第二章_良好教师的心理特征-精品文档资料整理.ppt

1第二章第二章 良好教师的心理特征良好教师的心理特征2 学生小禾，期中考试语文分数很低。这眼看又期末了，学生小禾，期中考试语文分数很低。这眼看又期末了，我想和家长配合起来，帮助小禾搞好复习，争取期末取得我想和家长配合起来，帮助小禾搞好复习，争取期末取得理想成绩。于是，一天，我很随意地叫住他：理想成绩。于是，一天，我很随意地叫住他：“小禾，咱小禾，咱们俩商量一件事，好吗？们俩商量一件事，好吗？”我说：我说：“我计划和你家长联系我计划和你家长联系一下，期末帮你好好复习，咱最后得到一个好成绩，你看一下，期末帮你好好复习，咱最后得到一个好成绩，你看好不好？好不好？”我措辞小心，态度随和，特别注意不给他施加我措辞小心，态度随和，特别注意不给他施加心理压力，但他还是紧张了。心理压力，但他还是紧张了。“老师，请您别和我的家长老师，请您别和我的家长联系行不行，您一联系，我家长就会给我压力，我向您保联系行不行，您一联系，我家长就会给我压力，我向您保证，我一定好好学习，请您再给我一个机会，好吗？证，我一定好好学习，请您再给我一个机会，好吗？”看看着孩子乞求又夹杂着痛苦的眼神，紧张又带着恳求的脸庞，着孩子乞求又夹杂着痛苦的眼神，紧张又带着恳求的脸庞，我心软了，赶快安慰他说：我心软了，赶快安慰他说：“可以，你不愿意我和你家长可以，你不愿意我和你家长联系，我就不联系，我相信你凭着自己的力量，一定能把联系，我就不联系，我相信你凭着自己的力量，一定能把学习成绩搞上去。学习成绩搞上去。”孩子眼泪流下来了，说一句孩子眼泪流下来了，说一句“谢谢老谢谢老师师”转身跑了。转身跑了。 引言3 果然，小禾说话算数，从第二天开始，我觉得他身上有果然，小禾说话算数，从第二天开始，我觉得他身上有股劲，上课十分专注，作业也工整，我很高兴，心想，看股劲，上课十分专注，作业也工整，我很高兴，心想，看来只要尊重孩子，孩子是会用行动来表示诚意的。来只要尊重孩子，孩子是会用行动来表示诚意的。 这一天，吃完晚饭，我照例拿出同学们的作业，开始批这一天，吃完晚饭，我照例拿出同学们的作业，开始批阅。这一天交的是作文，当批改到小禾的作文时，我感动阅。这一天交的是作文，当批改到小禾的作文时，我感动了，孩子的作文写得十分精彩，看得我心潮澎湃。看完作了，孩子的作文写得十分精彩，看得我心潮澎湃。看完作文后，我忍不住拿起了电话拨通了小禾家。接电话的是小文后，我忍不住拿起了电话拨通了小禾家。接电话的是小禾的母亲，我刚一报家门，他的母亲就急忙道歉说：禾的母亲，我刚一报家门，他的母亲就急忙道歉说：“是是不是孩子又在学校惹老师生气了？不是孩子又在学校惹老师生气了？”我赶忙说：我赶忙说：“不是，不是，不是，我是向您报喜的，因为我发现您的儿子最近学习非不是，我是向您报喜的，因为我发现您的儿子最近学习非常投入，非常努力，他的学习成绩已经赶上来了，现在我常投入，非常努力，他的学习成绩已经赶上来了，现在我正在批改他的作文，写得非常好，我向你们家长表示祝贺，正在批改他的作文，写得非常好，我向你们家长表示祝贺，是你们教育的好。是你们教育的好。”家长听完我的话，半天没有吱声，电家长听完我的话，半天没有吱声，电话的那一边传来了抽泣声。这时，小禾接过了话筒，对我话的那一边传来了抽泣声。这时，小禾接过了话筒，对我说：说：“老师，谢谢您，这是我上学八年来第一次接到表扬老师，谢谢您，这是我上学八年来第一次接到表扬我的电话。老师，我一定要努力学习。我的电话。老师，我一定要努力学习。”45 课堂问题：你认为良好的教师应该具备什么特征？6 第一节第一节 教师的心理特征与职业成就的早期研究教师的心理特征与职业成就的早期研究 第二节第二节 专家教师与新教师的比较研究专家教师与新教师的比较研究7问卷调查结果表明：不同年级的学生，对教师喜欢的标准有相同的，也有不一样的: 1、 你喜欢什么样的教师？你喜欢什么样的教师？ 答：和蔼可亲、会调动学生学习兴趣、有责任心的教师。（小学生） 答：除本专业外，还广泛了解其它学科知识，并在教学中能够利用。（初中生） 答：和蔼可亲、讲课生动有趣、有责任心的教师。（高中生） 2、目前你有喜欢的教师吗？请举例说明喜欢的理由。、目前你有喜欢的教师吗？请举例说明喜欢的理由。 答：有。比如语文教师（女，26岁），这个教师很慈祥，十分关心我们的身心健康。（小学生) 答：有。比如政治教师（女，45岁），这个教师有时还说几句英语，挺逗。（初中生） 答：有。比如化学教师（男，38岁），这个教师常结合生活实例讲解知识，很有趣。（高中生） 8 3、你喜欢教师用什么方法教学？、你喜欢教师用什么方法教学？ 答：用有趣的方法在玩中教学。（小学生） 答：通过例子来教学。（初中生） 答：用形象、生动、有趣的方法教学。（高中生） 4、 你喜欢教师在一节课中是多讲还是少讲？你喜欢教师在一节课中是多讲还是少讲？ 答：多讲。（小学生） 答：少讲。（初中生） 答：精讲。（高中生） 5、你喜欢的教师能占教过你的教师的百分比是多少？、你喜欢的教师能占教过你的教师的百分比是多少？ 答：百分之六十。（小学生） 答：百分之五十。（初中生） 答：百分之八十。（高中生） 9 6、 你喜欢教师用什么语言教学你喜欢教师用什么语言教学？ 答：幽默。（小学生） 答：幽默。（初中生） 答：通俗、幽默。（高中生） 7、 你喜欢教师在平日里采用什么方式与学生相你喜欢教师在平日里采用什么方式与学生相处？处？ 答：平等的朋友方式。（小学生） 答：平等的朋友方式。（初中生） 答：平等的朋友方式。（高中生）10 问卷结果可以看出：问卷结果可以看出： 小学生喜欢“慈爱型慈爱型”的教师，学生希望教师能主动去关心他们； 初中生喜欢“通识型通识型”的教师，学生希望教师的知识面宽广，能满足他们求知的需要； 高中生喜欢“亲和型亲和型”和“责任型责任型”的教师，学生希望教师对他们能负起责任，能帮助他们实现自己的目标； 11一、学生喜欢的教师特征的分析 1、家长的代理人：仁慈、体谅、耐心、易接近等 2、知识的传授者 ：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等 3、团体领导者和纪律维护人 ：公正、民主、处事有伸缩性等 4、模范公民 ：言行一致、直爽、守纪律等 第一节 教师的心理特征与职业成就的早期研究12二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究 基于常识的判断： 1、教师的智力应该与他们的教学效果有很高的相关 2、教师应该是一个知识渊博的人。我们常说：教师要给学生一杯水，自己先要准备一桶水。 13（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系 国外的研究资料表明，教学的效果同教师的智力并无显著的相关。 根据这一事实，研究者认为，教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教学工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。 智力超过某一关键水平以后，它不再起显著作用，而其他认知因素或人格特征就起着重大的决定作用。14 教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关 国外的研究资料表明当小学教师都达到大学文化水平以后，知识再不是影响教学效果的一个显著因素 15 当智力、知识不再是影响效果的显著因素当智力、知识不再是影响效果的显著因素之后，教师的培训重点应向什么方向转移之后，教师的培训重点应向什么方向转移呢？还有哪些认知特征影响教师的教学的呢？还有哪些认知特征影响教师的教学的效果呢？效果呢？16 教师的表达能力、组织能力、诊断学生学表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性统性、合理性与教学效果有较高的相关。 17 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。表达能力和组织教学活动的能力。18（二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响： 1、是教师的热心和同情心； 2、是教师富于激励和想象的倾向性。 19三、教师的期望对学生的影响的实验研究 教师期望效应进行经典研究教师期望效应进行经典研究 美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了自我应验的预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 20第二节 专家教师与新教师的比较研究 一、专家-新手比较研究 1、是通过学生成绩来确定 2、是通过学校领导来选定 21二、专家教师与新教师差异的表现 课时计划课时计划 课堂教学过程课堂教学过程 课后评价课后评价 22（一）（一） 课时计划的差异课时计划的差异 课时计划有两种：课时计划有两种： 一种是写成书面的教案；一种是写成书面的教案； 一种是教师头脑内的课时计划。一种是教师头脑内的课时计划。 后一种计划在内容和细节上超过前一计划后一种计划在内容和细节上超过前一计划 23新手型教师熟手型教师刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课经过几年的教学实践，对课堂内容已熟悉，对课前计划与准备已熟练，时间缩短24（二）课堂过程的差异 1. 课堂规则的制定与执行课堂规则的制定与执行 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。能坚持执行下去。 如果有人进来，扰乱了课堂秩序。专家教师往往不予理会也不会离开教室。相比之下，新教师则会离开教室，去与此人说话，而把正在上课的学生撂在一边。 25 2. 吸引学生注意力吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法 26 专家教师对一个正在说话的学生说：“吉米，我知道你已经了解了许多关于蝴蝶的事情。现在，请你认真地帮我把这表填完。”这样的言语就使该生的注意重新回到课堂，且没有打乱课堂上其他人的学习。 新教师最初是忽略这种行为，等到这种行为将要扰乱整个课堂教学时，他就中断教学，去惩罚这个学生，而这样的惩罚往往影响整个课堂教学。 27 3. 教材的呈现教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能教师则不能 28 在回顾先前知识方面，专家教师都能够意识到回顾先前知识的重要性，因此专家教师在上课之前往往说：“记得我们已经学过-”而新教师则说：“今天我们开始讲-”在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。 而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。 29 4. 课堂练习课堂练习 专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤 30 在学生做练习时，专家教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作用情况；对练习情况提供系统的反馈（如为每个学生设置一小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等）；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。 而新教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生；对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看作是课堂中最重要的事情。 31 5. 家庭作业的检查家庭作业的检查 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程度 32 有研究发现，专家教师在上课时，首先开始点名，学生做完了作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名字写在黑板上。这样，教师就知道有多少人做完了作业和多少人没有做完作业。接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。同时，学生也记录自己的作业情况。在给出所有正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少。整个过程只需两分钟。 相比之下，新教师则要花上6分钟来检查家庭作业；首先，他问全班：谁没有做家庭作业，于是学生的行为各异。接着，教师要求他认为最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。33 6. 教师策略的运用教师策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。34 提问策略与反馈策略的差异 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。 应对意外教学事件上的差异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题，可能会惊惶失措。35 提问策略与反馈策略的差异 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。 应对意外教学事件上的差异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题，可能会惊惶失措。36三、缩小新教师与专家教师之间的差异 （一）（一） 训练新手的研究训练新手的研究每天做一回顾；有意义地呈现新材料；每天做一回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。每周、每月都进行回顾。 37 （二）（二） 对教学经验的反思对教学经验的反思 对教学经验的反思，又称反思性实践或反对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。思性教学。 波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长 38 写反思日记、观摩与分析、职业发展、行动研究 39 （三）外部支持（三）外部支持 对新教师而言，对反思的支持与合作主要来自两方面：合作教师和大学指导教师40 1.合作教师。将新教师安置在那些经验丰富而又肯于指导的合作教师的班上，可使新教师得到支持、指导与反馈。 41 2.大学指导教师。大学指导教师在帮助新教师发展与整合有关教学的知识上也有重要作用。