数的认识复习课教学反思.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date数的认识复习课教学反思复习数的认识教学反思复习数的认识教学反思数的认识这部分内容知识点很多，数的意义、数的分类、数的读法和写法、数的改写和省略、数的大小比较等，原本以为学习数学离不开数，天天又在用着各种数，这部分知识已经成为学生数学中的根基，尽管有点内容学习时间距离现在较远，但也应该比较容易回想起来。为了提高复习效果，我课前让学生自己复习整理小学阶段学过的数，准备课上汇报梳理，形成知识体系，再结合每个知识点进行有目的的练习。然而，复习课上的情况大大出乎我的意料的，学生答的知识点毫无次序，一再启发，学生仍整理不出个脉络。无奈之下，我将学生小学阶段认识的数，以这些数产生的顺序向学生一一介绍：人们数物体的时候，表示物体个数的0、1、2、3这样的数，叫做自然数，明确0和正整数统称为自然数，自然数的个数是无限的；然后复习比0还小的数负数，自然数和负整数统称为整数；接着复习自然数的单位是1。由把单位"1"平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数引出分数，并进一步说明两个数相除的商可以用分数表示，以显现出分数和整数的关系；然后从分数与小数的联系出发，复习小数的意义；最后复习百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几。这样，就把数的发展的来龙去脉显现在学生面前，心想：学生这回应该认识得很清楚了吧。然而，第二节课提问学生：你都认识哪几类数？它们之间有怎样的关系？学生又答的乱七八糟。问题到底出现在哪儿？难道是整理得不清楚？回顾上课的情况，感觉梳理概念时，学生都是懂的，但是没有多少学习兴趣，感觉是我在牵着他们走。究竟怎样才能调动起学生的积极性？考虑再三，我决定在另一个班调整复习策略。（说明：上个周给赛校长代课，所以上两个班的课）一上课，我先让每个学生说一个自己认识的数，我板书在黑板上（并对说的和其他同学不一样的大肆表扬）。然后让学生把黑板上的这些数分分类。学生认为很简单，很快地分出了整数、分数、小数、百分数这几类。这几类中还有的包含负数。这时我又引导学生将正、负数对比，使学生了解正、负数在生活中的意义。接下来，对每一类数再细致地来分析：整数中有正整数、负整数、0；正整数和0合起来是自然数。分数中有真分数、假分数（假分数还包含带分数）；小数中有纯小数、带小数。按小数部分来分，还有有限小数、无限小数；无限小数还分为无限循环小数和无限不循环小数；学生一直饶有兴趣，争着回答每一个问题。通过自己举出的数经这些数的分类搞清了之后，再引导学生思考数的发展的来龙去脉以及各种数所表示的意义，没想到学生竟然说的都很好。这种认知顺序比前一种科学更科学吗？我认为不见得。但是它有一个最大的优点，就是：从学生现有的知识出发，遵循学生的认知规律了。学生是认识了这些数，天天都在用着这些数，但是避开学生脑海中的这些数不谈，一下子让学生将这些数的认识提升到概念上，甚至提到数的发展历程，与学生的认知现状有了落差，才导致学生课堂积极性不高，提不起兴趣。由此看来，复习课仍然要讲究方法，从学生现有的知识出发，比较容易调动学生的积极性，使学生真正投入到学习中来，会起到事倍功半的效果。-