浅谈让学生做课堂的主人.doc

浅谈让学生做课堂的主人 传统的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学线路带着学生完成教学任务的。这种像剧本一样的课堂教学方案体现了教师的主体地位，却置学生于无条件服从的地位。新课程标准要求，老师在课堂教学中要贯彻“以人为本”的新理念，充分尊重学生的学习自主性。要矢志不渝地追求课堂教学的终究目标学生发展，让学生成为课堂的主人。而要实现这一目标，就必然要求实行课堂教学中主体地位的转移，也就是必须要改变过去以教师“一言堂”、“满堂灌”为主要特征的教学模式，创设以学生为主体的教学新模式。教师只是起一个引导者的作用，而不是让教师当导演，让学生当演员。新课程标准倡导教学是为了每一个学生的发展服务的，教师的“教”应该为学生的“学”服务。这就要求教师解放思想，更新观念，进行师生角色变换，为学生提供一个展示、表现、发展自我的平台，把学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体作用。我现在执教的是小学数学，虽然孩子们还很小，但我喜欢倾听学生表达自己的思路和解题方法。在不影响教学任务完成的情况下，我喜欢将课堂氛围调节成一个宽松、自由、畅所欲言的环境。通过自己认真地听、积极地观察，我能真实地感受到学生的所作所为，所思所想，掌握课堂上的各种情况。通过学生在课堂上的反馈我能及时检验自己的教学效果，也利于自己及时改进教学方法。要想让学生真正成为课堂的主人，还需要教师为他们创设更多的教学条件和课堂的氛围，尤其是做到尊重学生的学习主体性，尊重他们的所思所想。 而要真正做到这些，要做到以下几点：一、学生讲老师听，让学生更积极主动地汲取、内化知识，培养学生主人翁意识和责任感。在旧教育观念影响下，过去的学生大都是被动地接受知识的机器，简直就是学习任务的奴隶。因此，他们把学习看成是一种枯燥无味的事情，从而讨厌学习。要么就是一味地听从老师的指挥，不敢发表自己的想法。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师要放下师道尊严的架子，蹲下身子，转换角色，允许学生说错话，乱讲话，而杜绝挖苦，讽刺，伤害学生自尊的做法。要让课堂气氛民主互动，神采飞扬，智慧的火花不断激荡。学生是推进课堂教学的主动力，是课堂的主角，教学过程必须要让学生真正地参与进来。教育专家发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两者相辅相成，缺一不可。新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的探究式学习。教师在课堂上，是将自己成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，在不露痕迹的征询、提议中，在自然而然的启发引导中，让学生去经历一个个充满想象、生动的思维活动，经历一个实践创新的过程，而不是被动地吸收书本上和老师的现成结论。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”二、学会鼓励德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”表扬和赞赏的魔力无比神奇。在课堂上，老师一句肯定的话语、一个信任的眼神犹如和煦的阳光，照在学生的心灵上，将产生一股巨大的力量那便是学生探求知识的动力。课堂上，教师对学生满腔热忱的赞誉、充满信心的鼓励，都如同丝丝春雨滋润学生的心田，将会激励学生发挥出自身的无限潜能。课改的春天唤醒了学生的主体意识。随着新一轮课程改革的实施，学生“自主、合作、探究”的学习意识也开始觉醒。他们已不满足于老师泛泛的讲述或无休止的提问，他们更不满足于教师强加给他们的种种束缚，这对教师的课堂教学无疑是一种隐形的挑战。因而，转变教师的教学观念，把课堂实实在在地还给学生，已势在必行。要让学生真正成为课堂的主人，还要注意以下几点：一、尊重学生的主体性地位，不等于放纵让学生在课堂上扮演主人翁的角色，并不是说让学生在课堂内外为所欲为、放任自流，并不是说老师在整个教学过程中袖手旁观、无所事事，更不能使老师对整个教学过程完全失控，从而使课堂教学混乱无序。教师作为引导者，必须娴熟地掌握课堂教学。否则，学生的知识与能力就得不到提高，健康的课堂很有可能就变成“放牛场”。这样教学目标也难以完成。就数学而言，先练后讲，先试后做，课堂上留出一定的时间与空间，用于教师辅导学困生，同时给优等生提供独立思考、方法创新的可能，是满足学生差异发展的基本保障。二、尊重学生的主体地位，要尊重个体差异“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”这正是现代教育所追求的目标。现在的教育目标，最重要的不是培养精英，而是面向全体学生，使全体学生都能得到发展，使全体学生在学校、在课堂都能得到健康成长。他们的知识与能力都能得到不同程度的提高，使之情感升华、态度端正，形成正确的价值观。如果只让班里几个综合素质好的“尖子生”畅所欲言，而让绝大多数学生在台下当“看客”，这样大多数学生的积极性会受到挫伤，他们也就逐渐对这样的课堂失去了兴趣。就数学而言，先练后讲，先试后做，课堂上留出一定的时间和空间，用于教师辅导学困生，同时给优等生提供独立思考、方法创新的可能，是满足学生差异发展的基本保障。三、要追求实效，不可表面热闹现在，社会上存在一些错误倾向，有些人以为了学生的发展为借口，认为课堂上学生活动越多越好，课堂越热闹越好。其实，一节好课，并不能以课堂上学生活动多少、课堂上热闹程度作为最重要的衡量标准。而要追求课堂的时效性，就必须根据不同的学科、不同的教学内容、不同的课型，决定学生活动的多少，更要追求活动的质量，不可为活动而活动，只图表面热闹。 总之，让学生真正成为课堂的主人，是每一位教师不懈努力的方向和目标。