传统的课堂上.doc

传统的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，不能满足不同层次的要求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价所有的学生。不能用同一个水准衡量所有学生，那是不现实的，也是不可能的。     因此，我们在教学中，应按学生层次，分别对待，分别要求。教师的教学行为必须具有针对性。如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达无条理，不准确的学生，要训练他们的语言表达能力；对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查督促，随时引导他们集中注意学习；对视觉听觉不好的学生，要照顾他们的缺陷，让他们坐到合适的位置；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看到自己的长处，树立信心。在教学评价中，教师应以正面激励为主并坚持分别激励的评价原则，淡化分数，注重过程。合理处理好学生的分数或等级结果。变“单维评价”和“一元评价”为“多维评价”和“多元评价”。甚至还可采取教师、学生、家长三方协商评价法，给教师、家长和学生提供一个互相了解，共同激励的平台。