小学生数学问题意识与能力的培养.doc

小学生数学问题意识与能力的培养内容摘要：“问题是数学的心脏。”在课堂教学中注重培养学生的问题意识与能力已成为小学数学课堂教学的一项重要任务。本文紧密结合近年来自己的教学实践，谈谈在小学生数学问题意识与能力的培养方面的一些认识和做法。关 键 词： 小学数学教学  问题意识与能力  随着小学数学教材的改革，小学数学教学理念也发生了新变化。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。”由此可见，小学数学课堂教学中要把学生放在主体的位置。美国数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”因此，培养学生的问题意识与能力，已成为小学数学课堂教学的一项重要任务。陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”这充分表明培养学生问题意识与能力的重要性。但在小学数学教学活动中，老师问学生答的教学模式仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。那么怎样克服教学中的这种现象，让学生勇于去发现问题和思考问题，从而有效地培养他们的问题意识与能力呢？作为新时期的一名小学数学老师，我在实际工作中注重对学生发现问题、提出问题、思考问题的鼓励，有意识地培养他们的问题意识与能力，取得了良好的效果。下面就谈谈本人在小学生的数学问题意识与能力的培养方面的一些认识和做法。一、转变教学观念，营造宽松学习氛围是培养问题意识与能力的前提培养小学生的问题意识与能力，必须把学生放在主体的位置。首先要求教师从思想上转变教学观念，改变师生在课堂上的角色定位。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，爱护学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要实现 “以知识为本”向“以学生发展为本”和“以教学生学会”向“教学生会学”的转变，把课堂变成师生共同参与的过程。其次，教师努力营造一种宽松、和谐的学习氛围。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融，二者相互协调，相互作用。积极的情感因素能激发学生学习兴趣，促进学生主动探究新知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题，从而诱发学生的问题意识。同时还应注意创设开放的“问题”时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。例如，我在教学面积与面积单位一课时，是这样引入的：同学们，你们想不想请老师到你们家去做客？你们家有多大啊？你介绍一下给老师听听好吗？在这样民主的气氛下学生积极思考提出了好多问题，紧紧围绕“面积”这个概念展开、深入、提高。教师努力保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，使学生想问题、提问题，促使其思维处于积极活跃的状态。二、积极创设问题情境，是培养学生问题意识与能力的基础心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。老师通过数学问题情境的创设，可以使相对比较抽象、比较枯燥的数学知识变得鲜活形象起来，从而激发学生的思考，达到调动学生积极性并主动探索和发现新知的作用。例如，我在教学小数除法一课时，通过讲述水果摊老板与顾客之间的对话引入新课。师：老师经过一个水果摊，正巧听见老板与顾客的对话。顾客问：“老板，水果多少钱一斤？”“一块五一斤。”老板回答道。“太贵了！五块钱三斤买不买？”“不卖！”故事讲完，同学们先沉默了一会，而后有学生开始笑了，逐渐笑声越来越多。师：同学们为什么笑？生1：那个顾客太傻了，一块五一斤，三斤才四块五。生2：那么，五块钱三斤的话，一斤比一块五还贵。师:哦，你是怎么知道的？生2：我是用5÷3计算的。师：5÷3怎样算的呢？生2：.可以把5元看成50角，用50÷3算出结果。师：其他同学认为呢？上面教学片段中的问题情景充分调动了小学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望，将已有的知识和生活中的实际经验结合，让学生自己说出计算小数除法的方法转化为整数除法来计算，为整节课的教学奠定基础，同时也为培养学生的问题意识奠定了基础。这时课堂气氛更活跃了，好多同学露出惊喜的笑容。三、注重问题探究，激活思维方式，是培养问题意识与能力的途径学生的学习过程也是一个探究过程，从某种意义上说是发现和再创造的过程。因此可以在知识的探究中针对教学重点、难点，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的情绪越高涨，思维越活跃，从而有利于突破思维的惰性与定势的局限，有利于培养学生的问题能力和创造力。随着探究的深入，在学生不断获得新知的同时，也产生新的问题，为问题能力的培养提供了契机。例如：在教学小数的性质一课时，导入新课后，我就引导学生就小数的大小提出问题0.1米、0.10米、0.100米大小怎样？0.3、0.30的大小怎样？提出问题后，我把学生分组并为他们提供必备的学具，让学生带着问题进行探索、研究，通过集体讨论、操作，逐步学会思考的方法，得出0.1米=0.10米=0.100米，0.3=0.30的结论，引导学生猜想，而后通过猜想的再次验证发现了小数的性质，提出了新的问题什么样的小数大小相等？继而提出“小数的性质有什么用？”，这样不断地在提出问题、解决问题中层层深入，获取新知。学生问题意识的产生，还与思维方式有着密切的关系。因此，教师要在教学中激活学生的思维方式，使学生会提问题，善提问题。教学中要引导学生积极探索，发现直觉思维过程的问题，勇于实践，寻找最佳解题捷径。如在应用题“甲乙两地相距120千米，小华从甲地出发骑自行车行了4小时，行了总路程的，照这样计算到达乙地还需几小时？”的教学中，在用常规解法得出结论后，一位学生提出了不同的想法：由条件已知4小时行了总路程的，那么余下路程是，而又是已知行驶路程的一半，所以还需时间也应是已行驶时间的一半，所以到达乙地还需的时间可用一步计算得出：4÷2=2（小时）。这个学生的解法真精彩！显然，这样解答比常规方法要简捷得多。直觉思维解题往往给学生带来的是惊喜。 另一方面，教师要善于引导学生认真观察，勤于思考，敢于想象，要多层面、多视角地分析和思考，透过现象看本质，提出具有创新性的问题，这有利于培养学生的发现问题，尤其是创造性地发现问题的能力，也有利于学生发散思维的培养。如，在进行百分数应用题的练习课时，我给了学生一些信息，要求学生选择信息提出问题。如：一堆煤重4000千克，第一次运走总数的25%，第二次运走总数的20%。根据这些信息学生积极思考，提出了以下问题：第一次运走了多少千克？第二次运走了多少千克？两次一共运走了多少千克？第一次比第二次多运走了多少千克？第二次比第一次少运走了多少千克？第一次运走的是第二次的百分之几？运了两次还剩多少千克？第一次比第二次多运走了百分之几？随后又列出了好几种解答算式。这样的训练使学生懂得解答题目要从不同的角度、不同的层次提出问题，有效激活其思维方式，从而促进学生的问题能力的形成。因此可见，教学中要注重引导学生对问题进行探究，激活思维方式，从而促进学生的问题意识与能力的形成和发展。 总而言之，小学数学教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程，因此教学中应以数学问题为中心，让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、善问，促进学生问题意识的发展，有效培养其问题能力，从而推动学生认知发展，使学生学会学习。作为一名新时代的小学数学教师，在今后的教学中要积极探索有效培养学生问题意识与能力的方法和途径，提高学生的问题能力，促进学生全面发展，从而为全面提高教育教学质量服务。注释及参考文献：1、义务教育数学课程标准  北京师范大学出版社2、上好课：问题与对策-小学数学 刘娟娟著 东北师范大学出版社3、新教材疑难问题研究与解决-小学数学 东北师范大学出版