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浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法 东津二中 王玉保语文教学内容如何确定，教学方法如何选择？这些问题看似离我们很近，似乎每天的教学中都在做的事情，有什么值得谈的呢？很多教师可能会如此认为。但事实却并不是如此。以往的语文教学中，很多教师或许都是依据教学参考书的教学建议或是人云亦云来确定教学内容，选择教学方法，毫无明确的目的和鲜明的个性特色。近年来，教学内容的确定及学方法的选择越来越成为教育教学专家和一线教育工作者探讨的话题，所谓仁者见仁，智者见智，在这里，我谈谈我个人的一些浅陋的认识。一 关于教学内容的确定我认为教学内容的确定大致可以分为三种情况:1.基础知识的积累语文学习的的基本目的是让学生通过学习能够让学生会听，会说，会读，会写。怎样听？如何说？怎么读？如何写？我认为如果不能通过学习让学生积累字词，语句，语段，学生的听说读写就无从谈起。2.基本能力的培养学生通过学习来培养提高听说读写的能力，而这一能力的培养提高需要教师在教学过程中确定与之密切相连的教学内容。比如在教学中选择信息的判断相对鲜明的语段来让学生听读，然后来提取需要的信息让学生说；选择感情鲜明的文章让学生读；选择模拟性强的语句或是语段让学生仿写。3.拓展延伸的目的教学的最终目的是为了让学生学以致用。根据教学的最终目的教师应该在教学中利用教材来激发学生思维的火花，由此及彼，活学活用。当然，语文教学的理想状态是学生带着自己对教学文本的理解和感受向教师请教，而不是教师把自己对教学文本的理解和感受灌输给学生。因此，在确定教学内容时应充分的考虑学生的实际情况和发展的方向，依据教材设计者的目的来确定教学内容。上海建平中学校长、全国著名语文特级教师程红兵执教的我的叔叔于勒，作为他比较满意的五个课例之一，是这样来确定教学内容的：    第一环节：请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他和怎么说他。    第二环节：请同学们对这些评价分类。分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，并说出是什么情况，以及他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。（其实，这是帮学生梳理情节。）    第三环节：先用一副对联“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”概括两大部分的内容，接着提问：对联前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么？这副对联少了一个横批，请同学们来拟。（这是让学生分析人物形象。）由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。（这是通过品读小说的语言和心理描写分析人物形象。）    第四环节：讨论问题：若瑟夫与父母对于勒的态度形成了鲜明的对比,这个对比有什么作用？作者为何以“我的叔叔于勒”为题？    作为一堂在全国有影响的经典课例，其教学内容无疑是精当的。梳理研究程老师这节课的教学内容，我们会有一个惊人的发现程老师确定的教学内容并不玄奥，与教材中这篇课文的助学系统（包括单元导读、课前导学、研讨与练习）有着千丝万缕的关系。    人教版语文九年级上册第三单元的单元导读写道：“这个单元选编的主要是写少年生活的小说，欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。”程老师第一、三两个教学环节是分析小说人物形象和品味小说的语言，第二环节是梳理情节，第四环节是理解小说的主旨和赏析艺术特色。可见，程老师的教学内容和单元导读所提示的教学内容是一致的。我们从程老师的教学内容和单元导读所提示的教学内容的对比中不难发现：编者在编写教材时，已把自己对教材的理解，以及希望教师教什么和学生学什么，通过单元导读进行了表述和提示。因此，从某种意义上说，教材的“单元导读”就可以成为确定本单元教学内容的一个总纲，因为它规定了本单元的基本教学内容。    人教版我的叔叔于勒一课的课后研讨与练习如下：    一、用第一人称讲述菲利普夫妇在意外遇到于勒时各自的言行神态，探讨他们对于勒的态度发生变化的主要原因是什么，你对菲利普夫妇的做法有什么评价。    二、小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。    三、这篇小说在选作课文时，删去了开头和结尾两部分，现照录如下表达效果有什么不同？    四、想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。    通过对比，我们不难发现，程老师的教学内容的第一环节与“研讨与练习二”相对应，是在梳理小说情节；第一和第三环节与“研讨与练习一”相对应，是引导学生分析人物形象，正确理解小说主题；第四环节与“研讨与练习三”相对应，是在引导学生推敲小说的写作技巧。这说明程老师的教学内容与本课的研讨与练习有惊人一致的地方。由此可见，“研讨和练习”是执教者确定核心教学内容的一个重要依据。教学内容确定后就应该选择行之有效的教学方法，依据不同的教学内容和教学目的，方法的选择也是不一样的。但前提应该是以学生为教学的主体，教师在教学中做好引导者的事情。如在基础知识的积累上，教师只需要引导学生需要积累什么，如何积累？然后应该放手让学生自己去搜集，筛选，积累。在基本能力的培养提高上，应充分让学生成为课堂的主宰者，利用教学文本引导学生确定想知道的内容，随之而生的就是学生会自然的通过阅读来查找。语文教学最主要的就是阅读教学，在阅读教学中，教师应循序渐进，引导学生读出作者在文本中蕴含的情感，读出自己的感悟。在拓展延伸上，教师应引导学生在文本主旨的基础上，联系自己的生活体验和感悟，充分的谈出自己的理解和收获，以此来通过语文实现与生活紧密联系的宗旨。总之，教学内容的确定和教学方法的选择是一个与教学密切相关，看似简单，却深奥无比的话题，如同一个武林高手，无招胜有招，我认为只要能让学生在课堂上学的愉快，喜欢学的内容和方法，能让学生学到的内容对学生的生活起到健康的指导作用的内容和方法就是我们教育工作者应确定的内容和选择的方法。