2022年运用推论策略,培养语文思维 .pdf

运用推论策略，培养语文思维精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页2 作者：日期：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页3 运用推论策略，培养语文思维-中学语文论文运用推论策略，培养语文思维林敏推论是人们常用的一种阅读策略。 读者往往喜欢在阅读中根据已有的知识来推测阅读内容的发生、 发展和结果， 并与实际阅读内容进行验证，从而获得阅读的愉悦感。这样的阅读过程有着不可抵挡的天然的新鲜感和吸引力。对于学生而言，这种推论几乎会贯穿阅读的始终，让他们在期盼、紧张、焦急、兴奋等情绪中进行猜测、分析、判断和推论。可以说，教给学生“推论”的方法，提高“推论”的能力， 能够有效地激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效率， 促进学生语文思维的发展。一、全面认识“推论策略”首先，让我们来看看现代汉语词典中关于“推论”的概念界定：(1)用语言的形式进行推理。(2)经推理所得出的结论。可见，“推论”和“推理”在概念表达中有相同之处，是由一个或几个已知的判断提出新判断的过程。在据称是国际常用的十种阅读策略中，涉及推论的策略包括两个方面：(1)注重形成整体衔接的文本推理策略有：激活以前的知识、就文本理解提出问题、归纳策略； (2)注重形成局部衔接的文本推理策略有：文本结构、指代词和信号词等的功能和意义。在研究实践中， 我们还发现“推论”这一策略往往与预测、判断和想象等策略结合在一起。一方面它要求学生根据己知去推测，猜想未知；另一方而，它又要求学生在推断的基础上联系己知去想象、再现未知。 因此，推论既是一个抽象逻辑思维过程，又是一种形象情感体验过程， 是感性到理性再到感性的阅读过程。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页4 基于以上，我们认为“推论”是这样一种阅读策略：读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供的信息创造出新的文本信息，发表观点，进行验证，得出结论的过程。在阅读教学中，推论策略的运用，有助于学生对文章丰富而深入的理解、 体验和运用， 同时使学生的各项思维能力受到实际的训练，不断完善思维结构，推动语文思维的发展。二、正确把握年段目标“推论”作为阅读策略对国内大多数教师来说是新的概念，但是“联系上下文想想词语的意思”， “读读课文， 说说你的看法”等策略， 教师早就在教学中自觉运用。其实这就是“推论策略”的具体运用和实施。因此“推论”策略主要应用于两个方面：一是理解文本中的相关词句和段落；二是培养学生提出问题、表明看法的思辨能力。 根据不同学段的年龄特点和教学重点，我们又进行了具体的分解：第一学段（ 1-2 年级）的推论策略更多的是和孩子们的生活实际相结合，与想象融合在一起， 帮助学生学习词语并获得相关的情感体验。字词教学是第一学段的重点，也是这一学段推论策略的主要承载对象，而连环画、儿歌、儿童诗等极富特色的文本形式，使得第一学段的推论策略显得生动而形象。第二学段（ 3-4 年级）中孩子们思维的严密性和深刻度有了很大的发展，并逐步有了自己的见解和想法。 运用推论策略去“研究词句”、“推敲文本”， 从而读懂课文， 成了一种非常有趣的游戏， 为语文思维的发展搭建了一个广阔的平台。到了第三学段（ 5-6年级） ，孩子们有了独立思考的能力，他们更喜欢探究词语和文本后面的东西， 更喜欢进行分析和辩论。 此时的推论策略更多地和“阐精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页5 释”、“判断”融合在一起，通过推论把文章没有说明的内容及内涵诠释清楚，进行交流、甄别、完善、判断，对文章的理解更丰富、全面而深入，从而拓展思维内容，提升思维品质。三、严格遵循内在趋势与课标配套的语文教材中有许多运用“推论”阅读策略的内容。以全国选用范围最广的 义务教育课程标准实验教科书教材为例， 我们发现这些实施点主要体现在每一单元前和略读课文前的学习导语，以学习伙伴口吻呈现的泡泡文及课后练习、 语文园地、 拓展资料等助读系统里。 我们对教材中相关内容进行梳理，也可看出“推论”策略的具体安排趋势，以字词句的理解为例加以说明。教材的每个学段、每一组课文都或多或少存在着“推论”阅读策略的具体实施点。在安排上遵循了以下原则：1由浅入深。“推论”阅读策略在实施过程中，我们可以清晰地发现，是由字到词再至句子而循序渐进的，完全符合各学段的教学目标和内容。2由具体到抽象。“推论”阅读策略的学习在第一学段都以“理解字词”为主，注重和生活实际相结合， 而到第二、 三学段则过渡到对句段篇章及内涵的思考，注重个人的感受和理解，思辨色彩愈浓，符合儿童身心的发展特点。3由共性到个性。第一学段的推论往往只有一个或者一类答案，随着年段的增高，推论的结果愈来愈多元化，拓宽了思维发展的广度。4由线形到放射形。 第一、二学段基本都是线形结构，由字词推论出方法、规律以及意思。 随着年龄的增长， 阅读中的推论更注重于词句间的联系、内在的深层含义、个人的独特感受，推论的过程和结论呈现出多维度的放射状。（作者单位浙江省宁波市江东区实验小学）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页6 （本栏责任编辑刘艳军）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页