低年级识字教学中的困惑及对策(共11页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上低年级识字教学中的困惑及对策 【摘要】识字、写字是低年级教学的重点，随着课程改革的不断深化，需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象，明晰目标，促进课堂教学有效化，切实提高识字写字的信度与效度。鉴于此，在多次深入课堂教学调研的基础上，本文针对一线教师当前的困惑，对识字教学中目标定位、情境的创设、方式方法等方面进行了阐述，借此激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的愿望，使之逐步形成识字的能力，为以后的阅读和习作奠定良好的基础。【关键词】目标 情境 层次 小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？困惑三：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”。教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？困惑四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试一、把握目标，准确识字（一）认清课型，把握重点低年级有专题的识字课，如识字1、识字2，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文秋天的图画从现在开始窗前的气球等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，写字是教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为不仅承载的任务，还担负着积累语言、朗读三大主要任务。那么我们在教学中就应该将、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。（二）研读教材，区分认写语文课程标准明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。 （三）明确目标，准确达标会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。二、创设情境，灵活识字新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。（一）创设字谜情境，在编中识字低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册识字7可以这样导入：今天老师给大家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜语：1. 说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。2. 不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁” 。一年级下册棉花姑娘一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。（二）创设字理情境，在辨中识字字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。如在一年级下册吃水不忘挖井人一课，对“井”字的教学。出示井图师：这是什么？生：一口井师：古时候，人们常常在井口处钉上几条木桩，这样，打水的时候，就不容易掉下井了。你们瞧，老师变出了一个什么字？（课件演示“井”由图抽象图古体字楷体字演变过程 ）。师：“井”字和我们学过的哪个字很像？生：“开”字。师：“井”字和“开”字笔数相同，都是四画，笔形几乎一样，你们能想出办法把他们区别开吗？生：“井”字像四条相互交叉的木桩，中间就是井口。“开”字，上边一横是门闩，下边“廾”是一双手在开门。一撇一竖不能穿到门闩上。师：真棒。想得非常好，跟着老师写一遍“井”字。生独立写一遍“井”字。又如在全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册识字5时是这样设计的小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的识字5就处处讲到这个“多”字。字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。（三）创设图文情境，在赏中识字对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册识字3生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。（四）创设生活情境，在引中识字语文课程标准指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。一年级上册自选商场教学片断师：今天的语文课，我们要去一个特别的地方。听说，那儿藏着许许多多的宝贝。同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝？（课件出示：自选商场图） 师：这是哪里啊？自选商场。（生齐读课题，师注意正音。相机进行“商”“场”两个字的学习）上课一开始，老师就注重学生的亲身体验，创设了与生活息息相关的商场情境，让学生在生活情境中识字。又如教学一年级上册在家里一课，学生认识了“沙发”“茶几”“台灯”“电视”等词语后，可以布置一道生活拓展题：1.收集生活中哪里有今天学到的生字。2.你家还有哪些家具？给它们贴上标签（粘贴词语）。语文的外延等于生活，创设生活化的学习生活情境，把识字教学渗透于学生的生活，让学生体验到语文学习的乐趣，实现了对语言的感悟、积累和拓展运用。（五）           创设游戏情境，在玩中识字从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。 1.开展竞赛活动将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友，“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨”这足以显示出学生学习语文的潜力。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。2.做对口令的游戏。对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。如师说：拎拎拎东西的拎；学生答：明白，就是提手旁的拎。或者师说：我出桶；学生答：我对木桶的桶 (师生互对口令) 。然后让学生同桌练习对口令。全对的，给他大拇指表扬；错了的，教教他；又对又快的，送给他两个大拇指。3.玩“扑克牌”游戏“扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。 而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闯关游戏、添砖加瓦等也是学生喜欢的游戏形式，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时还可以让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。（六）           创设问题情境，在诱中识字 低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。如教学二年级上册北京一课“阔”字时，穿插了一个故事：一天工匠为曹操做了一扇门，曹操看后什么也没说，只在上面写了一个大大的“活”字，工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。同学们，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，教师适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，曹操是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，曹操也就得到了最称心的宫门，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。三、理清层次，扎实识字课标在阶段目标中将每个年段的第一个目标定位为“识字与写字”，可见，识字与写字之间密不可分。尤其是对于低年级来说，识字写字应该与阅读教学并重。这就要求，我们的识字教学应该追求一种省时、扎实、高效的境界。生字的教学一般有以下五个环节：（一）感知心理学认为，“人对事物的第一印象是十分重要的”，“人对事物的认识一般总是从整体开始的”。因此在教学生字时，初次的出现要给学生以强刺激，加深对生字的第一印象，如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，同时要完整的出示生字，给学生一个整体感。老师们经常会将认字与图片结合起来，在出示图片的同时文字和拼音也同时出现，这样能刺激人的视觉神经，带来视觉上的冲击力，给学生留下形象、直观、深刻的印象。一些象形字，还可相机渗透起源、字理等知识。如“笑”字篆文是这样写的：，那和像什么呢？观察后发现：足字头像眉毛，大字多像一个人在扭动身体，挥臂起舞，高兴的连眉毛都笑弯了。（二）认读教学中，要采用齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字，让识字教学中的“读”丰富起来，也能从中发现孩子们的错误并及时纠正，真正把“读”的教学任务落实，课堂气氛也变得更加活跃。同时在识字教学中目标要明确，朗读方法要灵活，要有目的、有步骤地用不同的形式进行。如我市陈德兵老师在执教二年级下册宿新市徐公店一课的生字时，就是让学生先带拼音读，然后去掉拼音再读，把它放在词语中认读，又把它换一个语言环境放在生活中去认读，再放在文中的古诗中去读。多种生动活泼的方式复现课文中的生字，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友。（三）识记目前常见识记生字的方法有：加一加、减一减、换一换、合一合、比一比、编一编、猜一猜等。为避免生字教学的枯燥、僵化，在学生学会生字的读音后，我们更要鼓励学生用自己的方法识记生字，启发他们自己动脑筋想办法记住字形，激发学习的兴趣，开发学习的潜力。如有位老师在上二年级上册坐井观天一课生字教学时就非常善于引导，在老师的点拨下学生各抒己见。有的学生说“信”是这样记住的：右边的“言”就像一个邮筒，有个人站在旁边，拿着一张纸一样的东西往邮筒投，这就是“信”字。也有的学生说：“沿”字的右边那个口就是一口井，上面的“几”字没有勾是井水的波纹，井里有水所以是三点水，因此我也记住了“沿”字。课堂上，始终以学生自主学习为宗旨，学生的主体地位得以充分体现，在愉悦的环境中，识字教学的目标得以轻松落实。（四）书写“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”低年段是良好习惯养成的重要阶段，我们老师对写字教学更要高度重视，认真细致有趣地指导学生练习写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的习惯。写字指导一般要分以下步骤：1.观察字形在师生动笔写字之前，要让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的高度注意，从而使学生把字写得匀称、美观。指导观察时，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应多从整体上入手，引导学生能发现字的规律及写好字的方法，比如引导学生发现有些字是左右结构中的左窄右宽，有些字是左宽右窄，独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位特别是一年级是书写的起步阶段，老师更要细致指导，二年级的写字指导不同于一年级，可以有轻重之分，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。2.范写指导为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。教师的范写是最直观、最形象、最生动、最切实的指导，每节识字课，必须要有教师的范写，切不可用多媒体代替，范写要正确、秀美。学生在观察教师范写的动态过程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手书空，把感悟的要点用手指比画出来、表达出来。3.描红试写教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。4.展评激励学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，有针对性地选择优秀、中等或中下几个层次的书写进行集体展评，及时给予鼓励与帮助，奖红旗、星级评定，都是激发学生的写字兴趣的途径。同时，还要引导学生同桌间互评、小组内评定，让人人都参与评价，人人都得到评价。5.二度评写在展评之后，针对所提出的问题进行及时的改正，把重写后的字再次展示、对比，将写字落实到底。我们低年级必须重视写字指导。课堂上一定要有指导书写的环节，并且要有时间的保证，让学生在课堂上安安静静、认认真真地写字。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。 （五）巩固人的记忆都是有周期的，学过的生字长时间不用自然会遗忘，更何况新教材对低年段识字量大幅度增加，便容易出现“生字回生”的现象。生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。具体有以下方法：1. 利用文本，朗读巩固。新教材的选文非常具有儿童情趣，内容通俗易懂，语调琅琅上口，为我们的教学创造了很好的条件。每一课要求认识的生字，都在课文儿歌中呈现出来。这种编排体现了字不离词，词不离句的特点，我们要正确认识短文作为识字载体的作用，充分利用好文本资源，教学中通过反复朗读课文，帮助学生巩固生字，在反复读文的同时，生字也会不停地复现，这是复习巩固生字较为有效的方法。2.情境创设，当堂再现。利用短文、句子、儿歌、顺口溜、竞赛、游戏、故事等形式，让生字多次见面，做好堂上的巩固。但是在编写儿歌或顺口溜时要注意两点，一是所创编的内容意思要与原文接近；二是尽量把课文中出现的生字编写进去，既达到巩固生字的目的，又整体回归了课文。如：我要的是葫芦葫芦藤上挂葫芦，每天盯着把它夸。可恶蚜虫来作怪，慢慢变黄痛心哇。邻居好言劝医治，不听劝告后悔了。一株紫丁香今天是个休息天，伸伸懒腰心真甜。小院飘来歌阵阵，消除疲劳不困倦。摘下牵牛花一朵，向您说声：老师，辛苦了！3.课外阅读，巩固识字“读中识，识中读；多读多识，多识多读”是语文教学新理念 ，阅读也是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。绘本以其鲜艳的色彩，鲜明的主题一直深受孩子们的喜爱，也是国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，老师通过对绘本阅读的推荐和指导，让识字少的孩子可以借助拼音阅读，在帮助孩子识字巩固生字的同时还有利于孩子巩固汉语拼音。相信课外阅读不但会发展孩子的语言，培养语感，启迪思维，还会更好地帮助学生复习巩固生字，让孩子轻松地完成第一学段的识字目标。4.联系生活，日常识记一节课40分钟的时间是有限的，我们应该引导学生将识字的方式外延。商店的名字，广告标语，商品的名称，旅游的景点这些都可以成为我们识字的途径，慢慢地，学生会有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊饼干”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。让学生把这些字做成“剪贴报”，并定期开设“识字明星卡”“识字小能手”“识字小老师”等多种奖项来鼓励儿童识字，这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。而“剪贴报”的方式也吸引学生，既让学生感受到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字。 “人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。只要老师能巧妙利用活动和游戏，创设丰富多彩的教学情境，循序渐进地进行识字教学，使学生主动识字、快乐识字，才能切实提高课堂教学中识字教学的实效，为学生良好语文素养的形成打下坚实的基础。参考文献：1.新课程小学语文实用教学90法，广东教育出版社出版，戴宝云主编。2005.42.新课程小学语文优秀课堂教学设计，人民教育出版社，崔峦主编。2007.13.小学语文课堂的有效教学，北京师范大学出版社，孙素英主编。2008.64.新课程小学语文探究性教学实例，宁波出版社，金感芳主编。2006.15.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2004.4专心-专注-专业