浅议小学生“倾听”素养的培养.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅议小学生“倾听”素养的培养浅议小学生“倾听”素养的培养浅议小学生“倾听”素养的培养摘要：学生学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。通过榜样示范，仿效倾听；明确目标，引导倾听；明确目的，有效训练；运用手段，吸引注意等方法，培养小学生的“倾听”的素养。关键词：倾听素养 培养 过程 课堂上，孩子们小手林立频频举起，急于表达的欲望使他们丝毫听不进其他人在说什么，得不到表现的机会立即心灰意冷。这时候他们心里燥热，头脑空洞，甚至忘记了老师的提问，更忘了倾听其他同学的表达。以上这些其实是我们教师的在日常的教学活动中经常看到的情景，也是我们在课堂教学中备受困扰的一个难题。所以，老师们经常讨论到的一个话题：“怎样让学生能够在课堂上认真地倾听？” 倾听素养的培养不是一蹴而就的，而要在教学实践中不断地提升的。课堂上，不但要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我，更需要学生能认真地倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，才能更有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到气氛活跃而不失有序。一、榜样示范，仿效倾听 教师自身要用心听学生的发言，为学生做个榜样；所以，每一个学生在发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有个学习的榜样，同时也会在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。之后，在教学活动中，我就会经常从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言。我采用具体方法是：观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能倾听他人发言的同学，我会表扬他们，让其他学生有了仿效对象。这样，学生在不知不觉中就会受到感染，得到熏陶，并以教师为榜样，尊重理解他人，认真倾听他人的声音。二、明确目标，引导倾听在教学过程中，我发现小学生通常都有表现欲极强这样一个特征，表现为以下情形：1总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来；2还有一部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常会出现一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情的现象。因为他们觉得自己没事可做，别人回答正确与否与己无关。针对这种情况，我在提出问题的时候总会提醒学生：每个人的发言都要有自己的特色，尽量不要重复别人讲过的内容，因此听别人说话时就不能只听不想，而要边听边开动脑筋思考，必要的时候还可以用笔做做记录，记下别人与自己意见的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清别人说的话的意思。对同学所讲述的内容，不一定要赞同，但是要做到弄清同学为什么有这样的说法，也就是能把别人的话进行初步的归纳和概括。 学生回答完问题后，我就会提问其他的学生：“你同意刚才发言的同学的看法吗？为什么？你有什么不同的想法吗？”等等。鼓励学生之间进行讨论及辩论，引导学生思考别人讲的与自己想的有什么相同，有什么不同，为什么会有这样的不同。这样学生就能及时进行对比、找出有区别之处，发表自己的看法，通过这样的培养，使学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，大大不同于以前的专为找茬而听别人的讲话的情况。而当他们讲得精彩的时候，往往会得到大家的掌声和肯定，更大大地加强了他们的信心与学习的兴趣，教学效果有明显的不同。三、明确目的，有效训练 在教学中，倾听也需要训练，教师应坚持以严格的倾听标准要求学生，使每一堂课中实际进行的语言交流都能成为学生倾听的自然的有机组成。常用的训练方式有以下几种形式：1听问训练。是要求学生学会倾听问题和要求。比如在做题时首先要听清楚老师的要求；比如在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。二是判断问题的核心或症结所在。学会一下子能够抓住“题眼”，再作有针对性的回答。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。2听写训练。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。听写训练分为唱速听写和变速听写两种。程序是：先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。3听后复述训练。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。 比如数学概念的复述。4听记训练。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。四、运用手段，吸引注意 很多时候，学生不能倾听不是不想倾听，而是教师的讲话没有吸引学生的注意，导致注意力分散，所以增强学生的注意力是提高学生倾听能力的一个有效方法。就语文课堂教学来看，教师要尽可能把课上得有声有色，有血有肉，创造生动有趣的情境，要充分利用多媒体、网络等现代化教学设备，丰富语文教学内容。一个好的语文教师，往往还能灵活运用语文教学语言，很好地把握语言的生动性、形象性、艺术性。不管是导入语、启发语，还是提问语、体态语，他们都力求新颖、巧妙、激趣，从而吸引学生的眼睛和耳朵。另外，要注意板书的设计，在注意板书的教育性、科学性的基础上追求板书的趣味性。一个优秀的板书可以让学生得到一种美的感受，而不由自主地去倾听教师的分析。同样，在日常谈话中，经常涉及一些对方感兴趣的话题，也可以提高倾听的质量。 “倾听”这个学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。作者简介：赵新丽，女，汉族，1982年出生，汉语言文学专科学历。2002年参加工作，一直担任小学高年级语文课兼班主任。工作单位：邱县古城营中心大寨联办小学邮政编码：057450联系电话：13932049656电子邮箱：aiaruzhishui159-