口语交际训练之我见.doc

口语交际训练之我见四川省罗江县御营镇小学校 肖秀华前言 ：随着经济的全球化，信息技术的现代化，一个商家要把自己的产品推销出去，让千家万户人人皆知，,并推向国际市场，除了他本身过硬的质量，可靠的信誉,精美的包装外,还要很好地宣传自己，要宣传好自己离不开口才,要有很好的口才，,就要从小培养说话、写作习惯,提高说、写能力.口语交际是口头作文的一种方式，它对于提高学生的思维能力和口语表达能力有很大的帮助。书面作文是以口头作文为基础的,一个口头表达能力强的人,书面作文也不会差.因而笔者认为:要培养学生的口头表达习惯,提高口语交际能力,就得从以下几个方面抓起.一.要明确讲什么，不要没有目的在充分发挥学生自主实践的同时,也不能忽视教师的组织、引导作用,也就是说教师不能撒手不管，当甩手掌柜，让学生做起事来没有头绪，说起话来没有顺序，没有内容，用词不当，语句不通顺，没有感情.教师应该提出每次口语训练的要求,帮助学生选择好材料,确定好题目、范围等,让学生在口语交际过程中有对象,有内容.相反,学生对本次口语交际漫无目的,固然,学生也就不知从何讲起.当然,选择材料和确定题目(分两类:一类是初学者教师 要给予适当引导,二类是经过一段时间的训练,学生掌握了一定口头作文的技巧后,教师可由学生在有材料的基础上,自己确定题目)要选学生熟悉的,贴近学生生活实际的题材,口语交际中才能内容充实,有话可说.一句话就解决学生说什么的问题.二.要发挥学生主体参与意识，不要个别代替有了口头表达的题材和内容,要发挥学生的主体作用,让学生做语言交际的主人，积极开动脑筋,想一想怎样把一人、一事、一物、一景等讲得清清楚楚,明明白白，给听者一个清晰的印象,甚至有感,有悟.一句话就是解决怎样讲的问题.以人为本,注重自主、.主动的教育是新课程标准对现代教育提出的更高要求.所以在口语交际训练中,教师要竭尽全力,想方设法调动学生的积极性、主动性,做口语交际的主人,古人云:学之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.要培养学生的口语交际习惯,要使学生口语交际能力提高.首先要培养学生的习惯,激发口语交际兴趣让大家都参与，而不是教师、个别学生讲，用少数来代替全体.三.要言之有序，不要混乱常言说:"零散的珍珠不值钱,成串的珍珠无价宝".要使说话言之有理,有序,就要善于组织材料;对学生讲话教师要提出要求,给他们讲清楚讲话所面对的材料,就犹如建筑师面对的许许多多建筑材料一样,要知道先用什么,再用什么,最后用什么，一样一样地来，有序使用材料，才能保证材料的各尽其用.讲话也一样，要知道先讲什么，再讲什么，最后讲什么，才能把选择好的材料用一条线连接起来,使自己讲的内容前后不重复,不矛盾,有条理.相反，这也讲那也讲，看到什么讲什么，看到哪里讲哪里，没有顺序，没有条理，让听者糊涂，让看者不知所措。四.要言之有情，不讲空话教师给学生讲口语交际不是闲聊,不是拉家常,一位著名作家说过:“作文,就是要有点"文",作文缺文,就成不了文”。口语交际是口头作文的一种方式，所以口语交际时得注意语言的优美动听；遣词造句的提炼,恰如其分、新颖别致，表达简洁、明快.把握住口语交际的可听,可感的特点；解决好言之有理,言之有情的问题.不要凭空讲，不能脱离实际的人、事、物，讲一些不着边际的话语。提高学生口语交际能力,为口头、书面作文打下良好的基础,具体应从以几个方面训练.1。观察发现，师生互动一位作家说过:“观察是人们获取智慧的源泉,是发展人们语言思维的基础。”随着年级的逐步升高,从观察静止的事物到观察运动变化的事物,从观察简单事物到观察与简单事物相关的一组事物复杂事物.培养学生观察习惯,在观察中发展学生联想思维,这种由浅入深,循序渐进的,按照一定的要求让学生从实物的直观中获取信息,有并用口头语言说出来,让大家听，同学之间互讲，也可以提问、争辩、补充。这就是观察口语交际训练.这种口语交际训练要求:确定观察目的,选择观察对象和观察点,理清观察顺序,再进行观察整理.即对观察之所得进行逻辑归类,在此基础上展开联想.充分准备后再口述观察见闻和感受.如:笔者在指导学生以<我们的校园真美呀>为题进行的一堂口语交际训练,让学生观察的不是图，而是学生自己的学校实景.在观察时指导学生分步训练。一是指导观察,进行续句训练,从方位:东南西北;从景物的层次,远近,主次,上下进行观察.从形象的实体直观中让学生有话可说,训练学生从"我看见."的句子进行续句练习.二是指导定格口述,东西南北各方面各有些什么?怎样用语言表达,语言训练加上了"怎么样"的成分,"我看见假山,好象.好像好像".学生学到了怎样说更准确,更鲜明,更深动的训练.三是整体勾勒口述,让学生将观察到的实景用口述连续表达出来,形成整体印象,四是让学生进行新旧知识的联系,展开联想,从形象到抽象,从勾勒到描述,描绘,并进行语言加工.五是对基础比较好的学生进行自由交谈，让他们想怎么讲就怎么讲，充分发挥学生自主实践的作用，把自己的所见、所想全都讲出来。以点带面，让其他学生有学习机会，使大家的口语交际能力共同提高，课标的要求明确提出了口语交际的特点双向互动性.为此,在口语交际训练中,教师要不断强化互动意识,在训练中采用多种教学方式,为学生的口语交际创设一个良好的环境,让每个孩子在一个和谐的气氛中交流。口语交际是说话、听话的发展,必须打破过去单向听、说的格局,使口语交际训练形成开放,互动的局面.变单一的"师 生"单向静态交流为"师 生","生 生","个人 集体"双向和多向互动的交流.使学生在双向,多向互动的交流训练中,逐步养成习惯，提高口语交际能力。2.教师定向，学生想象初练时老师要把口头作文朝一个方向引,让学生在定向中对某一种能力得到重点、扎实的训练.如:要对学生的想象能力进行训练,教师可以设计以此有关的口头题目,让学生驾着想象之舟,驰骋想象之马,合理想象,说向往性的,超越现实跨度的语言,如:以二0二0年我在做什么未来的防盗门我与巴金爷爷交朋友凡卡来到我们中间等为题让学生进行口语交际训练,学生会想到许多教师想不到的问题,这样既训练了学生的口语,又能促进学生想象思维的发展.3.教师引导，学生分项训练对于系列性的,难度比较大的训练内容,如:让学生口述一个小动物,如可爱的小猫我家的小白兔等,要对一个小动物进行口头描述,就可分为：动物外形特征，生活习性等几个定格去引导,分格训练.让学生对每个小目标训练得扎实,为实现整体口语交际训练目标打下好的基础.4。现代教育媒体，时空无限口语交际能力提高.首先要培养学生的习惯,激发口语交际兴趣.在这方面,教师要充分利用课文中的插图,教师制作的幻灯片,教具,录像,录音,CAI课件来激发学生的口语交际的兴趣.尤其是CAI课件它图文并茂,情,声,色,意俱在,让原来静止的事物变成运动,变化的了,使学生看了有一种不讲不痛快的感觉,此时教师因势利导地引导学生进行口语交际,学生就会将自己的耳闻目睹的东西,事情及自己当时的想法,想象都讲出来,有的针对别人讲的进行补充,纠正。口语交际训练的场所没有限制，无论是在教室，还是在操场；无论是校内，还是校外等都可以进行口语交际训练。口语交际训练的人数没有限制，一个人可以自言自语，两个人可以交流、讨论，三人以上十人以下可为一组；十人以上可分小组进行口语交际。这样不分地点、不分人数多少地进行学生口语交际训练，其习惯容易养成，能力也就容易提高了。口语交际课的实践证明,教师作为学生学习的组织者,指导者,参与者,要认真体会教材的编写意图和指导思想,精心设计并实施口语交际课,且使用规范的交际语言,使口语交际既贴近生活,又符合学生年龄特征,就能使学生达到交际目的,使他们在交际自主实践中得到多方面的发展.