浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养浅谈初中数学中学生自主能力的培养 初中数学 熊绍军 丰城市山林岗中学 【内容摘要】 长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，数学课堂是以教师的教为主，学生只是配合教师完成教学任务；教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位，大搞题海战术；从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。教师的主导作用完全取代学生的主体地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。新课标明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心。”新课标要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动的去钻研、理解、想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。下面结合自己的教学经验就如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，提出自己粗浅的看法： 一、 首先，教师应该转变教育思想和观念 。 传统的教学模式难以培养出具有个性特长、创造精神、创新能力的人才来。数学是“做”出来的，不是“教”出来的。 一名学生，只在课堂上“听课”，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流在教师的指导下，学生有目标地探索和高度自主地解决问题的过程，才是形成其良好认知结构的基础。所以数学教学的目标不应局限于发展学生的认知能力，而更应关注学生作为“社会人”的发展，特别是学生个性和创造力的发展。数学教学不再是教师单纯地为学生付出，而是教师创造性工作的一部分。 数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。自主学习对教师的要求将更高，要求教师在业务功底、创新能力和敬业奉献精神等方面都要达到较高的程度。只有通过其切身的体验和感受，才有可能改革创新出适合现代社会要求的课堂教学模式；只有教师富有创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生进行自主学习和钻研；只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能迸发出智慧的火花，激发出创造的灵感。二、尽可能地让学生自我实现教学目标。 叶圣陶先生指出，“教是为了不教，要让孩子们学会学习”. 所以，教师应根据每名学生的特点，积极引导他们善学、乐学，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，既获得新知识，又学到如何获得知识的本领. 实现教学目标，这是探究式教学中的关键步骤。在具体的实施中，我主张尽可能地让学生自我实现. 即在具体学习开始之前，让学生分析学习环境，分解目标，制定计划，结合自己的特点和经验，分析所面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身的条件，提出个人的目标和需求. 然后，根据这一特定目标安排学习步骤，选择学习方法，建立解决问题的方案. 在实施过程中，可以随时随地对自己的行为监控、反馈，再依据学习结果，正确评价自己达到学习目标的程度和水平，及时找出自己的差距，加强薄弱环节，真正地发展和完善自我. 通过以上感性的实际操作和理性的数学推理，学生真实地感觉到了“诸途同归”的奥妙，增强学习的趣味性、操作性、实践性、重复性和探索性，更重要的是培养了学生自主学习、自主探索的习惯和能力。 同时，让学生领会了知识的来龙去脉，增强了学习的能动性，提高了学习的效率. 这样就改变了传统教学在教师的严密组织管理下进行教学，以及传统教学中面对面的教学结构，教师不再直接控制教学，教学过程转变为学生自我探究学习的过程，使学生学会自由学习，促进学生个性与创造性的发展。 三、利用小组合作促进自主学习 。 萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念-小组合作学习. 小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式.这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用,提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标. 在数学课堂中建立合作小组,一般要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素,按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组.“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证.结合初中学生和数学学科的特点,通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式.在教学中究竟使用哪一种,应根据教学内容、学生实际情况而定 。 四、创设问题情境，鼓励学生自主地发现问题、提出问题 。 培养学生“问题自主解决”能力的第一步是让学生自主地发现问题、提出问题. “问题”就是疑点，学生有了疑点，才会推动其应用已有知识去探索解决问题 的办法，从而便于推陈出新，学生的创新能力同时也会得到培养。要创设问题情境，为学生质疑问难作出示范，学生由于缺乏学习经验和生活经验，加之受知识面狭窄的限制，学习知识或思考问题时常抓不住要领，发现不了实质性的问题，同时，学生易被一些表面现象干扰和迷惑，往往提不出关键性的问题. 针对这种情况，在教学中教师要有意识地科学地设计问题，精心安排提问时机，注意向学生提示设问的角度和方法，为学生质疑问难作出示范，使学生逐步学会发现问题、提出问题的方法。教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等实际情况，利用学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。还要鼓励学生大胆提问，中学生自尊心强，他们不敢大胆提问题唯恐出错。 因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。同时，教师还可教给学生一些发现问题的方法，如在知识的“来龙”、“去脉”或在知识的“怎么样”、“为什么”等方面去发现问题。 教师还可教给学生一些提出问题的方法，如追问法、反问法、类比法、联想法等。这样，持之以恒，必然会激起学生发现问题、提出问题的兴趣，增加学生提出问题的勇气和信心。五、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。初中数学新教材中有许多素材能运用，但还需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬;知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践。对于一些趣题、思维题、规律题，可尽量地分化到各知识点上，不定时地出给学生激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。六、 大放胆手鼓励学生自主交流 教师在教学中大胆放手，鼓励学生互相交流，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每节课布置学生预习，预习内容及目标根据学生特点因人而异，较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求;层次较低的学生，通过预习，掌握基础知识。 其次在课堂学习过程中鼓励学生合作交流，低层次的学生可以向层次较高的同学请教，学生通过互帮互学各取所长,不同层次的学生都得到提高。例如在学习分式加减法一节时，高层次的学生很容易掌握运算的方法及技巧，但低层次的学生却很容易在计算过程中出现这样那样的错误，此时教师很难做到逐个辅导，如果大胆放手让学生组内合作互相交流，让高层次的同学充当教师的角色，不但避免了单纯计算的枯燥乏味，而且充分发挥了学生的主体作用，使全体学生的运算能力都能得到提高。 总之，培养学生自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，在教学中给予学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。努力做到：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。【参考文献】 【1】全日制义务教育数学课程标准 【2】数学新课程标准解读刘 兼、孙晓天主编【3】21世纪教育网论文 初中数学课教学的探究 数学教学中学生自主探索意识的培养 -