浅谈教师的情感性语言.doc

教学论文浅谈教师的情感性语言 惠阳区良井镇明德小学 罗远辉 2008年1 月 浅谈教师的情感性语言良井镇明德小学罗远辉 教学语言的情感性具有动力性，是影响教学工作的动力因素，对教学工作和教学质量有很大的影响。心理学认为，人的情感与认识是紧密联系在一起的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都是在情感的动力影响下进行的。教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动的产生重要的作用。教学实践表明，教师富有情感的课堂语言，会激起学生相应的积极的情绪体验，容易生产情绪共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛。教师的教学语言文化内涵丰富，可以潜移默化地激发学生的求知欲望。如我在上一夜的工作一课时，新课伊始，我满怀激情地对学生说：“同学们，我们曾经学过十里长街送总理，还能想象当时人们在十里长街送总理的情景吗？”然后让学生想象片刻，我继续说：“为了表达对总理的怀念之情，有人写了这样的一首诗：一月哀思举国悲，八亿神州泪汾飞。十里长街送总理，哭别总理心欲碎。目送伟人最后行，灵车西去不见归。悲痛欲绝愿己死，以换周公人间回。我们想想周总理为何如此受人尊敬和爱戴呢？又有人这样评价总理：理想信念最坚定，终身奋斗无怨悔。病魔缠身仍工作，日理万机您最累。改造到老学到老，自我批评身先垂。无私奉献不表功，人格形象更完美。同学们，今天就让时光倒流，我们跟着总理的卫士一起走近总理的身边，看看他是怎能样工作、怎样生活的。好吗？”我的一番激情演说不仅使学生对周总理的敬爱之情油然而生，而且引起了学生强烈的求知欲望周总理在生活上到底是一个怎样的人？接下来的智力活动在学生情绪高涨的气氛中进行，在满足的情绪中解开知识之谜。相反，教师冷漠的态度，粗暴、刻薄、训斥的语言，会阻碍师生交流，增大师生间情感上的距离，使学生的大脑皮层处于抑制或半抑制状态，成为妨碍学生学习的消极因素。因此，教学语言有鲜明的感情色彩。要使学生感受到教师的一片爱心，体验到愉快、振奋的情感，积极主动地参与学习活动。教师的教学语言要与教学内容反映的情感协调统一。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时，不能像一尊不食人间烟火的菩萨，正襟危坐的卫道者、说教者的姿态令学生生厌，也不能取得良好的教学效果。记得我第一次上卖火柴的小女孩一课时，我的教学语言虽然很流利，但是没有丝毫的感情色彩，对于一些回答得好的学生，我还叫全班学生鼓掌表扬。于是，学生便在“阵阵热烈的掌声中”感受“小女孩的悲惨遭遇”，以至于后来讲到“小女孩冻死在街边”时，有些学生还在下边“偷偷发笑”。教师上课的语言没有情感，教学效果可想而知。所以，教师的教学语言不能没有感情。充满感情色彩的语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。为此，教师要心到神随，情绪饱满。运用语言、手势、面部表情、声调变化等富有情感地体现所讲内容；或娓娓而谈，或悲愤深沉，或慷慨陈词，或喜笑怒骂，使教学引人入胜。只有这样，才能有效地激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣。相反，那种感情板滞或有气无力的无病呻吟，或矫揉造作、装腔作势以及不恰当的喜笑怒骂既不利于学生的学习，也不能引起学生积极的情感体验。教师的教学语言的情感，表达还要有节奏感。即教师课堂教学语言要有特殊的语言和声调变化。教师教学语言的节奏不同于其它任何一种职业语言的节奏。这是因为学生对于教师的课堂教学语言，从接收、辨析到理解、记录，通常有一个特定量的时间过程。教师课堂教学中的语言节奏快慢，必须充分注意这一特定时间量的把握。教师在课堂教学中要随时观察学生听课过程中的表情变化，及时调整语速节奏，给学生留有思考、“咀嚼”的余地。有经验的教师，能恰到好处地掌握语速快慢，能根据教学内容，艺术地处理语调节奏的顿挫变化。如内容平缓时语气舒展，注入情感时语调激昂，一般叙述、推理时速度适中，讲述重难点时减速强化。学生从教师的语速语调变化中，受到暗示和指引，继而积极主动地配合教师。准确把握教学内容与要求。没有语速变化的教学语言，会使学生感到单调乏味；没有语调高低变化的教学语言，同样会使学生听觉疲劳而“充耳不闻”。总之，“言不行，行不远。”要想取得理想的教学效果，教师上课的语言就必须充满感情色彩。富有情感的教学语言，是教师教育教学的生命力。