高中信息技术教学论文信息技术在“教”与“学”中的理论与实践新人教版.doc

山西省长治市长子县实验中学高中信息技术教学论文 信息技术在“教”与“学”中的理论与实践 新人教版 现代的语文教学已经不是以前那么枯燥，只听老师一家之言了。信息技术干预语文课堂成为可能。即多媒体的应用，使学生对语文课堂有了更大的兴趣，它不仅拓宽了学生的视野，而且使整个课堂也更加活跃起来。一、向传统语文课堂说“再见”现代社会，人们获取知识的途径更为宽广和便捷，轻轻动一下鼠标，就能获取想要的信息或知识，教师和课堂不再是获取知识的唯一殿堂。面对如此强大的冲击，我们语文课堂如果仍然采用传统的封闭式的教学的话，就会与时代脱节。语文学科的特点是关注生活，关注学生，而现在的学生很少有不会QQ的。如果语文课堂漠视信息技术的存在便是闭着眼睛教书，不关注学生，这样又怎能引发学生共鸣达到教育的效果呢？总会听到这样的话，“自己课前准备的很充分，可没人响应，启而不发”，“这节课真没劲，我都要睡着了”“老师的话简直就是催眠曲”这是怎样导致的呢？这里主要存在的就是兴趣问题。学生没兴趣，老师讲得再投入，课前准备的再精彩，课堂上也只是自己一个人在表演，在活动，缺少观众的共鸣，这是有悖于新课改的初衷的。因此语文课堂必须打开大门，让清新凉爽的风吹进来，吹走教室内沉闷陈腐的气息，与时俱进，教师不能再是一支粉笔一张嘴，而是展览古今风云于目前，轻点万千鸟鸣于耳畔。视觉听觉的冲击使学生如临其境，在美的熏陶中灵魂得到净化，精神得到升华。学生获得知识的途径不再仅仅是文字，还可以通过图片、音乐、动画来感受文中意境，从而获得更为丰富的感觉体验。二、多媒体技术丰富了语文课堂多媒体技术强大的功能大大拓展了语文课堂的时空，它可以包容宇内，囊括古今，在短短的45分钟内，尽可以演绎出无限神奇的风光。1、拓宽了学生视野。利用多媒体的巨大容量可以拓宽学生的视野。教师有时对写作背景的口头描述也许是苍白的、单调的、乏味的，不能有效地激发起学习的欲望及时将学生带入情境中，这时如果发挥多媒体的优势，很快就能将学生通过设置的情境引入文本中，体验感悟文中的内涵主旨。通过音乐、图片的渲染为学生走进文本营造有利的氛围。为了更好地理解课文，可以利用多媒体介绍相关的背景资料，为学生更快地走进文本理解内容做好铺垫。例如学习苏轼的念奴娇·赤壁怀古，如同时播放三国演义的主题歌，那无疑对渲染气氛加深对诗词内容的理解起到很好的催化作用。学习鸿门宴，因班上学生都没有全面地看过史记，除了学习课文内容外，我便利用多媒体组织学生看由“百家讲坛”视频西楚霸王，这样学生便更全面地了解项羽的性格及弱点，了解了项羽由崛起到霸王、到最后失败的原因。如项羽性格上自矜功伐，政治上幼稚，军事上迷信武力，等等，这些都是项羽失败的重要因素。这就由课内拓展向课外，多媒体教学平台就为多元化的教学创造了机会，这就比教师同学生分析得口干舌燥要好得多，给单一的课堂注入了新鲜的血液。再如在上小说单元就组织了学生观看电影祝福、边城、林黛玉进贾府等，这样就让学生从另一个视角全面认识小说中的人物，加深了自己对小说中人物的体悟，从而提升自己鉴赏文学作品的能力，使自己对人物有个性化的解读。2、紧贴了学生生活。一本薄薄的书的容量也是有限的，一学期最多只能容纳40来篇文章。而多媒体丰富的资料，为课堂教学提供了大量的内容，它就如同一个巨大的水库，只要你打开闸门，那么水流便会喷涌而出。它能给你提供最丰富的、最前沿的内容。教材内容已不能满足孩子们的需求，孩子们更多关注的是身边的、时代的内容，一些潮流的东西更是孩子们所追逐的，而教材受自身因素的限制却远远不能提供适合学生口味的精神食粮，而多媒体却可以。教师可以从中选择出适合本地区学生需求的、同学们感兴趣的内容提供给他们；也可以把发生在身边的新鲜事，教师或鼓励学生自己制作成多媒体展示给同学们，用同学们喜闻乐见的形式把最新颖鲜活的内容传递给学生们，使同学们从这些贴近他们生活的内容中受到情感熏陶，接受语文教育，在过程中掌握获取知识的途径和方法，从而掌握知识，提高能力。在讲老王时，让学生们关注身边的底层人物，谈到具体的事例，并且用具体行动来帮助这些人，学生们都谈了自己所做之后的心得感受。3、实现教学容量最大化。语文教学容量大，内容多，而板书又费时费力，而多媒体无疑是乘上了动车在时光里飞驰。传统的语文课堂里，教师们往往面临着难以割舍的纠结，在处理点和面的问题上往往顾此失彼，对于一些重点内容的板书如过于简洁则学生不能抓住全貌，如过于详细则又占用大量课堂时间。多媒体的运用无疑很好地解决了这个问题。它能把一些面上的东西通过播放画面，配以教师的讲解给以清楚的立体感性的展现，从而可以节约更多的时间用以突破教学中的重难点。如讲苏轼的念奴娇·赤壁怀古这是他豪放派的代表作，而豪放的背后也有他的另一面，如作品江城子等，这就充分利用了多媒体，做到了点面的结合，也让学生对诗人有了更深入的了解。多媒体可以通过设置情景再现，图片，音乐、动漫等形式为解决重难点提供更多的方法和途径，为提高学生的更高更快的理解力和鉴赏力提供更便捷的通道。如我在讲落日的时候，把大量在“密苏里”号战舰上拍的照片配合文本通过多媒体向学生具体展示出来，加深了学生的印象。多媒体把教师从大量的机械的板书中解放出来，从而获得更多自由时间参与到师生互动中，它提供的丰富的背景资料既加深了对文本的理解，又拓展了学生的视野；它采撷的新闻图片将课文拓展得更宽阔更广远，实现了学生、文本、生活的对接融合。事物总是有它的两面性，多媒体在语文课堂上也不例外。如果不能恰如其分的运用也会带来一些弊端：1、哗众取宠，博取眼球，图热闹花哨而不注重教学效果。网络上的内容让人眼花缭乱，但语文课堂上不能这样，不能因花哨的内容和有趣的设置而冲淡了主题。比如在引发学生思考和注意的时候不可用些跳动的宠物来干扰分散学生的注意力，也不能用堆积拼凑大量的图片、音像将文字图像化，而不顾文本的语言解读。图片的选择，版面的设置、装饰等，都应该依据文本特点决定，力求简约。不可为了追求形式华丽而忽视内容本身，注意两者结合互补，以促进学生的语文实践能力。2、束缚了学生的想象力。网络是把双刃剑，它在给你提供大量的信息的同时，也悄悄地偷走了你的想象力。所以多媒体教学不能把所有的东西一股脑儿全都暴露倾泄给学生，这就成了另一种满堂灌。我以为当精心挑选设计，哪些能用？什么时候用？怎样用？我们不能一味地为了形象直观和化难为易而代替学生的思维，如果把所有的内容都用网络表现出来，就会扼杀了学生的思维能力，网络资源的利用要给学生留下思考的时空，选用时应考虑到思维的开发与拓展的问题，否则大量的材料堆积也必然会引起学生的倦怠，迟滞思维发展。3、喧宾夺主，教学内容与教学手段本末倒置。语文课的性质和目标都决定了语文课不同于技能课，多媒体是辅助教学、是实现教学目标的手段，它不是目的，是工具，可以利用它帮助学生理解掌握文本的重难点，如果将课堂上成学生看老师在演示多媒体的话，那就是忘记了出发点了。语文课必须是语言的教学，课堂上充斥着图片、动画、音响，热闹倒是热闹，但无目的、无计划地滥用，使得语文课走向了另一种歧途，所以，教学手段必须服从于教学内容。多媒体技术的运用为语文教学提供了丰富的教学手段，使得语文课堂因藏古纳今，纵横宇内而魅力四射，情趣盎然。但在运用多媒体这一技术手段时也要把握好“度”，明确它对于语文教学的可为和不可为的方面，这一点对于信息技术与语文学科整合有重大意义。参考文献：1 范克勤.信息技术与高中语文学科课程整合的教学模式研究J.现代语文.2006.10.2 何克抗.应用计算机辅助教学M.北京：人民教育出版社.1986：3-4.3 林华玉、卿平海.中学教育整合模式M.桂林：广西教育出版社.2001：86.4 兰静.多媒体与高中语文教学.J.读与写杂志.2007.01.5 曹明海、钱加清.语文课程与教学论M.济南：山东人民出版社2005：300. 6 张庆山 语文校本课程资源开发的初步思考J.语文教学与研究.2007.03.7 曹明海、钱加清.语文课程与教学论M.济南：山东人民出版社2005：60.8 李忠梅.浅谈信息技术与语文研究性学习整合J.现代语文.2007.02.3