关注小学生差异的语文作业分层设计.doc

关注小学生差异的语文作业分层设计 一线教师都深知这样一个道理:作业的完成情况决定了学生的学习效果。小学语文作业 就是检测学生语文学习效果的一种有效手段。“人生天地间，各自有禀赋”，为让各类学生的 语文作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，让每一个学生在做作业的 过程中，体会学习语文的乐趣，从而激发学习语文的热情，提高语文能力。同时，作为一名 语文教师，优化作业设计内容，讲究作业设计策略也是教学应具备的基本功，研究分层设计 学生的语文作业，才能提高训练的针对性，继而提高课后训练的效率。 一、小学语文作业分层设计的必要性 笔者作为一名所教班级借读生占 60%以上的语文教师，深感自己在提优补差方面的力 不从心。同样的布置一篇古诗的背写，优等生一遍就可以牢牢掌握，而后进生需要反复五、 六遍的背写才能消除错误，有的孩子甚至需要十几遍。基础知识尚且这般差距，阅读和写作 更是相差甚远。然而，大量照顾后进生的单调、重复、机械的低效作业，浪费了优秀学生的 宝贵时间，降低了学生的学习兴趣。 科学的语文作业应具有层次性，所谓层次性就是要针对学生不同的学习能力布置不同的 作业，最大限度地开发学生的智能，照顾学生的个性差异。一般来说，学生做作业时存在以 下几种情况:1. 智力水平高，学习态度端正。作业认真轻松地完成。2. 智力水平高，但学 习态度不端正。作业常是应付，字迹潦草。3. 学习态度好，但智力水平不高。作业虽能完 成，但质量不高，差错多。4. 学习态度不好，智力水平又不高。作业被动，页面很乱，甚 至不交作业。相应的语文学习效果，第一种(A 层)学生成绩突出，需要教师帮助提高学习 难度。第二和第三种(B 层)学生成绩良好，这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生， 努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松一点也许就会退入后进生行列。第四种(C 层)学生，成绩落后，需要教师常抓不懈，多下功夫巩固其基础知识。 二、小学语文作业分层设计的重要原则 针对这种现状，笔者对语文作业进行了研究，认为分层设计语文作业，必须遵循两个重 要原则: 1、主体性原则 教学过程是教师主导下的学生个体的认识过程和发展过程。写作业是教学过程中的实践 性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。因为无论是知识向技 能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和 反复练习。分层作业既要教师的主导作用，又要学生的自主性，使分层作业更为人性化、个 性化，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。 发挥学生的主体性，首先，要注意激发学生的作业动机。作业的宗旨要明确，作业的难 易要适度，有利于实现由前一个发展水平(学生现有发展水平)向后一个发展水平(或称“最 近发展区”)的转变，能让学生尝到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦。其次，要注意学生的 个别差异。同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱 好等存在着个别差异。这就要求设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对 作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、 愉快、满足的心理体验。 2、效益性原则 学生完成作业应该讲究效率。语文又是一项需要日积月累，长期积淀形成能力的学科。 只有量的积攒，才能有质的飞跃。但是，语文作业并非“韩信点兵，多多益善”。依靠“题 海战术”，不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反，走向事物的反面。这就对教师提 出了更高的要求，教师要有针对性的记录，可以利用自己的记事本或者开发可以跟踪记录学 生错误的软件，直击学生容易出错的重难点，每一个同学都能在最短的时间里查缺补漏，省 时高效。 三、小学语文作业分层设计的实践 1、A 层次学生作业的设计-在掌握基础知识的基础上加强写作的训练。 A 层次学生对教材知识领会掌握速度较快，解答相应的基础知识能力绰绰有余。因此要 适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，加强阅读理解 和写作的拓展练习。 以学习人教版四下古诗第一课望洞庭为例，对于 A 层次学生，就不必布置抄写诗 句的书面作业，而是让他们背诵后，直接默写即可，如果默写中有错误，则自己再有针对性 地抄写及重新默写。教会他们自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”， 如根据诗句所展现景象图的描绘、描写一下洞庭湖的美丽景色。在故事情节较生动的课文中， 课后引导学生根据课文内容续编故事情节，这样的作业形式能够激发学生想像力和创造力。 27 课鱼游到了纸上一课中有这样一句:围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着 围观的人究竟是怎样赞叹议论的呢?可以引导这些学生大胆展开想像，续写课文。语文园地 三“积累.运用”中“口语交际”关于大自然启示内容，学习后就引导 A 层次学生围绕这一 主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有对大自然的认识，又要有自己的体会，还要有 人类从大自然中学到了什么的详细统计表。这样一张内容丰富的小报，需要 A 层次学生去 大量收集资料，潜心撰写体会，精心编辑设计报面。这一过程，较好地培养了 A 层次学生 的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断自我超越。 2、B 层次学生作业的设计-在掌握基础知识的基础上加强阅读的训练。 给 B 层次学生设计作业，就是要源于书本知识，但要学会发表自己见解的作业。B 层 次学生的学业水平虽然暂时处于 A 层次学生之下，但这一类学生的是有潜力的。因此，引 导他们自己设计一些发展型的作业。例如学了渔夫的故事，让B 层次学生对一千零一 夜故事进行课外阅读;学了9 课大自然的启示一文后，引导学生根据课文内容理解导 游的话，发挥想象，写上自己的理解。21 课乡下人家中对乡村的瓜棚和石狮子进行了 对比，引导学生说说这样写的好处。像这样的对比、赏析的作业，较有利于 B 层次提高对 文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向A 层次学生的行列。 3、C 层次学生作业的设计-增加基础知识的作业量变被动为主动。 C 层次学生作业相对来说，接受和理解能力较弱些，解题能力也相应弱些。因此，布置 作业时偏向于教师布置基础型作业为主。但是，如果适当给以引导，逐步引领他们学会自我 布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心，同时也提高了老师的工作效率。例如， 学习了一篇精读课文后，引导C 层次学生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火 眼金睛”(改错别字)、“对号入座”(看拼音写词语)、“调音室”(多音字练习)等。学习一 单元后，教会他们系统地整理每单元的基础知识，再锻炼他们设计这些标题新颖的练习题考 考A 层次和B 层次学生，让C 层次学生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答， 他们就会兴致盎然，热情高涨。 总之，精心设计过的作业就会摆脱应试式作业的桎梏，让学生在快乐中完成作业;就会 在作业中体验成功。