如何引导学生自主探索学习.doc

教研论文如何引导学生自主探索学习 颍东区插花镇二学区朱集小学 李锋 如何引导学生自主探索学习 颍东区插花镇二学区朱集小学 李锋关键词： 创设情境 引导发现 组织操作内容摘要:新课程要求引导学生去发现、探索，作为教师应该做到一下几点：1、创设情境 激发探索动机；2、引导发现 教给探索方法；3、组织操作 提高探索能力.只有这样学生的探索学习能力才能发展、学生的探索学习能力才能增强。正文：如何引导学生自主探索学习 颍东区插花镇二学区朱集小学 李顶芳新课程的教学要求，就是要引导学生自己去发现、自己去探索。学生是教学的主体，谁也不能代替，教师想办法调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥的主体作用，把学习的主动性交给学生，使学生想学、能学、爱学，培养学生的参与意识，使他们得到全面发展。一、 创设情景、激发探索动机.现代构建主义学家认为：学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。学生探索学习的积极性，主动性往往全取决与充满诱惑的情境。教师必须精心创设情境，引导学生浓厚的学习兴趣和强烈的探索愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。如学习可能性时，联系摸奖活动，首先让学生回忆自己见到商场等公共场所的抽奖活动，想参加吗？在学生兴奋的期盼中一个模拟抽奖活动的现场呈现在学生的面前，并告知奖盒中装的是乒乓球，摸到白色球可以得到一颗糖。随后，请三名学生上台摸奖，摸之前让其他学生猜一猜他们会摸到什么颜色的球，几次试摸后，学生发现摸出的球都是白色的球，于是猜测盒中的球都是白色的，经过验证后，果不其然，从而引出“一定”的含义。在这样的情境中，学生通过有趣味有思考的探索活动，初步体验了事情发生的确定性，证实了生活中处处有数学的现象。二、引导发现、教给探索方法.让学生自主探索，并不是放任自流，而是让的有法可依，有章可循。这样才能让学生有一定的探索方向，让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。如学习面积单位时，先出示两个长宽各异的长方形，实际大小分别为7×2平方厘米和5×3平方厘米，让学生比较他们的大小。首先，这两个长方形靠观察是很难看出哪个大或哪个小。其次，由于形状的不同，用折叠的方法也很难比较它们的大小。这样就可以引导学生深层次的思考，怎么办呢？抓住这个契机，教师适时点拨，可否利用桌上的教具：边长1厘米、2厘米的正方形，正三角形和直径1厘米的圆来帮助进行比较。一语惊醒梦中人，学生动手探索的欲望随之点燃。有的选择形状相同但大小不同的图形；有的选择大小、形状安全相同的图形，学生忙的不亦乐呼。通过亲身体验，讨论交流，最后达到共识：得到一致的测量结果，作为比较标准的图形，形状不同不行，大小不同也不行，所以比较两个图形的面积大小一定要用统一的面积单位来测量。这样就能让学生充分理解面积单位的必要性。三、 组织操作、提高探索能力.在课堂的教学中，教师要有意识、有目的地放手让学生自己动手。通过自己动手获取知识，是发挥学生主体性的一种形式，也是提高探索能力的途径之一。如学习乘法的初步认识时，让学生用小棒创作出美丽的作品，计算：一共用了多少根小棒？列出一些加法算式，通过观察加法算式。让学生展开想象：如果排10个、100个这样的图案，所写的算式会怎么样呢？使学生体会到要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。再通过小组相互的交流、启发，使学生自然产生如果有一种简便的写法该多好呀的愿望。再让学生积极动脑筋，自主探索，最后这些孩子们竟然用了许多不同的思路创造性地表现出来，有的学生说：10个4相加的算式可以把2个4合起来变成8，加5个8就可以了，（88888）；有的学生说3个4加起来是12.可以写成（1212124）；还有学生说5个4加起来是20，可以写出（2020），这不正是孩子们自己的创造吗！这一环节正是帮助学生循序渐进地参与“相同加数”相同加数的个数“几个几”“乘法算式”等数学知识的“再创造”活动，体验了乘法的发生、发展、形成的过程，从而有效地培养了学生的主体意识和探索精神，培养了其创新能力，最大限度地促进学生的发展。孩子们的思维也呈现出高度的活跃，因此他们在用自己喜欢的方法创造性地学习数学。引导学生学会自主探索，不是一蹴而就的事情，只要我们教师更新教学观念，努力为学生营造一个适合探索学习的范围，使学生的探索学习能力在更加广阔空间里得到发展，学生的自主探索学习的能力一定会逐渐增强。颍东区插花镇二学区朱集小学 李锋