高中英语教学评价反思.doc

高中英语教学评价反思随着新课程的推进和英语课程标准的颁布，树立什么样的评价理念，如何在课程改革中采取相应的评价措施，就显得尤其重要。分析评价现状和原因，制定评价对策，对推进新课改，培养学生终身发展能力，有着极其重要的意义。结合英语教学实践活动中对学生学业评价的具体操作，我认为，伴随着新课改的持续不断地推进，按照新课程标准的要求，我们正在不断地实践和改进教学评价的理念、方法和策略。但是不可否认的是，目前的高中英语教学评价还存在某些缺失和误区，因此，有必要对这些误区和缺失进行相应的反思，以求得更大的进步。一、高中英语教学评价中的三个缺失 1情感评价的缺失 普通高中英语新课程标准强调要关注学生情感，提高人文素养。陈琳、土蔷、程晓堂等在英语课程标准解读中指出：与其它学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切。不过，情感评价很难体现在作为人才选拔的高考英语考试试卷这一终结性评价中。而且，受高考指挥棒的影响，高中英语教学的过程评价仍然以语言知识为主要内容，以试卷或练习题为主要评价形式。这样就造成了高中英语教学评价中的情感评价的缺失。 2策略评价的缺失 高中英语课程标准非常关注学生学习策略的形成，明确规定高中学生需“形成有效的学习策略，发展自主学习能力”(教育部，2003)有效的学习策略有利于学十有效地运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。策略评价者学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估，并自我调节所使用的策略。 评价方一法单调，评价指标单一的高中英语教学评价中，学生基本处于被动地位。学生无法通过教学评价对自己的学习过程作出准确、及时的评估和自我调节，进而形成有效的学习策略，使学生产生这样的误会：学习智慧死记硬背。 3文化意识评价的缺失 语言是文化的载体，语言有丰富的文化内涵。外语教学与文化有着密切的联系。以人教版英语教材为例，教材中所选材料涉及教育、体育、娱乐、考古、建筑等多文化领域。然而，在现行高中，英语教学评价与课本严重脱节，文化意识评价未能得到体现。文化意识评价的缺失造成部分教师学生在英语教与学的过程中重语言知识、轻语言传达的文化内容和文化差异，评价形式上以标准化客观题为主，缺乏表达文化内涵的主观题。 二、高中英语教学形成性评价的二个误区 1形成性评价即周考、月考等试题考练 在传统的教育模式中，评价的手段就是考试。当新课程标准引入形成性评价概念时，我们很多老师、领导误认为形成性评价即在原有的期中、期末考试的基础上增加考试抽查的频率。因此，就逐渐有了现行的阶段性考试、月考、半月考、周考以及每日一练等考试。教师对学生学习情况的了解主要来自成绩单上的排名，教师以为鼓励学生在考试中考出高分，能激发学生学习动力，大多数学生也以考高分为学习动机。很多师生认为考试的压力会促使学生付出更多的努力，提高学习成绩，导致很多学生认为学英语就为了考试。以至于，很多学生上课只要求老师讲单词或语法知识，对教师设计的听说活动不能积极主动参与。因为在他们看来只要能看懂，会做题就行，会不会说无所谓。但事实上，这种以考试成绩论成败的评价方一法只肯定了少数学生成功，却否定了大多数成绩不佳学生的学习能力。也正是这种大家认为能够最大化地改善学习的手段也最大化地增加了学生对学习的焦虑和恐惧，扼杀了学生对学习的热情。尤其是对那此学习成绩不佳的学生，屡次考试的失利会使他们逐渐否定自己的学习能力，持续的挫败感会使他们不愿再付出努力，进而放弃学习。2形成性评价会增加教师和学生的负担。随着教学评价理念的发展，部分老师已经开始在高中英语教学评价中引入形成性评价的概念。但鉴于理论研究和教学实践的脱节，在高中英语教学实践中对形成性评价这一概念的理解仅限于概念定义及文献综述式的理论理解，在实际的教学评价活动中也仅限于对形成性评价中所出现评价形式如：问卷、调查、小组合作、学生档案袋等形式的生搬硬套，并没有系统地对形成性评价中的各种评价形式加以实验研究得出可操作性的建议和结论。因此，部分老师就出现为形成性评价而评价的现象，造成形成性评价会造成增加教师和学生负担的假象。传统考试模式的影响以及高考理念指导下的教学评价，注定会分数高于一切，会导致评价中的情感评价、策略评价、文化意识评价的缺失，也就使得相当一部分老师对教学评价产生错误的理解和认识。他们认为形成性评价就是形式主义，搞起来轰轰烈烈，实际效果平平淡淡。因此，要促进形成性评价在高中英语教学中的应用，使之成为高中英语课程改革的一个有机组成部分，对形成性评价进行务实的实验性研究势在必行。