浅谈培养学生良好课堂行为习惯的途径.doc

浅谈培养学生良好课堂行为习惯的途径英国教育学家洛克说：“一切教育都归结为养成学生的良好习惯，往往自己的幸福也都归于自己的习惯。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好习惯良好习惯主要在学校里养成。”可见，良好的习惯是一个人人生顺利发展的有力保证之一。中小学生所接受的学校教育是其由自然人向社会人转变的重要步骤，其中课堂学习所占的比重最大，他们在课堂上所学的知识，技能和思维方式是其在课外所获得的知识技能的基础。因此，强化学生养成良好习惯的教育，是教师的重要职责，是课程教材改革对学生的要求，也是幸福教育的根源。 一、养成良好课堂行为习惯的途径学生课堂行为习惯的养成是从他律到自律的过程，良好的环境是学生形成良好行为习惯的保证，而学生内在的、自觉的需求与认识则是促进良好行为习惯形成的基础。作为教育行政部门、学校、教师和家长都要充分应用这两方面的影响来促使学生从小就养成良好的课堂行为习惯。（一）充分利用外界环境因素的要求来促使孩子良好课堂行为习惯的养成。儿童是国家社会发展的未来与希望，故而其成长过程倍受关注，一切外在的环境因素都是其成人化、社会化的模式与范本。在此我们将通过与儿童成长关系最密切的几个方面来加以阐述，主要是正确的目标价值观、合理的学校规纪设置、教师的适时持续引导、家长的督促与指导等。1、以正确的社会价值观取向为指导，让学生树立明确的学习目标。个体的行为模式由其内在的心理因素来决定，认识是行动的基础，有什么样的认识就会有什么样的行动。当个人内在的价值观取向发展到某种定型后，他对于个人所面对的事件的行为趋向就会以此为向导，做出相应的反映。正确的价值观教育是我国社会主义教育的一个重要方面，是影响学生形成崇高人生理想并为之而不懈奋斗的内在力量源泉。但是学生价值观的形成并不仅仅在于学校教育，整个社会的优势价值观趋向、亲近人群的价值观表现等教师影响因素之一。所以学校、教师和家长应该尽是为学生提供正确的价值观环境，以具有积极向上，甚至崇高价值观取向的教育素材作为浸润学生心田的基本养分。在素材的选择上要注重符合当前受教育对象的心理年龄特征，以他们在当前的认知水平上能够理解并做出正确判断的为主，避免“高、大、空”的出现，只有这样才能真正对儿童的心理成长有所影响。另外所要做的就是让儿童远离不良的、消极的价值观的影响，作为他们的亲近群体和环境就必须以身作则。试想一所充满钱权交易、不正之风的学校如何让学生保持“好好学习、天天向上”；精神生活空虚、糜烂，生活态度消极的教师、家长也教不出有理想、有抱负的孩子。同时对于社会上所表现出的不良现象要以儿童所能接受的方式进行分析解释，使之对此形成正确的认识，能够自觉地或是在长者的帮助下判断并抵制这类行为现象的影响。具有良好价值观的指导，才能让学生确立明确的学习目标。学习目标是学习行动所要达到的结果，每个学生的学习行动首先以其最终达到的目标为前提。目标越明确，学习自觉性越大，目标的意义越深刻，就越容易制定出实现目标的计划，表现出良好的学习习惯，当然也包括课堂行为习惯。德怀克（C.S.Dweck，1985）的研究根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将其划分为学习目标定向和成绩目标定向两类，结果表明，不同的学习目标定向影响到学生在学习活动过程中的行为表现和所采取的学习策略。具备学习目标定向的学生会以积极的态度去对待学习任务，有意监控自我对学习材料的理解和掌握程度及方法，倾向于采纳精制和组织的认知策略，把新、旧知识联系起来。相反，具有成绩目标定向的学生则会倾向于使用机械复述的策略，而不是针对问题进行思考和反省，只关注最终的成绩，对正在进行的学习过程并不感兴趣。因此，教育者必须重视引导学生形成正确的价值观，确立符合自己能力水平的学习目标，在良好课堂行为习惯目标实现得到奖励或支持强化良好课堂行为习惯的往复循环中形成学生的良好课堂行为习惯。2、学校校规校纪规范明确，为学生提供可以参照的正确行为模式。在此我们必须再次提到，学生课堂行为习惯的形成是从他律到自律的过程。从儿童进入教育机构开始，他就从组织机构的行为规范中学习社会对人的种种约束，为其真正成为社会系统的一员做着准备。正是在这些纪律条文的规范约束下，学生认识到何种行为会得到社会的认可，并逐渐成为他自身的行为方式和原则。从国家制定的中（小）学生守则、中（小）学生行为规范、少先队员、团员章程到各学校的校规、校训、各班的班规都为学生提供了课堂行为所应遵循的模式，什么应该做，什么不应该。但是，儿童在学前或日常生活中已经形成了自己关于纪律的认识和行为习惯方式，他们良好的课堂行为习惯的形成也正是这二者矛盾斗争的过程和结果。这一过程一般有三个阶段，即主要依靠外部措施阶段，需要给予儿童详细的规定，并及时地检查执行情况，解决其已有认识与对当前纪律要求的新认识之间的矛盾。继而逐渐进入只需对其提出较精简概括的要求阶段，教育者必须帮助他们解决好对行为准则的正确认识与良好行为愿望、甚至后者与已有不良行为习惯间的矛盾，提供机会使他们所表现的良好课堂行为得到鼓励和强化。再来是只需提出一般原则性要求阶段，为他们已初步形成的良好行为提出客观的、更高的要求，逐步使不同层次的行为要求习惯化，成为其内在检验标准。所以，教育者要充分考虑到上述的特点，规范出明确易懂的学校规纪，最好是班规能由学生自己参与制定，使之成为民主评议的话题。当所提出的这些价值观念和行为标准在教师与学生之间达成一致性的认识后，学生自然也担负起了拥护班规、实践班规的责任。在条文叙述上要简单明确，尽量告诉学生他该做什么、怎么做，而不是使用“不许”、“禁止”一类的词汇。在心理学家的行为强化理论中已提出，在行为习惯的塑造期，特别是初期，正面强化的作用要强于负面强化。作为校规，在基本内容之外可以做适当的概括性的、原则性的要求，使学生在初步形成基本的良好课堂行为习惯之后能有提高的空间。当然，随着学生升级，班规的要求也应该做出“更换”与“升级”。 3、教师要适时持续地对学生进行引导，为其培养良好课堂行为习惯提供策略上的帮助。无论是在课堂还是在课后的环境中，教师无疑是与学生接触最密切的、能与学生形成互动的规则代言人。他能够深入到学生学习活动时间和空间上的每个环节，因此可以随时为学生提供认识或策略上的帮助与支持。当然，这种做法的前提是全班甚至是全校的教师都对此形成一致的标准与态度，才能保证强化物的持续性与一致性，促进学生良好课堂行为习惯的养成。虽然课堂行为习惯只是学生行为习惯诸维度之一，但后者会在不同方面、不同程度上对前者构成影响，所以良好课堂行为习惯的培养也必须植根于对学生整个行为习惯的养成。从入学之初，教师就应该向学生强调和介绍正确有效的学习周期安排，即预习、听课、复习、作业、反思的良好程序，使学生能带着问题听讲、增加课堂上的主动性，避免课堂难点的积累，降低学生厌学、弃学心理产生的可能性。对于学生学习卫生习惯的培养必须在教师的监督强化下进行，事先也必须告诉学生正确用脑、用眼、坐立、书写等的方式及这些对其身体发育的积极作用。习惯形成前后，教师都要随时随地地注意学生的表现，做到及时有效的指导。对于遵守课堂纪律习惯的培养，教师必须先对学生提出明确的要求，告诉学生自己希望他们有怎样的行为表现，希望得到怎样的课堂效果。一般说来，学生还是会因为想得到教师的肯定而照做的。同时，教师要注重学生自己对课堂行为的元认知习惯的培养，学生的整个学习过程都是在其自我监控的作用下完成的，包括制定、执行、验收学习计划、对兴趣爱好的调控、对学习的自我测试、对学习方法的反省和对情绪、行为的监控等，一旦学生能自觉地对本身的课堂行为进行反思，对其良好课堂行为习惯的养成有很大的帮助。当然，以上教师提出的所有要求还是尽量以正面强化的形式来呈现，为学生提供好的范本供其参照。对于学生所表现出的良好行为方式要及时地关注并给予鼓励或奖赏，不要把这当成学生所应然的表现，刺激源的强度越低，对学生特定行为的保持就越缺乏激励作用。在这一过程中，教师还要特别注重学生中正式与非正式群体的行为辐射作用，找准群体中心人物，充分利用其带动作用来促进其他群体成员良好行为习惯的形成。同时，教师应该明白，不同的班级都会有自己的特性，必须根据实际情况来实施培养策略，只要教师能够准确认识和判断自己班级学生的行为，都能够找出适合于本班学生的策略方法。4、加强家校合作，充分发挥家长的作用来促进学生良好课堂行为习惯的养成。家长是孩子的第一任老师，也是孩子终生的老师，在孩子成长的每个阶段都有教导的责任与义务。当孩子入学之后，家长必须负起责任，督促孩子完成学习任务，达到学校的各项要求，这其中也包括了促进孩子良好行为习惯的养成。首先，家长与学校、班主任要加强联系，掌握对孩子当前阶段行为习惯养成的内容与要求。只有家长熟知学校、教师的培养目标与计划，才能有针对性地配合都是的工作，在课外、校外的场合督促孩子良好行为习惯的养成。其次，孩子日常生活中的许多习惯对其课堂上的行为表现都有影响，家长除了注重要求孩子以正确的方法完成作业和预、复习任务外，在生活中也要培养他们勤动手、爱动脑、独立完成任务、尊敬家人、关心朋友以及讲究文明礼貌等方面的良好习惯。一则，良好的作业和预、复习效果和习惯能有助于他们在课堂上保有良好的情绪，不太容易有厌学的行为产生；二则，良好的思维方式、处理人际关系的方式和遵守社会规范等方面的好习惯也能帮助学生在课堂上表现出良好的学习行为，与教师、同学间的敌视态度和行为就能在一定程度上得以避免，课堂纪律事件的发生率就会降低，学生们的课堂环境从而得以净化。这对学生的良好课堂学习习惯、纪律习惯的养成都能起到积极的作用。最后，家长要善于了解自己孩子对于课堂环境中各方面的需要，及时与教师交流沟通，使教师能在更深的层次上了解学生的状况，及时调整自己的策略，共同促进孩子良好课堂行为习惯的生成。当然，我们在这里并不主张家长成为学生身边的间谍，而是要尽量以保证孩子的健康、正常发育发展为前提条件。（二）提高学生的内在认知水平，发展自觉的良好课堂行为习惯。事物的发展变化往往在内因的作用下更容易发生，外因也要通过内因才能发挥出更大的效用。在学生良好课堂行为习惯的培养上，如果能使学生对自身的认知更加深入、明了，那将会有事半功倍的效果。当然，随着学生年龄的增长，其心智会日趋成熟，他们对事物的分辨力，对自己和事物的认知水平也会有所提高，但可以通过教师、家长的作用来加快这种能力水平的发展，使学生尽早进入到自我行为的监督与调控状态。首先，学生要有明确的目标意识，为了实现自己的目标，才会寻找相应的策略方法。良好的学习习惯和课堂行为习惯有助于他们有效地贯彻实施这些策略，反之，不良的学习习惯和课堂行为习惯则会阻碍其目标的实现。因此，学生会在实践中明白这个道理，坚持那些对之有利的行为，形成习惯。其次，学生要在学习过程中自觉地形成对自己行为的元认知习惯，进行行为方式的反思与调整。对学生来说，知识的增长与身体的健康生长同样重要，后者更是前者的保证与基础。他们必须明确好的课堂卫生习惯才能使其良好的学习习惯得以见效，其所学的知识才能对其本身和他人、社会真正有用。所以这会促使学生在课堂行为习惯的各维度都有良好的表现。同时，学生在与他人的比较中可以发现哪一种行为习惯更有效，在比较中促进每个个体的习惯水平的提高，从而全班也可以保持一个较高的课堂行为水平，使教学效果取得更好的成绩。再次，学生要形成良好的课堂行为习惯，还必须对自己的性格、情绪、兴趣、健康状况等有所认知。已有的研究表明，不同的性格、情绪状态及学习兴趣趋向都会对学生的课堂行为表现有所影响。活泼外向的学生在课堂上可能会思维活跃，积极参与教学的各个互动环节，但也有可能会表现出较多的纪律问题。而内向的学生表现则可能正好相反。处于消极情绪中的学生要么过于安静，对课堂学习置之不理，要么就可能会是与教师、同学敌对，处处干扰教学的正常进行。学生对于某门课程的兴趣可能会导致他在该课程学习中行为表现良好积极，却在另外的课堂上失趣、分心。以上所列仅是学生本身状况中的一部分，学生要根据自己的实际情况进行分析，积极的方面要继续坚持，而消极的一面要尽量预防和避免，至少要降低影响的程度。倘若影响是来自于生理或心理疾病等方面，则要尽快寻求治疗，以免妨碍良好课堂行为习惯的形成。以上所讨论的方法、途径并不能代表全部的情况，教育者和受教育者双方都要依据个体的实际来采取相适应的措施，才能真正有效地培养出学生的良好课堂行为习惯。在此，我们还是要强调教育者在采取行动之初要发挥更多的主导作用，特别是对年幼的学生来说，他们的认知方式和水平还很有限，需要教育者更多、更细致的关心和指导。另外，整个培养计划开展得越早越好，既因为习惯的养成是一个长期的过程，也因为年龄越小的孩子，其心理和行为上的可塑性就越强。二、养成良好课堂行为习惯的意义学生良好课堂行为习惯的养成是在其学习活动中产生的需要，也是学习活动的预期结果之一。但对于学生当前和今后的发展，对他人、对社会也都有其不可忽视的意义。主要到现在以下几个方面。首先，良好的课堂行为习惯既是提高学生学习成绩的手段，也是有效保证之一。到目前为止，以学习成绩的好坏来判断学生成功与否仍然是全社会所普遍采用的方式，成绩对学生来说也是一个非常现实的问题。已有的研究表明，学生的课前准备、课堂、课后和元认知学习习惯均与学习成绩呈正相关。只有养成良好的预、复习、听讲和元认知学习习惯，才能积极地、主动地、自觉地调节自己的课堂学习行为和策略，取得优异的成绩。而具有不良习惯的学生则依赖性较强，学习中常处于被动地位，不能很好地控制和调节自己的学习行为，因而成绩也较差。这其中，课前准备和课堂学习行为习惯又是决定成绩优劣的关键因素，学生的课堂行为习惯直接参与决定了他的学习效果。许多教师也认为，学习成绩优秀的学生，往往在课堂上表现得精神饱满、注意力集中、思维活跃、踊跃回答课堂提问，与教师的配合较好，而成绩不良的学生，表现的常常是相反的情况。同时，良好的课堂行为习惯有助于建立和谐的课堂环境，使教师能够顺利有效地完成自己的教学计划，对于全班同学来说，也能提高整体的学习质量，从而强化全班学生学习效果，促进大家学习成绩的提升。另外，调查中显示，学生的课堂学习卫生习惯与学习成绩呈负相关。它虽不是支配学生学习的主要习惯，但如果学生的优秀成绩是在不注意用眼、用脑卫生，学习中缺少劳逸结合，在超负荷运转的情况下取得，更反映了目前学校教育的弊端。要在学校中进行素质教育，培养健康向上、有竞争力的国家建设事业接班人，仍然必须重视学生学习卫生习惯的培养，只有在学习行为习惯和卫生习惯的双重保障下，学生在未来的工作中才有能力把所学的知识技能转化为促进国家社会发展的强劲动力。其次，良好的课堂行为习惯能够促进学生个体的生理、心理品质的提高。在学生的行为规范和健康教育课程中，都有相关专家制定的有利于维护学生身体正常发育的学习卫生要求。按要求执行正确的用脑、用眼卫生标准，正确的坐立、书写姿势，适时的锻炼与放松等方面的标准，形成良好的课堂行为习惯，可以适量地减少学生学习过程中的神疲透乏力现象，降低近视眼的发生率，也可以有效改善当前学生骨骼系统的发展问题，使学生拥有挺拔、健美的身姿。同时，良好的课堂行为习惯所营造的和谐课堂氛围能显著改善师生、同学间的人际关系，增加彼此的信任、尊重、理解与支持，使师生双方都保持愉快的情绪体验。既强化了学生对学习内容的兴趣，也使教师等到更好的配合，学生收到教师更多的友好关注，这些对于提高学生的心理品质和性格修养的水平都会有积极的影响。在另一方面也增加了教师的信心体验，对于教师的专业技能和专业态度的发展也有相当的益处。另外，早期的良好行为习惯成了个人内心的行为准则后会对个体产生长期乃至终生的影响。学生完成学习任务的行为方式和策略也会成为他今后完成工作任务、处理生活事件的参照方式之一。所以，学生时期的良好课堂行为习惯作为个体心理行为品质的一个方面，对学生终生的发展都会起着积极的影响。再次，学生良好的课堂行为习惯是为其未来良好社会行为习惯所做的准备，是维护良好社会秩序的有效途径之一。课堂教学是中小学学校教学环节中的基本形式。每个班都是一个缩小的社会单元，包含各种各样的关系网络、规则约束和不断产生的任务要求。学生处于其中，必须要学会妥善处理复杂的人际关系，遵守相关的规则约定，完成任务、实现目标，才能得到集体的接受与承认，学生在课堂环境中养成的良好课堂行为习惯正是在这一学习过程中取得的经验与结果。良好学习习惯有助于其学习任务的完成，良好的纪律行为习惯保证了教学过程的顺畅，在课堂内形成和谐的氛围和愉快的情绪体验，使班级内部的各种关系更加融洽。同样，在社会生活中，良好的学习习惯会对其工作习惯形成积极的影响，有助于其工作任务的完成。学生对其对校纪、班规和教师权威的遵从使学生成人后更容易接受社会法则的约束，做到遵纪守法，维护社会的安定。课堂中处理人际关系的良好策略和习惯也有助于学生在更大、更复杂的社会关系中找到更有效的方式。