有效的合作学习.doc

有效的合作学习 合肥市曙光小学 陶霞在新课程改革中，教育部明确指出基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变。我们今天必须提倡的新的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。合作学习重视利用长期被忽略的学生人际互动资源，不需要大量的新设施与经费，重要的是有新的观念和技能，是一种代价相对较低而又能牵一发而动全身的改革。合作学习在国外已有几十年的研究历史，实践遍布美国、德国等几十个国家和地区，越来越成为教学的核心理念和例行常规。合作学习与传统教学相比体现出以下截然不同的特征：传统的课堂中，教师是演员，学生则作为观众静静地坐着观看教师表演，互动局限于教师单方面传递给学生信息和问答式的交流。在合作学习课堂中，教师不再是信息和知识的唯一来源，师生、生生共同学会学习。学生之间眼睛看眼睛，膝盖碰膝盖，相互交谈，相互倾听，相互教，相互学。这里，学生成了演员，教师则是导演、动机激发者、评估者和促进者。许多研究表明，合作学习在改善课堂社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面具有独特优势。怎样有效地合理运用合作学习策略，我认为应从以下几方面着手。一、组内异质，组间同质合作学习小组的规模约为2至6人，根据性别、成绩、个性、家庭背景、守纪状况等方面的合理差异而建立。如4人一组，可按学习成绩好、中、差1：2：1搭配。全班各小组的平均水平大致相当。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间能够展开公平竞赛。教师编排小组时要让学生认识到：在真实世界中，选择是有限度的，如我们可以选择学校，却无法选择任课教师和同学；我们可以选择工作，却无法选择老板和同事乃至顾客。在小组活动过程中，尽量不要把工作效果不好的小组拆散，应对学生强调我们需要学会与各种人一起工作，包括那些一开始我们不喜欢的人。教师要引导学生形成尊重差异、认同差异的情感，使学生逐步对差异习以为常。学生能够在班级情境中有效处理人际关系对他今后的成功是至关重要的。二、教给学生合作的技能虽然合作学习本身具有发展学生人际交往能力的内在功能，但如果学生在这一方面没有一点基础的话，合作学习也是难以起步的。往往形式上分了组，而实际上只有少数人真正参与，大部分人只是旁听、观望，出现全组冷场，组员机械地轮流发言，没有团队意识地完成任务。在合作学习之前，应当有一个准备阶段，教师可以根据本班的实际情况，在广泛查阅资料和征求学生意见的基础上，确定并培训相关合作学习技能。杭州市胜利小学张晓敏老师就开发了具体细化、操作性强的合作技能“七字诀”（小学三、四年级适用）。听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明紧紧扣中心，有根有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得诚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。三、讨论题目，精心设计学生进行合作学习的重要凭借是教师精心设计的讨论题。讨论题要围绕课程标准和教材的重点、难点设计，数量不宜太多，难度应大于个人能力、小于小组合力。讨论题要有一定的梯度和层次，保证所学知识的完整和系统。题目除了应符合具体、明确、针对性强等基本要求外，还应能激发起学生的讨论热情，并兼顾提高效率与控制难度、普遍活动与少数领先之间的关系。讨论题可进一步分为必答题、选答题和抢答题三大类。1、必答题：每个学生必须掌握的基本知识和内容要点，可列成4-8道题，要求小组讨论后形成书面结果，大组交流时检查学习较差学生的掌握情况。2、选答题：将扩大加深了难度的学习内容分为4道题，每2-3组学生着重解决某一专题，并记下讨论要点，然后对其他问题作一般性讨论，再通过大组交流，使学生掌握问题的深度和广度得到统一。3、抢答题：选择难度大而趣味性较强的内容，让学生自由抢答，记小组分。这样既激发了学生参与合作学习的兴趣，又训练了学生的快速反应。四、日常行为，及时评估每天对每个学习小组和小组中的每个学生的合作行为进行评估，对教师和学生的发展都有益处，教师会及时关注到性格内向和注意紊乱等易被遗忘的弱势成员，使教学真正面向全体，学生由于经常得到教师的认可会更加努力地学习。日常行为的评估的分值范围是0到5分，具体标准如下：5分：积极参与，乐于助人，完成预期目标。4分：积极设法完成任务，努力地与组员一起学习。2分与3分：不能尊重和帮助他人，完不成任务，经常偏离主题，需要老师经常提醒监督。0分与1分：拒绝参加合作学习，故意捣乱，受到多次严重警告。除非学生的行为很过分，一般情况下，不要给学生打0分或1分。五、巡视观察，现场指导除了运用日常行为评估表进行监控之外，教师必须对各个小组的合作学习进行观察和介入，巡视时提供及时有效的指导。1、小组活动开展顺利时，教师要对成功的小组及时地肯定。2、小组的任务还不清楚时，教师要耐心、反复地向学生说明任务的内容、方法要点及操作程序。3、小组讨论的声音过大，可选一名噪音监督员促进全组积极而小声地合作。4、小组出现分歧和冲突，陷入僵局或偏离主题时，教师要及时发现采取一些相应措施，通过干预和点拨推动活动的顺利进行。5、小组提前完成任务，教师应先检验是否正确完成任务，再采取一些备用活动，如让该组反思小组行为、自由活动等，前提是不能影响他人。六、利益一致，责任明确合作学习小组可将个人间的竞争改为小组间竞争，采取个人成绩与小组成绩挂钩，个人提高与小组并重的“集体奖励”办法，以此鼓励改变原来的竞争中缺少合作的局面。在教学活动开始之前，应先确定每个学生的基线分数，可将三次测验的平均值作为“基线分”。“提高分”是将该生的测验分数同他本人的基线分数相比较，为其提供一个努力学习并有进步才能达到的学业目标。设置个人提高分的目的是保证人人都有成功机会。通过“测验分”、“基线分”和“提高分”的合理换算，使得每个人都在自己原来的起点上开展竞赛，然后合理地比较其进步程度，使整个班级无一例外地受到了激励。 测验分数与提高分的换算方法 测验分数 提高分低于基线分10分以上 0分低于基线分1-10分 10分等于基线分或超出10分以内 20分超出基线分10分以上 30分答卷出色（不论基线分多少） 30分每次测验后要尽快统计分数，包括个人提高分和小组得分，小组得分包括小组总分和平均分。它们都是根据提高分算出来的，而不是基于测验原始分。小组平均分15分为优良组，20分为出色组，25分为卓越组。注意所有的小组都应得到奖励，不强调组与组之间竞争。教师还可以根据测试内容的难易程度预先设定并定期更换“标准分”，如内容容易时可定为85分，较难时可定为77分。如果小组中的全体成员均达到标准分之后，每人可获得基于全组表现的5分的奖励分”。这样每个人的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。基于全组表现的奖励分也可以采用其他评估形式，如在班级墙报中刊登、获得额外休息时间、获得表扬单等。学生的努力得到认可和强化，这才是最重要的。建构健康的儿童人格是时代性的课题。青少年中有四种重要的需求值得认真关注，这就是归属（或友谊）、影响别人的力量（或自尊）、自由和娱乐。在有效的合作学习中，小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动一样充满互助和竞赛；通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，同时又通过相互关心满足了归属的需要。实践证明，当学生一起学习时，他们得到的更多，也学得更愉快。（此文2015年7月获安徽省教育学会第八届年会论文评选二等奖）