新课程高中化学分层教学初探.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date新课程高中化学分层教学初探新课程高中化学分层教学初探新课程高中化学分层教学初探作者：宫自娟等    文章来源：本站原创    点击数： 1420    更新时间：2009-1-5               宫自娟 闫德岭 石嘴山光明中学内容提要： 教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，发展个性，注重学生综合素质和能力的培养及锻炼，使不同层次的学生在原有基础上都有所发展，分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学，它包括教学目标分层，教学过程分层，课堂提问分层和课堂练习分层及课后作业分层。关 键 词： 课程改革 分层教学新课程改革理念的关键是：教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，发展个性，注重学生综合素质和能力的培养及锻炼，使不同层次的学生在原有基础上都有所发展。高中化学教学是在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。作为中学化学教师怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？根据我校所任学科的班级学生的生源及高一一年的学习情况分析，主要表现在：原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。针对这种情况我们将实验班学生分成三个不同层次，提供了对学生进行因材施教的阵地。下面是我校高一化学组尝试各层教学特点, 对同一年级所任班级不同层次的学生采取以下分层教学的初探，供同仁们商榷指正。一、何谓分层教学？分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学，它包括教学目标分层，教学过程分层，课堂提问分层和课堂练习分层及课后作业分层。二、分层教学的指导思想是：（一）、学生是有差异的，教师的教要适应学生的学，教也要有差异。（二）、教学要促进学生的发展。包括学困生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。（三）、学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体，而且表现为某种程度上的教的主体。因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，努力使各层学生发展所长，互相弥补、互相帮助，形成合作学习的气氛，从而实现以学生发展为主的目的。三、实施步骤和方法（一）学生分层经过高一年级化学必修1、2的学习，学生已完成了学业水平的测试，86%学生已达到了合格的水平，学校根据学生自己的选择进行了文理分科。高二年级化学将进行选修模块内容的学习，我们对实验班的学生的基础知识和学习动机、学习坚持性等进行了一次基础性测试和摸底，根据此次成绩（存资料袋中），由实验教师对实验班的学生按1：2：1的比例分成A、B、C三层。（二）目标分层、明确目标、自主探索教师研究每节课的教学目标，包括长期目标和具体章节的目标。针对学生的三个层次，我确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。对中层学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈。对高层学生采用小综合、多变化、主动走、促能力。每节课前教师按不同层次学生的水平制定不同的分层目标，使他们“跳一跳”就能摘到“果子”享受成功的喜悦。分层目标具体明了，突出重点。在课堂上，教师利用投影仪展示教学目标和导学问题，措施得当，使教材结构清晰，以激起学生的学习兴趣，使学生学完后能理解和掌握最大量的知识。自学是学生主动获取知识的重要手段。由于课堂自学时间有限，自主探索时教师展示自学提纲，让学生按自学提纲自学，这样省时而且学生理解深、记得牢，尤其利于学困生主动获取知识；优等生由于自学能力强，要求他们能理顺知识结构，教师巡视时了解他们自学的障碍，收集他们失误的环节信息及时调控课堂教学。（三）分层施教、精讲多练经过一年来的分层施教。我们的体会是：低层学生拉着走、中层学生小步走、高层学生主动走，各层学生分步走。形成了分层递进分层施教的课堂教学模式：明确目标、自主学习。分层交流、发现问题。质疑释疑、分层点拨。互助练习、递进提高。分层作业、深化迁移。教学设计时分成三个层次。比如：在第二章第节“氧化性和还原性”教学时我要求C层的学生只要知道什么是氧化剂和还原剂，氧化还原反应怎样判断即可。而对大多数B层学生除了掌握什么是氧化性和还原性，氧化还原反应怎样判断外，还要会用双线桥表示出化合价的变化情况及还原反应和氧化反应。对部分A层学生会分析化合价升降与电子的转移多少联系起来，还要知道单线桥的表示方法。再配用不同层次的基本练习加强训练。我还要求每班部分尖子学生或准备参加奥林匹克竞赛的学生不仅掌握氧化还原反应的现象和实质，而且要求他们掌握氧化还原反应中电子得失的计算以及氧化还原反应的化学方程式的配平。特别是在探究“铁及其化合物的氧化性和还原性”时要求每班大多数学生掌握课本上的基本实验、现象、化学方程式外、在学生能接受的前题下简单与氧化性和还原性知识联系，但对每班程度较好的学生在教学中将“铁与氧化还原反应的实质”与“铁三角”的相互转化知识作了较为全面、复杂的分析，使学生真正地体会到氧化剂与还原剂关系。再比如:在第四章第节“铝，金属材料”教学时,要求大部分学生掌握铝及其铝的化合物的两性、反应化学方程式、简述实验现象、简单计算，但对每班的一部分好学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝及其铝的化合物的两性原因和较复杂的识图计算，特别时在练习中出现的有关“铝三角”的相互转化关系进行分析、掌握。就这样对各班大部分学生采取以纲为纲、以本为本，对每班一少部分学生采取以纲为纲，适当拔高,弹性调节。让每层学生都觉得学有所获，学得有味。（四）练习分层教师负责制定分层练习题，每节课的练习由易到难，层次逐渐加深，分别针对三类学生的水平而出，始终把握的是对C层学困生练习时不出难题，主要打牢学生的双基；对A层的优等生，习题有一定难度、深度；B层的习题难易适中。5位实验教师分别负责各章节习题，5个实验班统一使用。这样一方面减轻教师的工作负担，一方面实现了资源共享。每节习题争取课上完成，教师批注，做到互馈，及时了解学生的掌握情况，以便及时予以辅导。（五）作业分层实验教师在备课时确定三个层次的作业，题量要适中，难易比例要适当，各层次学生在完成本层作业后，可试做更高层次的习题。（六）分层评价课堂教学中，对C层学生采用表扬性评价，寻找并肯定他们的点滴进步，消除他们的自卑心理，使他们有获得成功的体验，促使其走向真正的成功；B层学生采用激励性评价，揭示其不足，指明其努力方向，促使其不甘落后，积极向A层递进；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展，让其在竞争中不断自主前进。四、实施结果经过一段时间的分层教学后，进行分层测试，不同层次的学生做不同的试卷。对取得同等分数的不同层次的学生评价相同。因而学生成功的可能性大大增加。主要表现在以下几个方面：（一）、学生的自主学习意识（二）、学生的课堂学习效率为了更明确的了解学生的课堂学习效率到底如何，我设计了这样三个问题：（三）、教育、教学效果提高了经过近一年的分层教学的实验，取得了明显的教育、教学效果，主要表现在以下几个方面：1、活跃了课堂教学气氛，调动了各层次学生特别是C层学生的学习积极性，激发了学生学习化学的兴趣，帮助他们养成了良好的学习习惯，培养了学生的自学能力，开发和培养了学生的非智力因素。实验班的课堂气氛非常活跃，做实验时都争先恐后，特别是C层学生更是积极主动参与。而对比班的课堂气氛则相对沉闷，学生参与实验的积极性也不高。2、在知识和技能掌握上，各层次学生都有了显著进步，促进了课堂教学质量的大面积提高，下面是两次统一测试实验班与对比班的成绩对比分析：张军老师实验班、对比班化学成绩横向对比表时间指标实验班（56人）对比班（59人）第一次测试平均分（X）6253标准差（S）16.3916.63变异系数（CV）0.260.31第二次测试平均分（X）7969标准差（S）10.5112.38变异系数（CV）0.130.18宫自娟老师两次统一测试纵向对比分析 第一次统一测试第二次统一测试 CV2/CV1班级平均分标准差变异系数（CV1）平均分标准差变异系数（CV2）实验班71.4817.2424.12%79.5310.7213.48%0.56对比班68.3317.8826.17%76.6611.7315.92%0.61刘玉萍老师两次统一测试成绩纵向对比表班级第一次统一测试第二次统一测试CV2/CV1 平均分标准差变异系数平均分标准差变异系数实验班75.7511.8515.66%79.589.6111.57%0.736以上是我们化学组在高二年级中进行分层教学中的几点做法，目前稍有收效，但不很显著。以后，我还要在工作中从教与学两个方面继续努力，不断总结、修正，逐渐能形成一整套的分层教学模式，逐步缩小各层差距，最后达到使不同层次的学生在原有基础上都有所发展， 参考文献：郑金洲 主编基于新课程的课堂教学改革江家发 编著高中化学课程评价 东北师范大学出版社教育与发展林崇德著2002.10北京师范大学出版社人民教育出版社 普通高中化学课程标准-