浅谈小学科学课中的小组合作学习.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈小学科学课中的小组合作学习小学科学课中如何引导学生进行小组合作学习浅谈小学科学课中的小组合作学习重庆市綦江县扶欢镇中心小学罗德忠（电话13330355966）当今世界，几乎每一项工作都离不开交流与合作，同是一颗肝脏，有成千上万的人在研究它，这就需要合作、需要交流，需要互通信息，共享研究的成果。造福于人类，人造卫星的研发，需要科研单位、设计部门、制造单位、发射基地的协调配合才能发射成功。交流与合作是现在及将来人们生活、学习、工作必不可少的活动。现在的学生，独生子女居多，一切以我为中心，我行我素，加之受中国几千年来小农经济、传统应试教育的影响，重结果，轻过程，死记硬背，缺泛探究合作的精神，因而从小培养学生的合作精神，养成良好的合作习惯显得非常重要，十分急迫。新的课程改革提出了新的课堂教学理念，要求学生自主、合作、探究学习，从小培养起学生自主、合作、探究的精神，就目前的教学情况来看，学生在合作学习的过程中，存在着一些问题，有的不注重学生的自主学习。忽略自主学习是合作学习的前题，有的小组建设差，差异学生在小组合作中往往被轻视，成为了更差的学生。有的小组合作学习流于形式，不重视学习的方法和技巧。笔者在小学科学课中对如何引导学生进行合作学习，培养合作、探究的精神进了一些尝试。合作学习首先要建设好学习小组。学生中有的成绩好，有的成绩差，有的会说，有的会写，有的会动手，存在着个性的差异，教师要全面了解本班的学生，要将好中差的学生均衡地分配到各个小组中，做到均衡搭配，特别要重视有差异的学生，要作好其他同学的思想工作。吸纳他们，让他们也能和自已一样，在小组中愉快地合作、交流。要稳定合作学习小组，不轻易随时变动，注意小组内的分工与合作。选定组长，提高效益，引导学生逐步养成小组合作与交流的良好习惯。合作学习应以独立学习为基础。合作学习离开了独立学习这个前提，就落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。当我们遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会逐步丧失，今后步入社会将难以独挡一面，就会有负社会的重托。因此，合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学实践中，提出一个问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，让学生主动地想办法，找措施，自已解决问题。在五年级科学课电磁铁的磁力一课的教学中，我在小黑板上只出示了一个问题，电磁铁的磁性大小（磁力）与什么有关。 让同学们带着问题自主学习，目标明确，针对性强。学生对照书上的提示，独立思考。通过电磁铁的制作实验来得出结论。这一过程要求学生独立操作。在学生独立学习的过程中，教师要参与其中。了解学生的情况，在学生探究过程中，对于成绩好的学生来说并不难。教师要了解每个学生的实验情况，要特别注意了解有困难的学生的学习情况；注意搜集学生实验过程中的有关信息，为后面的合作与交流打好基础；组织学生小组学习，学生将自已的结果结论在组内交流，看看自已的理解、做法和实验与其他同学是否一致，用各自的电磁铁吸引回形针，展示给小组内的同伴们看。先看吸的回形针的个数是否相同（有的吸得多，有的吸得少）。为什么造成了这种吸的个数不相同的情况。让学生进行猜想可能与哪些因素有关（缠绕的线圈的多少）和（电流的大小）。然后设计实验，用实验来证实这一猜想的正确性。最后得出用改变线圈的圈数和改变电流的强度两个办法均能改变磁力的大小。找出了不一致的原因。说出自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。 在这一过程中，由组长主持。专人记录。学生依据教学任务或自学中的问题，合作探究，互动交流，分享信息，达成共识，梳理结论。通过教学，不但使学生弄清了电磁铁的磁力大小与线圈的多少和电流的大小有关。更重要的是培养了学生求知、探索的精神，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性与求知欲望。改变了原来重结果为重过程，重知识为重能力。学生通过自已动手实验操作得出的结论。自已信服，记忆深刻，终身难忘。合作学习要突出重点，对于每一堂科学课来讲，合作学习次数要适当。课堂教学的时间是有限的，在自主探索、合作交流的过程中，当有多个学习目标时，探究学习 (提出问题、合作学习、交流总结)是可以循环的，但次数要适当，一般每节课l一2次为宜。次数过多，平均用力，导致重点不突出，难点突不破。得不偿失。影响课堂效益的提高。我在小学科学课五年级下册电磁铁的磁力一课的教学中，就与同学们一道只研究这个问题，电磁铁的磁力大小与什么有关，学生带着问题进行研究，迅速完成了分组。很快完成了实验计划，从提出猜想，实验器材，实验步骤，合作研究完成。节省了学生分散聚拢的时间。突出了本节课的重点和难点。合作学习必须追求其教育价值。合作学习探究的问题要有一定的思维空间。合作学习是一种学习方式，也是一种手段。因此，学习方式与所学内容应互相适应。合作与交流时，应该把要交流的问题设置在重点和难点的地方。着重放在凝难问题的解决上。不要把一般性的，学生一看便知的简单问题作为合作交流的内容，白白浪费教学时间，从而影响课堂教学效益的提高，在小学科学课五年级下册电磁铁的磁力一课的教学中，研究电磁铁的磁力大小与什么有关，学生通过实验，合作与交流，很自然地得出了与电磁铁的线圈（圈数多少）和电磁的节数（电流大小）有关。一节课让学生把这个问题的两个方面都解决了。合作学习要防止形式主义，合作学习要明确操作流程，给学生自主学习的空间，合作学习的目的是让学生会学，让学生学会方法和技巧，学会提问，学会交流表达，学会倾听，学会如何回应，实施合作学习要避免以下倾向：搞形式主义，以为将课桌椅摆成一定的合作学习形式(如马蹄形、丁字形、波浪形等)就是合作学习。不管什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。      合作学习要给学生搭建展示的平台，合作学习结束以后，教师要给学生以正确的评介，应组织学生进行全班交流，反馈合作学习的信息，让学生充分展示自己的才能，激发学生学习的基础。根据学生反馈的信息进行有效指导和总结。在评价和反思中弥补自己的不足。自主探索、合作交流学习模式对我们来说是一种新的教学方式，需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。二0一0年五月十五日-