浅谈学习方式的转变.doc

【教育教学论文】浅谈学习方式的转变中学数学2012/4/20浅谈学习方式的转变关键词：接受、主动、转变、自主、探究学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。基础课程改革纲要(试行)中明确指出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”基于这种新的理念，我们的广大一线教师在新课程实施过程中，充分发挥自己的聪明才智，积极地投身于新的课程改革，改变学生的学习方式。在钻研教材，备课，上课等一系列教学活动中，转换自己的角色，以学生为中心，充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生从过去那种枯燥无味的学习中解放出来，培养了学习兴趣，树立了学习的信心。但是新课程改革轰轰烈烈地进行十年之久了，而我们的相当一部分教师在课堂教学中仍是穿新鞋走老路，在课堂教学中还是满堂灌，一讲到底，教学气氛死气沉沉，没有任何生机。不能调动学生学习的积极性、主动性，阻碍了课程改革的发展。在这里笔者就课程改革中学习方式地转变，结合自己的教学实际浅谈一些体会。一、为何要转变学习方式学习方式的转变即是教育自身的需要又是社会发展的需要。首先，长期以来，我们的课堂教学所实行的是传统的传递-接受式的教学方式。教师单纯的教，学生被动的学，教师很少顾及学生的需要和兴趣，教师的主要的任务是将知识传授给学生。这种教育的背后所隐含的假设是在教师的眼里，学生是一个装知识的容器，教师的任务是把头脑中储存的知识提供给学生，学生再把知识储存到大脑中。由此带来的直接后果是，学生养成被动接受的学习习惯，形成过分强调接受、单一被动和陈旧的学习方式。学习，对于学生来说，简化为一种机械训练、死记硬背和简单重复的一些知识，至于动手动脑种种活动与自己的学习无关，被人为地排除在学习在之外。这种过于接收的学习的方式使学生对学习缺乏足够的兴趣，学习不再是一种乐趣，而是一种痛苦的煎熬，教师为改变这种状态，不得不想方设法地调动学生的学习兴趣，以外在的方式促使学生学习，结果疲于应付，学生学得很苦，课堂对于教师和学生来说都是没有兴趣的地方。这种缺乏积极性、主动性和能动性、单一被动的学习方式，不利于新课程改革的推广和实施。因此，改变学习方式是在必行。另一方面，社会的发展也促使学习方式的改变。当今社会进入信息化时代，人们要求掌握有用的知识，“求知”的意义从“记忆和复述”转变为“发展和使用”。我们的教学也要由“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握新的学习方法，所以要通过课程改革，让学社掌握最基本的学习技能和技巧，形成积极主动的学习方式。二、怎样转变学习方式1、学习方式有他主学习转向自主学习传统的学习方式是与传统的传递-接受的教学方式相对应的。这种学习方式把学生地方学习建立在受动性、依赖性的一面上，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体。使我们的课堂教学犹如一潭死水，毫无生气，学校只是传授知识和技能的加工厂。我们培养的人才缺乏创造力，难以适应社会的需要。转变过分强调接受的学习方式，就是要转变这种他主、被动的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。比如在学习二次函数y=ax2+bx+c（a0）的图像和性质时，对函数增减性的讨论，教师不要急于在匆匆讲完之后，向学生灌输现成结论，要让学生自己通过列表、描点、画图等一系列活动，亲生经历知识的建构过程。教师作为学生学习的指导者、参与者与合作者，鼓励学生以自主、合作、探究的学习方式结合图像，对二次函数的性质进行归纳，并以问题的形式呈现给学生：二次函数的性质决定于两个因素a和对称轴的位置，当a0时，图像开口方向向上，在对称轴的左右两侧情况如何，无条件最值如何；当a0时，图像开口方向向下，在对称轴的左右两侧情况又是如何，无条件最值如何。像这样在探索发现中，学生的兴趣、能力得到了培养，开阔了学生的思路。2、转变学习方式要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程学生的学习方式一般可以分为接受和发现两种，其中接受学习是以往学习过程中运用最多的知识的接受者，学生最重要的活动就是听，把知识纳入到头脑中。在发现学习方式中，学习的内容主要是问题的形式呈现给学生，通过问题调动学生学习的积极性和主动性，学生是知识的主动接受者，是知识的发现者。这两种学习方式都是学生获取知识、促进自身发展的重要手段，学习方式没有好坏之分，二者相辅相成，相互补充。但是传统的教学方式过分突出接受，忽视了探究和发现，窒息人的思维和能力，摧残了学生的智慧和热情，使学生丧失了学习的兴趣。所以我们必须改变传统的学习观念，使学习过程成为发现问题、分析为题和解决问题地方过程。例如，笔者在教学过程中曾遇到过如下情况：沪科版九年级数学（上）第23章第2节的内容是“相似三角形的判定”，教材中对于一般三角形“相似判定定理”的证明方法，所采用都是“构造法”这种几何方法进行处理的，即先在较大的三角形内部的相应位置，通过作平行线构造出一“小三角形”作为“媒介”，然后说明该“媒介小三角形”与较大的三角形相似，与较小的三角形全等，从而完成证明。而教材在证明两个直角三角形相似的判定定理时使用了代数方法，用勾股定理完成了证明，笔者在处理这部分内容时采用了两个步骤，在学生明白了教材中的代数证法后，又向学生设置问题情境：该定理的证明能否采用几何方法-“构造法”？当时就引起了全班学生的极大兴趣，由于有了相应的知识做铺垫，学生在合作、探究和研究过程中很快地完成了证明。 所以通过教育强调发现学习和探究学习、研究学习，形成以自主合作、探究为主要特征的现代学习方式课程改革的一个重点。3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的创新是一个民族的灵魂，贵在创新。只有创新社会才能发展，人类才能进步。基础教育不能因为其基础而例外。同样也是数学教学每一堂课的灵魂，教师要始终注意培养学生的创新意识，要给学生创新的机会。在教学过程中学生是学习分担主体，创造一个适合学生思考的教学氛围，是培养学生创新能力的关键，在教学过程中，定理的证明，公式的推导，例题的解析及延伸拓展等都是培养学生创新意识的途径，要多给写学生时间让他们思考，自己解答，然后教师可根据学生的情况，找出学生思考问题的关键，进行启发、引导、解决。另一方面实践能力也是社会发展的需要，一个会说不会做的人，一个只掌握理论而夸夸其谈没有实践能力的人是无益于社会的。例如，我们会经常听到这样的实例，某某班级，或某某学生因更换了某学科任课教师，结果不适应了，学不好了等等。只要是勤于思考，善于学习，勇于创新的学生，在科任教师方面没有什么适应不适应的，这恰恰说明两个问题：一是原来的那位教师教得太过于呆板，使学生成了按照固定模式接受知识的机器；二是学生思想僵化，毫无创新能力，只能按照某固定的程序学习，在学习上没有独立性和负有个性化的理解和表达。综上所述，传统的教学方式过分强调接受、单一被动、陈旧。学习对于学生来说，简化为一种机械训练，死记硬背和简单重复一些知识。这种过于接受的学习方式使学生对学习缺乏足够的兴趣，学习不再是以一种乐趣，而是一种痛苦的煎熬。这种缺乏主动性，积极性和能动性、但已被动的学习方式，阻碍了学生的发展，不利于新课程改革的进行。因此，改革学习方式在教学实践中一定继续深入。参考书目：基础课程改革纲要（实行）九年义务教育课程标准(实验稿)北师大出版社，2001新课程 新理念 东北师范大学出版社， 20022012/4/20