父亲的菜园2.doc

心平气和教语文父亲的菜园教学反思回到久违的语文课堂，庆幸自己没有出丑，和196班的孩子比较顺利地完成了父亲的菜园一课的学习。上课之先，同事们见证了我的紧张、不安，他们给予了我莫大的帮助。一次次热情的鼓励，一条条真诚而中肯的建议，让我重拾自信，对阔别已久的语文课堂向往不已。我特别喜欢在网上观摩名师的课堂，王崧舟、于永正、虞大明、管建刚、薛法根他们的课让我陶醉、敬仰、崇拜。在不断的学习和模仿中，我逐渐找到了适合自己的教学风格，薛法根的桂花雨提醒我课堂上应该有笑声，王崧舟的枫桥夜泊让我懂得语文是富有诗意的，虞大明的刷子李教会我在课堂上要从容、淡定。我不敢说自己的课上得多好，但可以肯定的是，名师们的课堂的确给了我很大的启迪与帮助。父亲的菜园并不是名篇，可文中那位朴实的父亲却带给我极深的震撼，它让我想起了自己的父亲，还有那些和我父亲一样一辈子日出而作、日落而息的农民。设计教学之时，我有一个很坚定的目标，那就是无论如何也要想方设法让学生感受到父亲那一辈人的勤劳、艰辛、执着，但我又怕现在的孩子无法从平实的文本中捕捉到这些东西，所以，我的第一次设计中教师引导的成分相当多。教学设计出炉后，我选择了200班的孩子试教，听说他们很活跃，在课堂上应该会有许多精彩的生成，取得不错的教学效果。然而，结果却让我始料未及，一堂课下来，仅上完教学设计的三分之二，整个教学过程，孩子们显得很浮躁，没能静下心来去细细感悟，下课后，孩子们居然纷纷跟我握手，他们送给我四个字“你真幽默”。是的，这节课我带给孩子们的只有笑声，仅此而已，预设的教学目的一个也没达到，就连教学任务都没完成，孩子们能给我这样的评价已经很给面子了，我又怎能将失败的原因归根于他们的浮躁呢？其实我也不那么淡定，我片面追求教学目标，急功近利，硬逼着学生在我铺好的路上大踏步前进，走得快了，难免会有崴脚的，掉队的，而我也没有停下来扶他们一把，直到他们走不动了，我还在扬鞭催马。课后，湘辉给我提了许多针对性的建议，她的眼光很犀利，直戳要害：一、环节太琐碎，牵着学生鼻子走，没有充分体现学生的自主、合作、探究，需要整合；二、民主的课堂应该是学生尝试在前，老师再视情况顺势而导。这样才能准确掌握学情，使我们的教学水到渠成。湘辉的话让我豁然开朗，是啊，我只是一个引导者，孩子们才是学习的主人，我应该要放手，我应该沉下心、俯下身去倾听孩子们的每一次发言，循循善诱，渐入佳境。唯有心平气和，方能修成正果。当晚，我便大刀阔斧地修改教案，该删的删，该改的改。第二天上课，我反复提醒自己，一定要淡定，一定要沉住气，学生才是第一位的。下面出示两个教学片断，供大家品鉴。片段一：一读，走近菜园修改前师：老师找了一些描写菜园的词语，一起来看看：（1）教师出示： 荒凉的山坡    狰狞的岩石   绿绿的豌豆  碧绿的翡翠   可怖的岩石  诱人的翠绿   贫瘠的土地（2）你能把这些词语分成两类吗？第一组（恶劣的环境)：荒凉的山坡  贫瘠的土地  狰狞的岩石  可怖的岩石第二组（丰收的成果）：绿绿的豌豆  碧绿的翡翠  诱人的翠绿（3）为什么这样分类？   教师：你有一双善于发现的眼睛。的确，左边这些短语写的是原来的菜园，原来的菜园是一块（板书：荒凉的坡地），右边这些短语写的是经过父亲的开垦，现在的菜园就像一块（板书：碧绿的翡翠）修改后师：说说课文写了一个怎样的故事？分别用一个词语概括菜园开辟前后的景象。（学生快速浏览课文，概括课文内容，圈划词语）修改前的设计我花了大量时间引导学生找短语、读短语，给短语分类，从而让学生对比得出菜园变化真大的结论。修改后的设计就一个问题直奔主题，结果发现学生既能准确概括课文内容，又能在很短的时间内说出菜园先后的变化，不但节省了时间，而且提高了效率。片段二：品味“丢”与“放”修改前师：我们来体验一下“丢”与“放”有什么不同？（学生假装吃饭，教师提示“丢”“放”的区别）修改后师：如果把“丢”字换成“放”字，好不好？为什么？体验式教学是我常用的方法，然而这次似乎有些不妥，调皮是孩子们的天性，你无法阻止。试教时，我提示孩子们“放碗”，他们愣是要丢，我要他们丢的时候，他们几乎是砸了。看来，体验式教学也得看情况、分场合而定。修改后，我直接提问，孩子们反而能静下心来思考两个词的不同表达效果，连问了几个孩子，都能很准确地说出其区别，甚至还能体会到父亲当时那种急切的心情。如湘辉所言，你不让孩子先试试，怎么知道他们不行？反观整堂课的教学，我真正做到了静心、淡定，认真倾听孩子们的发言，心平气和地引导他们走向文本的深处，让他们的心灵受到震撼，获得启迪。语文课堂需要风趣、需要诗意、需要质朴但我想，最最需要的还是师者的那份心平气和！