让课堂提问点燃学生思维的火花.doc

让课堂提问点燃学生思维的火花 【内容摘要】“学起于思，思源于疑”。课堂教学是一门艺术，提问也要讲究艺术。凡善教者，必善问。这就要求教师在课堂教学中精心设计问题，抛一石能激起千层浪，点燃学生思维的火花。【关键词】课堂提问 精心设问 学生思维【正文】著名教育家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问”。可见，课堂提问是直接引领学生学习的航标。在小学语文教学中应根据小学阶段的学生的年龄特点和学习的需求，充分把握好教材，组织课堂语言，使提问在课堂教学中焕发生机。因此，教师在课堂提问时要巧妙引导学生，精心设计问题，不要用那些“是不是？”“对不对？”“好不好？”一类毫无启发性的问题来充斥课堂。那么，怎样才能让课堂提问点燃学生思维的火花呢？我认为应该从以下几方面考虑：一、巧妙设疑，激发学生兴趣良好的开端是成功的一半，上课伊始，学生的注意力往往还沉浸于课间活动，不易集中于学习活动中。如果在短时间内学生能主动地进入学习状态，将对整堂课的学习效果产生举足轻重的作用。如在教学狐狸和乌鸦一文时，我是这样设疑的：同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上有一只乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得直流口水，就很想得到这块肉。于是，玩起了欺骗乌鸦的把戏，最后获得了这块肉。那么，狐狸是如何骗乌鸦的呢?这节课就让我们一起来学习这则寓言故事。这样不仅激发了学生学习课文的浓厚兴趣，还使学生的思维进入了最佳活动状态。二、精心设问，点燃思维火花思维是从“问题”开始，“问题”是教学的心脏。精心设问是教师的基本功，是学生学好每门课的灵魂。教师在教学过程中精心设问，科学地提出问题，问得恰当，能在学生头脑中掀起思维的波澜，积极地思考。因此，教师对问题的设计要精当，方法要恰当，切忌出现“百万个为什么”。以第四册课文清澈的湖水第四自然段后几句教学为例说明。“突然，一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”以上句子既是课文的中心句又是难句。教学中，教师不应急于串讲句意，更不应把句意固定在一个模式下。而应以切实提高学生的理解能力和思维能力为己任，教师可鼓励学生独立思考：“这些句子告诉我们什么？”据实践，这一问题往往能激活学生的思维。有的说：“香蕉皮扔到水中，惊吓小鱼，湖水变脏，湖水生气了！”有的说：“湖水变得满是皱纹，说明湖水老态龙钟，没有勃勃生机！”还有的说：“为了净化校园环境，我们不应在校园乱扔垃圾，为了美化我们的生活环境，我们不应随地乱扔垃圾。”学生联系自己的思想和生活，放飞想象，且言之成理，言之有据。三、互换角色，学生大胆质疑霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”有效率的教学应是“教学相长”的过程，课堂上教师的提问应该注意多样性，不要老是居高临下地问：“是不是？”“对不对？”“为什么？”而应该谦逊地站在与学生平等的位置，甚至“蹲下身子”来与学生讨论、商量，态度要有亲和力，多用“你的想法呢？”“你对这个问题怎么看？”“老师很想听听你的见解”等等这样的语言，鼓励他们独立思考，有创见，允许标新立异，对于独创性见解，只要学生能自圆其说，有其合理性，就要给予肯定。这样，学生有一种倍受关注的感觉，他们也会很乐意地去寻求问题的答案。 如一位教师在讲完草船借箭一课，进行总结时说：“诸葛亮以自己的神机妙算完成了借箭任务，使周瑜发出了我真不如他的感慨。能让妒忌心极度强的周瑜说出这样的话，的确说明诸葛亮有非凡的聪明才智。”有一名同学却当即提出了不同的见解：“我认为周瑜不是真的佩服诸葛亮。”他的话立刻引来了同学们的窃窃私语，这是周瑜自己亲口说出来的，怎么不是真心话呢？这位教师抓住了学生大胆质疑的契机，马上调整教学思路，让这名学生阐述理由。结果这位学生结合课文中的一句话作了解释。他的精辟分析博得了同学们的一片掌声。四、 难易适中，提高思维能力著名教育心理学家苏霍姆林斯基主张“不要对儿童要求他不可能做到的事。”我们当教师的不能逼着“鸭子”上树，更不应该把后进生抛向一边，避免挫伤他们的上进心。这就要求教师在提问前既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简略地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简略的问题。如在讲解祝福时，我是从“我真傻”入手来认识祥林嫂的悲剧命运的，由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我是这样来设计提问的：“祥林嫂以为自己真傻，这告知了我们什么？作者这样写能否揭示主题？”由于问题较笼统，学生难以答复明确。第二次，我改成如下几个问题：“祥林嫂为什么以为自己傻？”“为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。五、 创造机会，放飞想象翅膀爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这句话精辟地概括了想象力的作用，没有想象力就没有创造，想象力越丰富，创造力就越强，想象力是智慧的结晶。所以，我们应鼓励学生大胆想象，甚至是“异想天开”。例如，我在教乌鸦喝水一文时，有个学生提出这样的问题：“老师，乌鸦把石子扔进瓶里，瓶子里的水不是脏了吗？乌鸦怎么喝呢？”同学们听了都哈哈大笑，说：“乌鸦是动物又不是人。”可我并没有因此批评他，说他胡扯，而是表扬了他：“你观察地可真仔细！这的确是个问题，那你能想出一个更好的办法让乌鸦喝到干净的水吗？其他小朋友呢，你们能想出来吗？”这样，同学们的注意力立即就从嘲笑那位同学转到了思考问题上来！大家议论纷纷，各抒己见，效果很好！总之，恰到好处的课堂提问能激发学生的学习积极性，启迪学生的思维发展，引导学生主动探索，激发学生的创造力，为课堂教学带来活力，提高教学的有效性。因此，教师既要深钻教材，又要了解学生的心理特点和需要，掌握提问的规律和技巧，才能使课堂提问成为点燃学生思维的火花，开启学生心灵的钥匙。【参考文献】 1、小学语文教学参考 2、小学语文教学 3、有效备课