如何让英语课堂更生动.doc

浅谈怎样提高中学生英语阅读能力首先就是选择材料的技巧，要选择有趣的、知识丰富、内容广博、难度又不高的阅读材料，必须经过大量的实践训练。这样不仅可以学英语，还可以丰富知识面，一举两得。其次在阅读上还有一个重要技巧就是“不求甚解”，只要基本理解就可以了。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正飞跃。一般地说，造成长句的原因主要有三个方面：（1）修饰语过多。（2）并列成份多。（3）语言结构层次多。掌握阅读技巧，使用文题文阅读方式对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题的准确性，历来有三种阅读方法：1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。3、文题文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：通读阅读材料：速度（快速/略读/览读），掌握主旨大意 粗读思考题：速度，明确考查重点，以便排除干扰项复读阅读材料：通篇跳读（寻读）局部精读 理解全篇，初选答案 解答思考题：精读（细读），确定答案主要的阅读技能包括：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。阅读是进入英语王国的最佳途径：1.英语阅读是积累英语语言知识和培养英语语感的最佳途径。2.阅读是英语学习中接触和学习单词、短语、句型、语法、文章结构、思想表达方式的最直接、有效的手段。3.阅读的积累为英语听、说、写奠定了基础。比如，你在阅读中学到的单词，就可能在听力中再现，你在阅读中掌握的句型，就可以运用到口语中，你在阅读中理解的作者表达思想的逻辑结构，就可以运用到写作中。总之，学习英语首先从读英语开始。精读与泛读同时并举精读的概念在国外很少见，但我认为精读如学习得当则有其独特的优势，因此值得一谈。很多学习英语的人会有这样一个疑问：精读与泛读哪一个更重要呢？其实，尽管精读和泛读作用不同，却一样重要。要想学好英语，精读与泛读不能偏废。（一）如何正确"精读"1.从"单词"入手：学习单词，不仅要知道它的汉语解释，还要掌握它的英语定义及用法，尤其是单词在文章中的用法，它有无巧妙之处，是否有特定的意义。2.从"语法"入手：这里所说的"语法"不仅指句子的主、谓、宾成份及句子主干，更重要的是指对各种语法现象在思想表达方面的作用及相应的结构形式。当然，在开始阶段需对某些语法结构复杂的句子进行分析。（即：好，好在何处；作者为什么用了这种语法结构，而不用另一种，我应如何用。）3."句型"入手：英语教学中有一个"句型学派"，就是把句型作为英语教学的最主要部分。尽管这种教学法有它的局限性，但它的确说明了"句型"在英语中的重要性。因此，精读时，一定要学习各种好的句型，并模仿造句。同时，对于一些长句要进行分析并学习模仿。4."文章逻辑"入手：理清作者思想发展的脉络。提炼各个段落的内容，清楚各个段落如何组成了文章有机整体，理解作者运用的事例与他所阐述问题观点之间的联系，明确他是以什么样的方式（讲故事，列举数据，引经据典）来表达自己的观点的。 精读可以使你对文章的方方面面都有深刻的理解，无论从形式到内容，从语言到思想。精读对指导你如何使用英语是任何其它方面的训练都不可替代的。通过精读，你可以： 灵活运用精读中出现的单词和句型造句。 灵活运用不同的语法结构，使语言形式活泼多样。 模仿作家的语言风格，从而形成自己的语言风格。 运用作家组织文章的结构，发展自己表达思想的逻辑模式。 培养归纳自己的观点的能力，表达自己观点的技能。（二）如何正确地泛读在加拿大，孩子从上小学起就要读大量的课外读物，每个星期从学校带一到两本书回家读。每个学期，每个年级都是如此。到了中学他们就开始读名着，起初读节选的，后来再读原着。也就是说以英语为母语的人都经过大量的阅读，所以语言表达功底深厚。同样，我们能说好、用好汉语，与我们进行过大量汉语阅读也是紧密相关的。因此，要想学好英语，没有量做基础，不进行大量的泛读是不行的。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。中国学生学不好英语在很大程度上是缺乏足够数量的泛读。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。泛读课堂上的讲解只是阅读方法的指导，小段落的讲解，是激发对阅读英语文章的兴趣的过程。课堂上只讲应该如何进行泛读，该选择什么样的书来读，而真正的"修炼"还在于个人，必须做大量的英语阅读。从简易读物开始过渡到读英语文学的原着。还应该大量地读英文的报纸杂志、历史、传记、侦探小说、带文字的漫画书。总之，泛读就是吸收知识、思想和信息的活动。选择合适起点的读物从你的实际水平开始。适合你的起点的意思主要是指你读起来觉得没有很多的生词，比如每页生词不应超过三四个，句子结构也比较简单，讲的内容易懂。 打好基本功。由于人类自身的惰性，在使用语言时，人们往往使用最简单的方式来表达丰富多彩的情感。所以在初级水平上要进行更大量的阅读，以熟练地掌握简单英语，打好基本功。读简易读物最容易培养语感，这也要求你大量地读。一旦培养起语感，高级英语也就不难学了。各阅读等级间的过渡不要太快：英语学习过程中，有一个"点-线-面"关系。而英语的任何一级水平，都不是"点"的接触，或"线"的贴近，而是"面"的到达。一个"水平"就是一个"面"，因此你在进行不同阶段的英语学习的时候，都要在这个阶段有足够"量"的积累，无论在初级、中级还是高级都是这样。过渡到更高一级的水平不能过渡得太快。慢慢地过渡，英语学习就容易形成平缓的坡度，你就会坚持到底。选择自己感兴趣的读物：兴趣是英语学习的催化剂，没有兴趣，英语学习很难持续快速进行。在阅读时可供选择的范围是很广的，有文学作品、科技读物、报纸杂志、教科书等，还有Internet上丰富的资料。选择时，应首先确定自己喜欢的大方向，如文学作品，然后进一步从中找出感兴趣的读。（三）阅读时应该有计划由于文学作品的语言是经过提炼的，是优美的；而文学作品本身又是人类文化遗产的重要组成部分。通过阅读文学作品你就能迅速汲取人类文化的结晶。因此，我们从文学作品开始读。 阅读要立计划，比如说，读2040本简易读物。听上去这个数字让人害怕，但当你真正下决心去做它的时候，就会发现事情其实很容易，毕竟它们都是简易读物。在这些简易读物中你又要进行初、中、高级的分层阅读，这个层次的划分可以根据词汇量进行。比如可以把用400800词写的作为一级，把用8001500词写的作为一级，再把用15003000词写的作为一级。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到六七千的时候你就可以读英语的原着、报纸、杂志了。 "万事开头难"，在阅读初期，你一定有读不懂，感到费力的地方，但你若能坚持下去，告诉自己"我很快就能读懂了"，在毅力中树立信心，保持积极乐观豁达的情绪，你就真的能够渡过各种阅读中的难关，从而攻破英语阅读关。（四）进行阅读理解的训练任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。你在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果你去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现自己理解上偏差，从而找出自己理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，你对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。 值得一提的是，阅读理解题应该由以英语为母语的人出题。不同的文化会造成思维方式的不同，只有与地道的英美人士的思维比较，我们才能准确地抓住理解的实质。综上所述，首先阅读要达到足够的量；其次要通过阅读，学习语法、句型的运用，掌握文章结构及作者表达思维的方法；最后通过做一些阅读理解题纠正自己的错误。阅读是汲取语言知识的最佳途径。 如何让英语课堂更生动、有效众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师” 。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。语言作为文化的载体和主要表现形式，是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。而在中国的教育体制下，传统教学将语言的学习公式化了，使学习变得僵硬，在黑板上只讲英语语法，枯燥乏味，学生很难有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣，这样才有可能提高课堂的效率。要想让学生一堂课45分钟全神贯注地听讲，跟在你老师后面“转”确实不易。但在老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上，因为学习效率的高低与注意力集中与否有很大的关系。现在的学生活泼开朗，贪玩好动，自制力差，课堂注意力难以持久，经常会出现走神现象，也即注意力迁移现象。这时就需我们老师做适时地巧妙地吸引，使学生的注意力重新回到课堂上来。那么，如何吸引学生的注意力，如何让学生跟着老师“转”？古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷，才能高密度、高质量的实现教学目标。因而，目前我们所需要的是调整教学策略，探索出一条适合自己学情的教学方式方法，让英语课堂更生动、有效。下面从几个方面谈谈教学策略与实效的关系。一、了解学生基础，充分利用“结构教学”层层破解学生英语基础差异比较大。条件好的城区毕业的学生可能学了79年的英语，这些学生当中可能有少部分还进过各种校外英语培训班,比如小星星英语班，阶梯英语培训学校或剑桥少儿英语等等。农村毕业的学生有的学了13年英语。所以老师们要做好充分的调查，对学生的英语基础做到心中有数，教师可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力发展倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,让这些群体在教师恰当的分层策略下及相互作用中得到更好的发展和提高。分层教学对每一位教师来说都是一个挑战,教师应做好以下几方面工作:(1)备课分层,对不同层次的学生要有不同的教学目标。目标分层既能帮助学习有困难的学生提高学习的积极性,使他们觉得经过自己的努力可以“跳一跳,够得着”,也可以使中等生敢于质疑问难,敢于发表独特的见解,在原有基础上稳步提高。同时，又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件,促进他们探究意识与创新思维的发展。(2)课堂活动分层。比如问题设计要有梯度,在合作学习中的指导要有不同的侧重点和引导方式等。(3)评价分层。对后进生可采用赏识性评价,注意发现他们身上的闪光点,鼓励他们积极上进;对中等生可采用激励性评价,即揭示其不足,为其指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对优等生则采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,使他们戒骄戒躁,努力拼搏。(4)作业分层。作业的布置要合理,可采用必做和选做相结合的方式,这既能巩固学生已学知识,同时又能拓展学生学习的空间。 二、开展研究性学习的教学模式人的活动是对外界刺激作用的反应。这种反应不同于动物的本能反应，它是受认知结构支配的，因而是一种智慧活动。人类就是在与周围环境相互作用的过程中，构建起关于外部世界的知识。因此，人们掌握知识要在实践中不断地丰富和发展。教师要引导学生去丰富和调整自己的理解，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的简单传递，而是知识的生成和转换。因此，英语教学和其他教学一样适合采用研究性学习。研究性学习首先是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法。同时它又是一种全新的教学方式。它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考能力和创造能力。它的目标是培养学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感。教师在选取研究性学习课题时应遵循一个原则：课题应从小处入手，不要贪大求全，好高骛远，达不到目的。针对学生要掌握的英语知识，教师可有意识地提供一些可读材料并指出相关问题，让学生带着问题读书，读材料，学生可以组成研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案。在确定了研究课题后，教师应引导学生对材料中呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识，归纳，整理并总结自己的研究成果，形成书面或口头报告。研究成果的展现形式是多种多样的，如召开辩论会、讨论会、编刊物、出板报、制课件等。并把学生分成两大组：一组为正方，另一组为反方，让他们就此展开辩论，为了更好地表达本方的观点，每组同学在课后都努力搜集论据，整理信息，做了充分的准备。在课堂的辩论中，学生的发言十分踊跃，都有着表达观点的强烈愿望，实际上也激发了学生学习英语的兴趣。教师对学生的研究性学习始终要进行引导，对他们的研究成果要给予恰当的评价。评价时，不要只看研究成果，要看重学生研究性学习的过程。在整个过程中，教师要多进行鼓励，多给予表扬，要积极营造一种民主、宽松、和谐的学习环境，建立起平等、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，从而培养全体学生的参与意识和探究兴趣。三、合理分组，组织英语课堂合作学习倡导培养学生自主学习和合作学习的能力，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，使学生的学习方式由单一的接受性学习方式转变为合作学习的方式，注重学生的合作学习。合理分组是小组合作学习“高效”的前提。在完成某些任务，如课堂辩论时则可把全班分成“正方”、“反方”、“中间方”等几组，将观点或兴趣一致的学生分在同一组，实行“组内同质，组间异质”，使语言实践和个人观点保持一致，增强语言使用的真实感，使每位学生都觉的有话可说。经常变换不同的合作对象即可以活跃合作的气氛，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。分组的方法有多种，但无论怎样分组，都应有利于全体小组成员积极主动参与，彼此协助，共同合作，以便提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的成果，以及学生合作能力的提高。分工明确的学习小组一方面可以防止成员间互相依赖造成的惰性，另一方面也可以减少为角色争执浪费时间。合作小组成员不易过多，通常情况下由26人组成。三人以上的小组最好有一位主持人或组织者，一位记录员、一位发言人以及一位资料员等。并确保每位组员都能担任一定的角色，并负起自己该承担的责任。因为分工明确，学习小组的每个成员都有自己的职责，乐意通过参与，合作，顺利完成自己的任务，发挥自己的才能。合作学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则： 任务的设定应该为达成学习目标服务； 不能把学生简单地分到能力水平混合的小组中，这样做只能让他们在一起体验合作学习的经历，而不会产生理想的学习效果； 所设置的任务应具有挑战性、开放性和探索性，各成员的任务相互间应具有依赖性。教师可以根据不同的授课类型，把更多的合作学习活动设计、安排到不同的教学步骤和环节中去,以培养学生的合作能力，提高教学效果，在评价合作学习是否有效或是否成功时，我们需要摆脱传统的以分数来衡量一切的评价体系。对合作学习的评价，根本原则应是“不求人人高分，但求个个进步”。四、有效使用教材，实现教学目标。我曾经对学生做过一个调查，很多学生反映：不是教材内容太枯燥晦涩难懂，就是太简单，不看就懂。这就解释了一个问题，为什么学生不想说，或不肯说，不知道如何说。因为书本上的内容与我们初中学生思想认知水平出现了差距。虽然教材提供给了我们很好的话题，但却没有得到很好的利用。所以，教材不是照本喧章的圣经，而是一块需要我们精细雕琢的原石。这就要我们老师花较多的时间与精力，通过网络等渠道查找相关资料，来充实我们的教材内容，与生活实际联系起来，达到与学生认知水平的完美统一。从而使学生不再将英语看成枯燥的教材，而是一门集文化，科技，历史，哲学于一体的潘多拉的魔法盒。最大程度的激发他们的求知欲，让学生有所求，有所得，有所说，有所感。英语自然演变成了一种求知的工具，在课堂教学实践中,有些教师为了强化教学重点,课堂上讲解语言知识过多,教学程序是先教重点单词和句型、后教对话或课文,采取演绎法的程序,这些都不符合外语教学基本规律;另一些教师在课堂上能够突出学生活动的主体地位,特别是能够充分调动学生进行口头会话训练,并充分利用语言情景因素和模拟交际因素,但是同时却没能对当堂课既定的目标内容进行专门强化训练,没能充分发挥教师对学生活动的干预和导控作用,课堂教学的实效性显得不足。这是因为有些教师往往自觉或不自觉地把对语言规则的认识过程看作学习的主要过程,因此注重语言知识的学习,特别是语法知识的学习,教学过程以教师讲解为主，却违背了语言学习需要由“量变引起质变”的基本规律。也有些教师把语言学习过程看成简单的刺激-反应的过程、是习惯养成的过程,因此注重语言技能的训练, 却忽视教学过程的系统性,阶段性双基目标, 造成平时教学与阶段测试相脱节,从而影响着教学质量的全面提高。五、运用多媒体教学 ，培养兴趣，提高课堂教学有效性。恰当地运用多媒体教学手段，引入形象直观，图文、声象并茂的现代教学媒体，能够有效地弥补传统教学手段的不足，有利于创设情境，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和热情，提供英语交际环境，启发学生的创造性思维，使英语教学产生事半功倍的效果，激发学生的兴趣，达到提高英语课堂教学有效性。多媒体是教师突出重点，突破难点的重要手段之一。在制作课件时可通过以下方式达到有效突破。第一运用色彩，形象突出讲课重难点。运用色彩，能突出教学内容的重点或难点，给学生一个视觉上的冲击，引起学生的注意力，使学生能更快地接受知识。教师在准备课件时，可以标好所讲内容的轻重点。讲课时放到屏幕上，学生一目了然，就能有针对性地进行学习了。第二展示图象或视频，感性领悟讲课重点难点。通过多媒体创造真实情景，让学生在体验中学。从丰富的网络资源中截取与课文说明相关的图片，然后进行重新编辑，使之成为按课文说明顺序播放的一段电影，并配以英文解说及优美的背景音乐，使一篇枯燥的阅读课文变成了一部有声电影。学生通过电影画面，欣赏着美丽图片，仿佛身临其境，而画面外的配音就仿佛身边的导游在解说，不仅使学生直观地理解了课文的内容，而且也锻炼了听力，背景音乐更增加了学生美的体验。可以达到有效突破教学重难点的目的。第三运用交互，理性突破讲课重点难点。听，说，读，写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。运用灵活的交互，可以让课堂教学中听，说，读，写得到合理优化。从能力训练的理性角度突破讲课重点难点。总之，学习是一项复杂而又繁重的脑力劳动，在课堂上的45分钟，学生不可能都在集中精力的听讲，溜号再所难免。为此，合理的内容编排是非常重要的。在教学中，教师应该把重点、难点的内容有意地去让学生引起注意，并把这些内容分散到整节课中进行讲述。在讲述过程中可以穿插一些生动有趣的例子，这样不仅增加了内容的趣味性，又不会使学生过度疲劳，这种做法使有意注意与无意注意交替进行，可以提高教学效果。在调整和吸引学生注意力的时，所选择的方法要注意多样性。任何一种好的方法，会因为过于长久的使用，而被学生所熟悉，慢慢失去对其的新鲜感，甚至产生厌恶感。因此不断创新教学方法，变换教学方式才能使学生的注意力稳定、持久，从而保证课堂效率。这样的课也才能真正让学生回味无穷。