让他去学英语自然就不愿意了。我与他的妈妈进行了沟通，也与这个学生进行了交谈，让他了解家长的苦心。最后，虽然他没去参加英语培训班，但学习英语的劲头却更足了。通过专题写话练习，随时了解学生心理。心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。在作文教学中，老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如最近，我很、我最想说等等，鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。教师每个月可以组织学生写一次这样的作文。这类作文的批改，主要从心理辅导上写些批语，不过多讲究语言文字。这样，有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。（2）加强口语交际训练 在教学中，我们也要鼓励学生张口说话，帮助他们克服不愿讲、怕丢丑的心理障碍。针对学生怕丢丑的心理，我们要引导他们首先多与自己熟识的人交流，再去交一些新朋友。特别是在口语交际课上创设一些口语交际环境，如当考试成绩不理想时与父母如何交谈；当参加班干部竞选时，如何表达自己的意愿；当与好朋友发生口角时，如何通过交流化解矛盾通过模拟现实生活中的口语交际，来引导学生学会与人交际，调节自己在人际交往中的心理。2、改变方式，贴近儿童心理 （1）思维儿童化 孩子们的思维以具体形象思维为主要形式，在他们眼里，这个世界是多彩的、多变的。我们教师应该学会用儿童的眼光看世界，用儿童的思维认识事物。记得有一次，我在上黄山奇石这一课时，我问孩子们：“这黄山奇石像什么？你能把它们编成故事吗？”他们中有的结合西游记的故事，把“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”都串起来，新编了西游记。我肯定了他们，孩子们得到了我的表扬更高兴了，说得津津有味。我抓住了孩子喜欢西游记的心理，和学生的心灵得到了沟通，情感得到了交流。 （2）口语儿童化对低年级的孩子上课，切忌引经据典，长篇大论，一幅深不可测的模样，语言应该浅显、生动、儿童化，尽量用孩子的语气跟他们说话，如夸奖他们时，可用些夸张的语言说：“你是最最最棒的。”表示惊奇时，可用“哇，好！”在对事物进行描述时，尽量多用些比喻、夸张的方法，使抽象的事物形象化，具体化、浅显化，孩子们才会容易接受。如在教拼音时，用一些形象的儿歌化的语言来帮助学生记忆字形，例如“一扇小门n，n，n，两扇小门m，m，m。”很容易就让学生区别了“n"和"m”。儿童化的语言，拉近了教师与孩子之间的距离，使得孩子们有话喜欢跟你说。（3）体态儿童化教师在上课时，除了用口头语言去感染学生，还要用身体语言去带动学生， 如，面部表情、身体姿势、手势等。在课堂教学中，教师应与孩子们同喜同悲，分担他们的忧愁。如，时而像他们一样为胜利而欢呼，并伸出食指和中指做出胜利的姿势；时而像他们一样跺跺脚，摇摆一下身子，表示不满的情绪；时而夸张地瞪大眼，张大嘴，表示自己的惊奇；还可以利用课文中的情境，同孩子们一起学学小鸟唱，扮扮大灰狼，演演小青蛙。这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。3、正确归因，指导学生行为语文教学不但要创设有利于学生自由、自在、自觉发展的时空，还要注意正确引导学生的归因心理。许多学生把语文成绩不好归因于客观因素，比如家长没有提供良好的阅读环境，或是学习环境嘈杂，或是自己脑子笨。于是上课注意力分散，下课从不阅读。有的学生则归因于主观原因，如虽家中有书却很少读，即使读也往往浮光掠影等等，于是发奋努力，很快取得进步。教师在教学中要引导学生正确归因，这样将有利于激发学生阅读的兴趣，培养其热爱母语的情感，进而坚定其克服困难的意志，合理调节自己的学习心理。综上所述，语文教学在培养语文能力的同时，还应进行有效渗透，充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，培养全面发展的、健康的学生。同时语文教师需要不断的提升专业和心理素质，使心理健康教育在语文教学中的渗透落到实处。