教师职业形象·语言--申老师.ppt

我们心目中的教师形象是怎样的？教师应我们心目中的教师形象是怎样的？教师应以什么样的形象展现在学生家长社会面前以什么样的形象展现在学生家长社会面前呢？呢？ 职业特征决定职业形象，所以不同的行业职业特征决定职业形象，所以不同的行业有不同的职业形象。有不同的职业形象。 教师的职业形象，教师的职业形象，就是教师的思想、道德、就是教师的思想、道德、业务、作风、礼仪等素质综合的外在表现，是业务、作风、礼仪等素质综合的外在表现，是广大学生和家长对具体教师的印象和评价，这广大学生和家长对具体教师的印象和评价，这是一个综合的概念，既有是一个综合的概念，既有外在的表现，又有内外在的表现，又有内在的内容。在的内容。 总体来说，作为教师，其形象应该具有总体来说，作为教师，其形象应该具有优优雅的表美，崇高的道美雅的表美，崇高的道美和和两者浑然一体的风貌两者浑然一体的风貌美。美。 （一）经师：知识的传授者（一）经师：知识的传授者 能力的培养者能力的培养者学高为师（外在美学高为师（外在美表美）表美） 1 1、教师应具有宽广深厚的、教师应具有宽广深厚的专业知识专业知识、广泛的、广泛的相关科学文化知识；相关科学文化知识； 2 2、教师应该具有、教师应该具有纯熟的专业技能纯熟的专业技能（即熟练的（即熟练的教学技巧、良好的教学能力等，后者包括教师教学技巧、良好的教学能力等，后者包括教师运用职业语言的能力）扎实的专业知识运用职业语言的能力）扎实的专业知识 （二）人师：道德的引导者（二）人师：道德的引导者 行为的垂范者行为的垂范者德高为表（内在美德高为表（内在美道美）道美） 热爱学生热爱学生 热爱教育事业热爱教育事业 特有的专业情意（专业理想特有的专业情意（专业理想 专业情操专业情操 专业性专业性向向 专业自我）专业自我） 以身作则以身作则 为人师表为人师表 团结互助团结互助 关心集体关心集体得体的仪表和衣着：得体的仪表和衣着： 端庄稳重、和谐雅致、大端庄稳重、和谐雅致、大方得体衣着个性与教育规方得体衣着个性与教育规范、个人形象与职业形象范、个人形象与职业形象的统一的统一良好的精神风貌（道美和良好的精神风貌（道美和表美的完美结合）表美的完美结合） 教师的形象包括教师的形象包括外在形象和内在素外在形象和内在素养养两个方面。两个方面。内在素养是教师形象内在素养是教师形象更本质、更核心的内容更本质、更核心的内容，它对外在，它对外在形象起着决定作用。形象起着决定作用。 “ “凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。才能做好教育工作和教学工作。” 叶圣陶 教师的职业语言是教师形象的重要构件，教教师的职业语言是教师形象的重要构件，教师从事教学教育的工作用语是教师的师从事教学教育的工作用语是教师的无形包装无形包装和有声名片和有声名片 。教师往往。教师往往“言教多于身教言教多于身教”。 教师的语言，是沟通师生心灵的教师的语言，是沟通师生心灵的桥梁桥梁，是帮助，是帮助学生打开知识宝库的学生打开知识宝库的钥匙钥匙，是点燃学生智慧之，是点燃学生智慧之光的光的火种火种，是播撒在学生心田的，是播撒在学生心田的种子种子。 教师的职业语言具体表现为教师的职业语言具体表现为: 准确的有声语言表达普通话准确的有声语言表达普通话 教师的职业语教师的职业语 言言 副语言副语言 恰当的非言语表达恰当的非言语表达 体态语体态语 教师的职业语言（有声语言）就是普通话教师的职业语言（有声语言）就是普通话。 在我们的实际生活中，不规范的表达以及生硬在我们的实际生活中，不规范的表达以及生硬的语音，是否给我们带来了的语音，是否给我们带来了交流沟通上的障碍交流沟通上的障碍呢？呢？ 教师用方言土语或运用不够标准规范的普通话教师用方言土语或运用不够标准规范的普通话进行教学，进行教学，对教学效果是否有影响呢对教学效果是否有影响呢？ 准确规范准确规范 清晰流畅清晰流畅 生动得体生动得体 准确规范是教师有声语言中最为重要的要素。即准确规范是教师有声语言中最为重要的要素。即运用普通话做到：运用普通话做到：语音标准、词汇语法规范语音标准、词汇语法规范 “教师的语言应该成为学生的楷模，教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切，那么，教师自语言完整，简短扼要，用词确切，那么，教师自己首先要做到这些。己首先要做到这些。” 特级教师斯霞特级教师斯霞 请问请问：你的普通话等级是多少？普通：你的普通话等级是多少？普通话是否已成为我们的校园语言、教学话是否已成为我们的校园语言、教学语言呢？你对自己的普通话还有哪些语言呢？你对自己的普通话还有哪些不满意的地方？不满意的地方？ 建议学习期间建议学习期间“想着说、慢慢说、大想着说、慢慢说、大胆说、坚持说胆说、坚持说”，坚持用普通话交流。坚持用普通话交流。 清晰清晰：出语和表意的清晰、明白程度。国外学者研：出语和表意的清晰、明白程度。国外学者研究表明：究表明：学生的知识学习同教师的表达清晰度有显学生的知识学习同教师的表达清晰度有显著关系著关系。 “ “诵说不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为诵说不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为师。师。” 荀子荀子 流畅流畅：指指说话语流顺畅自然的程度说话语流顺畅自然的程度。教学口语要求语。教学口语要求语句连贯、不结巴、语流不中断。不能带有句连贯、不结巴、语流不中断。不能带有“话把话把子子”( (口头禅口头禅) )。 忌忌：叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清。叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清。 生动得体生动得体： 运用语言各要素的能力强，语言的表现力运用语言各要素的能力强，语言的表现力 增强；能增强；能根据对象、场合，选择恰当的说话内容以及表达方式，根据对象、场合，选择恰当的说话内容以及表达方式，使语言的交际功能得以更充分的体现生动的语言能使语言的交际功能得以更充分的体现生动的语言能化化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇为新奇 。 例如：出字谜学汉字例如：出字谜学汉字： 怎样教怎样教“蚓、器蚓、器”等字等字 怎样教怎样教“聪明聪明”？ 师师：“一个人要变得很聪明。关键是会不会使用四件一个人要变得很聪明。关键是会不会使用四件宝。你们想知道哪四件宝吗？宝。你们想知道哪四件宝吗？第一件宝：上边毛，下第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。边毛，中间一颗黑葡萄。” ” 师师：“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。面。” 师师：“第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。儿。” 师师：“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着着” 生生（抢着回答）：（抢着回答）：“脑子！脑子！” 师师：“这四件宝怎么用呢这四件宝怎么用呢？”（老师在黑板上先写出老师在黑板上先写出“耳耳”字，然后在字，然后在“耳耳”字右边从上到下写出（用心就是用脑），字右边从上到下写出（用心就是用脑），耳、耳、眼、口、心，合成一个眼、口、心，合成一个“聪聪”字，字，她又在黑板上写了一个她又在黑板上写了一个“明明”字字）这四件宝不能只用一次，要这四件宝不能只用一次，要日日日日 用，用，月月月月用，天长日久，就聪明了。用，天长日久，就聪明了。” 得体得体就是能根据对象、场合，选择恰就是能根据对象、场合，选择恰当的说话内容以及表达方式，使语言当的说话内容以及表达方式，使语言的交际功能得以更充分的体现。的交际功能得以更充分的体现。 得体的语言得体的语言有助于建立起一种友好和有助于建立起一种友好和谐的师生关系，为学习创造良好的氛谐的师生关系，为学习创造良好的氛围。围。 你经常赞美学生吗？你怎样赞美的？你经常赞美学生吗？你怎样赞美的？ 这些话你说过吗？这些话你说过吗？ 你怎么就这么笨呢！你怎么就这么笨呢！ 你这样下去，以后就你这样下去，以后就（连饭都吃不上、扫马路去吧等） 我看你早晚坐牢我看你早晚坐牢（当小流氓）！换作我，楼上换作我，楼上跳下去算了。跳下去算了。 你算什么东西，还怕我治不了你？你算什么东西，还怕我治不了你？ 看你爸那样，就知道教不出什么好东西来。看你爸那样，就知道教不出什么好东西来。 滚，你给我滚出去！滚，你给我滚出去！ 对老师来说，有两类话是不应当说的：对老师来说，有两类话是不应当说的： 一是语言涉及到家庭、父母，甚至带有讽刺一是语言涉及到家庭、父母，甚至带有讽刺或鄙视的口吻，或鄙视的口吻，诸如：诸如：“像你这样家庭出来的孩像你这样家庭出来的孩子子”、“龙生龙凤生凤老鼠生儿打地洞龙生龙凤生凤老鼠生儿打地洞” 二是对孩子的本性下结论，二是对孩子的本性下结论，诸如诸如“像你这样像你这样的孩子天生就是的孩子天生就是”、“这种小孩本性就贪玩这种小孩本性就贪玩”、“你这种人一辈子没有出息你这种人一辈子没有出息”这样用语这样用语. 学生取得成绩时的一句学生取得成绩时的一句热情的赞扬热情的赞扬，学生，学生受到挫折时的一句受到挫折时的一句真诚的鼓励真诚的鼓励，学生碰到，学生碰到困惑时的一句困惑时的一句及时的疏导及时的疏导，学生做错了事，学生做错了事时的一句时的一句宽容的提示宽容的提示，学生遭到不幸时的，学生遭到不幸时的一句一句关切的安慰关切的安慰，学生情绪低落时的一句，学生情绪低落时的一句幽默的逗趣，幽默的逗趣，学生遇到难堪时的一句学生遇到难堪时的一句巧妙巧妙的解围的解围 语言得体可以增进师生情谊、和谐师生关语言得体可以增进师生情谊、和谐师生关系。系。副语言表达方式副语言表达方式体态语表达方式体态语表达方式非言语表达方式非言语表达方式1、 副语言副语言又叫又叫辅助语辅助语或或类语言类语言，是指口语表，是指口语表达过程中达过程中伴随有声语言而出现的特殊语音现伴随有声语言而出现的特殊语音现象象主要指非言语交流的音量、语调、速主要指非言语交流的音量、语调、速度、节奏和类似语言的笑声、感叹声等。度、节奏和类似语言的笑声、感叹声等。 2、 它有两种它有两种类型类型：一种是语音要素特征，如：一种是语音要素特征，如句调、停顿、重音、语速等；另一种是表意句调、停顿、重音、语速等；另一种是表意的技巧性发声，如气音、颤音、拖腔、模声、的技巧性发声，如气音、颤音、拖腔、模声、泣语、笑语等。泣语、笑语等。句调句调（句调又称为语调，是指语句的高低升降（句调又称为语调，是指语句的高低升降的变化的变化。不同的句调可以表达不同的语意（不不同的句调可以表达不同的语意（不同的语意可以用不同的句调来表达）。如：同的语意可以用不同的句调来表达）。如：很早很早以前，猫并不吃老鼠。很早很早以前，猫并不吃老鼠。 有一只有一只猫和一只老鼠住到了一起。猫和一只老鼠住到了一起。 冬天快到了，冬天快到了，它们买了一坛子猪油准备过冬吃。它们买了一坛子猪油准备过冬吃。 （叙述）（叙述） （猫和老鼠猫和老鼠）啊，是你？啊，是你？ （惊异）（惊异）“他是谁？他是谁？” ” 你好，你是大学生，你了不起你好，你是大学生，你了不起（讽刺）（讽刺） 男人没有了女人就活不了了。男人没有了女人就活不了了。 男人没有了男人没有了/ /女人就活不了了。女人就活不了了。 男人没有了女人男人没有了女人/ /就活不了了。就活不了了。 下雨天留客天留我不留。下雨天留客天留我不留。 下雨天，留客天，留我不留？下雨天，留客天，留我不留？ 下雨天，留客天，留我不？留。下雨天，留客天，留我不？留。 下雨，天留客，天留我不留。下雨，天留客，天留我不留。 同一句话如果停顿的地方不同，表达的意思也就同一句话如果停顿的地方不同，表达的意思也就不同。不同。 停顿停顿（停顿停顿是指人们在进行言语活动时，是指人们在进行言语活动时，在词语、句子或段落之间在词语、句子或段落之间语音上的间歇语音上的间歇。）。）恰当地处理停顿，语言才显得间歇有序，恰当地处理停顿，语言才显得间歇有序，节奏自然，语意层次分明。节奏自然，语意层次分明。 新疆代表团长途跋涉来到北京。新疆代表团长途跋涉来到北京。 在乎你的我只在乎我在乎的你是否在乎在乎你的我只在乎我在乎的你是否在乎你的我，我在乎的你是否和在乎你的我在你的我，我在乎的你是否和在乎你的我在乎我在乎的你一样在乎你的我。乎我在乎的你一样在乎你的我。 “对牛弹琴对牛弹琴” 小王为什么会出现答非所问的情况，小王小王为什么会出现答非所问的情况，小王应该怎样回答呢？应该怎样回答呢？ 李嫂：小王呀，你会不会修电视机李嫂：小王呀，你会不会修电视机？ 小王：我不会修电视机。小王：我不会修电视机。 李嫂：敢情你会装配电视机李嫂：敢情你会装配电视机 小王：我不会修电视机。小王：我不会修电视机。 李嫂：我家录音机也坏了，能不能李嫂：我家录音机也坏了，能不能 小王：我不会修小王：我不会修 李嫂：那你找别人替我修一下吧李嫂：那你找别人替我修一下吧！ 重音表达既可采取重音表达既可采取加重音量、重音重说加重音量、重音重说的的方式，还可采用方式，还可采用重音轻说、重音慢说重音轻说、重音慢说、拖、拖长音节长音节等等方式。方式。如：如： 山山朗润朗润起来了，水起来了，水涨涨起来了，太阳的脸起来了，太阳的脸红红起来了！起来了！ 小马别过河，小马别过河，别别 过河！过河！ 轻轻轻轻的我走了，正如我的我走了，正如我轻轻轻轻的来。我的来。我轻轻轻轻的招手，作别西天的云彩。的招手，作别西天的云彩。 气音气音（气音，类似耳语，是控制声门而产生（气音，类似耳语，是控制声门而产生的一种气大于声的声音。运用气音可以渲染的一种气大于声的声音。运用气音可以渲染气氛，增强言语的感情色彩，也可以显示表气氛，增强言语的感情色彩，也可以显示表达者的内心世界。）如：达者的内心世界。）如： 她的一双小手几乎冻僵了。她的一双小手几乎冻僵了。啊啊，哪怕一，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！根小小的火柴，对她也是有好处的！ 哧哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！火柴燃起来了，冒出火焰来了！” 桂林的山真桂林的山真险险哪！哪！颤音颤音（运用颤音，可以表现激动的情绪，从而（运用颤音，可以表现激动的情绪，从而增强语音的感染力，收到形象、动人的感染力增强语音的感染力，收到形象、动人的感染力量。量。 ）如：）如：东郭先生拉住老农，把事情的经过告诉了他，然后东郭先生拉住老农，把事情的经过告诉了他，然后问道，问道，“我应该让狼吃吗？我应该让狼吃吗？”凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这里回家，回到亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这里回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！我就要死了！” ” （凡卡凡卡） 盼望着盼望着,盼望着盼望着,东风来了东风来了,春天的脚步春天的脚步近了近了. 一切都像刚睡醒的样子一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼欣欣然张开了眼,山山朗润朗润起来了起来了,水水涨涨起来了起来了,太阳的脸太阳的脸红红起来了起来了. 小草小草偷偷偷偷地从土里钻出来地从土里钻出来,嫩嫩的嫩嫩的,绿绿的绿绿的.园子里园子里,田野里田野里,瞧去瞧去,一大片一大片满是的。坐一大片一大片满是的。坐着着,躺着躺着,打两个滚儿打两个滚儿,踢几脚球踢几脚球,赛几趟跑赛几趟跑,捉几捉几回迷藏回迷藏.风风轻悄悄轻悄悄的的,草草软绵绵软绵绵的的. 我看见过波澜壮阔的大海我看见过波澜壮阔的大海, ,欣赏过水平如镜的西欣赏过水平如镜的西湖湖, ,却从没看见过漓江这样的水却从没看见过漓江这样的水. .漓江的水真漓江的水真静静啊啊, ,静静得让你感觉不到它在流动得让你感觉不到它在流动; ;漓江的水真漓江的水真清清啊啊, ,清得可清得可以看见江底的沙石以看见江底的沙石; ;漓江的水真漓江的水真绿绿啊，绿得仿佛那是啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠一块无暇的翡翠. .船桨激起的微波船桨激起的微波, ,扩散出一道道水扩散出一道道水纹纹, ,才让你感觉到船在前进才让你感觉到船在前进, ,岸在后移岸在后移. . 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山香山, ,却从没看见过桂林这一带的山却从没看见过桂林这一带的山. .桂林的山真桂林的山真奇奇啊啊, ,一座座拔地而起一座座拔地而起, ,各不相连各不相连, ,像老人像老人, ,像巨象像巨象, ,像骆像骆驼驼, ,奇峰罗列奇峰罗列, ,形态万千形态万千; ;桂林的山真桂林的山真秀秀啊啊, ,像翠绿的像翠绿的屏障屏障, ,像新生的竹笋像新生的竹笋, ,色彩明丽色彩明丽, ,倒映水中；桂林的山倒映水中；桂林的山真真险险啊啊, ,危峰兀立危峰兀立, ,怪石嶙峋怪石嶙峋, ,好象一不小心好象一不小心, ,就会栽就会栽倒下来倒下来. . 一只乌鸦站在树枝上，嘴里衔着一块味美一只乌鸦站在树枝上，嘴里衔着一块味美无比的烤肉。在树下睡觉的狐狸闻到了香味，无比的烤肉。在树下睡觉的狐狸闻到了香味，口水都流下来了。它特别想吃到这块肉。怎么口水都流下来了。它特别想吃到这块肉。怎么办呢？办呢？ 狐狸眼睛骨碌一转，就想出了一个好狐狸眼睛骨碌一转，就想出了一个好办法。办法。 它开始和乌鸦搭话了：它开始和乌鸦搭话了：“乌鸦妹子！你今乌鸦妹子！你今天可真漂亮啊！一身黑色礼服，真迷人！孔雀天可真漂亮啊！一身黑色礼服，真迷人！孔雀穿的都不及你！它太花哨啦！鸽子也不行，总穿的都不及你！它太花哨啦！鸽子也不行，总是那件白衣服，真难看！是那件白衣服，真难看！” 乌鸦呢，只是闭着嘴巴，不说话。乌鸦呢，只是闭着嘴巴，不说话。 狐狸咽了咽口水，接着说道：狐狸咽了咽口水，接着说道：“那天，我听百那天，我听百灵鸟唱歌了，真是好听，可是百灵鸟说，它说乌鸦灵鸟唱歌了，真是好听，可是百灵鸟说，它说乌鸦妹子你的歌喉更好！金丝雀也说你的嗓音好，听了妹子你的歌喉更好！金丝雀也说你的嗓音好，听了你的歌之后，浑身上下的毛孔没有一个不舒服的！你的歌之后，浑身上下的毛孔没有一个不舒服的！” 乌鸦还是闭着嘴巴。乌鸦还是闭着嘴巴。 “ “我真想听听啊！不知道可有这个机会呢！今我真想听听啊！不知道可有这个机会呢！今天天气又好，你穿的又漂亮！唱歌最合适不过了！天天气又好，你穿的又漂亮！唱歌最合适不过了！漂亮的妆容加上动听的歌声，真是天衣无缝呀！漂亮的妆容加上动听的歌声，真是天衣无缝呀！” “ “哇哇哇哇哇哇 ！”乌鸦终于忍不住了，它一乌鸦终于忍不住了，它一张嘴，肉掉下去了，狐狸纵身一跃，把肉叼跑了。张嘴，肉掉下去了，狐狸纵身一跃，把肉叼跑了。 朗读实践告诉我们：朗读实践告诉我们：只有感情上的千变万化，只有感情上的千变万化，才有气息上的千姿百态，也才有声音上的姹才有气息上的千姿百态，也才有声音上的姹紫嫣红。紫嫣红。 “只有当一个人能用十五种至二十种声调来只有当一个人能用十五种至二十种声调来说说到这里来到这里来的时候，只有学会脸色、姿的时候，只有学会脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候才能成为出色的教师时候才能成为出色的教师”。 前苏联教育家马卡连柯前苏联教育家马卡连柯 教师课堂传递信息的三大载体是教师课堂传递信息的三大载体是 有声语言、板书、身体语言（体态语）。有声语言、板书、身体语言（体态语）。 什么是体态语？什么是体态语？ 是通过表达者的是通过表达者的表情、目光、手势、体态、动作表情、目光、手势、体态、动作等配合等配合有声语言传递信息、交流思想的辅助工具，是一种诉诸有声语言传递信息、交流思想的辅助工具，是一种诉诸听众视觉的伴随语言。听众视觉的伴随语言。 “说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，故手故手之舞之，足之蹈之也。之舞之，足之蹈之也。” 孔子孔子 灵活运用体态语辅助授课，可使教学具有灵活运用体态语辅助授课，可使教学具有形形象性、直观性、生动性。象性、直观性、生动性。（例：斯霞老师教（例：斯霞老师教“饱满饱满”） 克服克服“五气五气”： 1、怪里怪气、怪里怪气2、流里流气、流里流气3、土里土气、土里土气 4、洋里洋气、洋里洋气5、小里小气、小里小气 教师在课堂上能配合有声语言，恰当地运教师在课堂上能配合有声语言，恰当地运用体态语教学，往往能产生一种磁场效应，用体态语教学，往往能产生一种磁场效应，牢牢地吸引住学生注意力，调动学生学习牢牢地吸引住学生注意力，调动学生学习的积极性。的积极性。