提高小学生预习的有效性策略谈.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date提高小学生预习的有效性策略谈提高小学生预习的有效性策略谈提高小学生预习的有效性策略谈 古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生学习全过程中不可或缺的环节之一，有着十分重要的作用。一方面，它可以帮助学生加深对已学过知识的理解和记忆，在新旧内容的学习间起到串联的作用，为新知识的学习做好充足的准备，使得学生对新开始的学习消解陌生感；另一方面，学生对新内容作了预习，对学习内容有初步的了解，知道哪些内容已经明白，哪些方面自己还不懂，听课时，才能够做到集中注意力听讲未知之处，这样的听课就更有针对性。如何提高预习的效果呢？笔者认为，应从以下四方面入手。 一、循序渐进，有的放矢注重方法引导 南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”课前预习，应该依据学生的认知规律，做到由浅入深、由扶到放、由易到难。预习不能放任自由，有效率的课前预习的前提条件是教师的精心指导。许多学生在预习语文时，常常不知道该从何下手。要么走马观花，把课文粗略看一遍；要么只是抓几粒“芝麻”，查出几个生字、生词；有的学生抓起参考书，埋头苦抄参考答案。语文的基础知识面广，知识点多，究竟该如何预习？语文预习的“四步骤”可以借鉴。 第一步：读。读每个单元的“单元提示”，读课文前的学习提示，读生字，读课文（或默读、或朗读、或轻读、或浏览）读注释，读课后的思考与练习，读完这些后，对于这篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和了解。 第二步：查。对于读而不准或者不认识的字、不明白字义的字，或者那些感知模糊、似懂非懂的句子，应该借助工具书翻查，弄明生字、生词的音、形；查作者生平、创作背景，扫清阅读障碍。 第三步：写。正所谓“不动笔墨不读书。”预习同样要动笔墨，才能取得好的效果。对于在预习中发现的优美、精彩词语和句子，哲理性强的成语典故、名人名言、有特殊含义的重要内容等，都可摘录下来，为进一步听课和积累资料做好准备，记录的过程中数量多少可以自己决定。 第四步：思。思考课文主要内容、故事梗概、课文所反映的问题、揭示的现象；尝试用各种符号对课文内容进行勾画，多问几个为什么，标出疑点，画出不理解或者没有完全理解的语句，以便在听课时提出质疑。 当然，四步骤只是一个基本的环节，要根据学生的实际情况随时调整预习的目标。对低年段学生以及中高年段学习基础较为薄弱、学习能力暂时落后的学生，要放低预习要求，在预习的过程中应该更加注重引导培养他们识字阅读、自觉查字典的能力。而对那些学习成绩、学习能力中等的学生来说，教师应该注重夯实他们的学习基础，并在此基础之上逐步培养他们的预习兴趣。此外，那些学习学习能力较强往往已经不满足于对当前内容的简单摄取，因此教师应该更加注重培养他们自觉主动学习、个性化探究的能力。分层次地制定预习要求，循序渐进地进行预习方法指导，让基础差的学生在预习中加强基础性的训练，而能力强的同学可以避免重复机械的作业，提高挑战性和趣味性。 二、展示个性，包罗万象提高趣味性 学生们对于重复、机械的作业是深恶痛绝，预习更应该抛弃呆板、机械的作业，精心设计丰富多彩、兴趣盎然的预习形式，让预习作业“大变身”，提高预习效果。例如以下几种形式就富有趣味性。 我是小画家。做读书笔记、摘抄好词好句好段，形式比较单一，但是如果改为“请你找出给课文中优美的词句并配上精美的图画”，那效果就不一样了。 识字大擂台。将多音字、难读字注音、形近字、同音字组词等设计成挑战和闯关的形式，同桌之间设擂台，看谁挑战的关卡多谁就是小擂主。 我是小老师。批改同学的预习本，请学生阐述预习过程中产生或遇到的疑惑问题，可以采用抢答等方式激发学生积极性，让学生主动回答、主动讲解 电脑小达人。当前计算机已经非常普及了，可以下载一些有趣实用的软件给学生进行课前的预习。 三、冰冻三尺，非一日之寒强调持久性 法布尔曾经说过：“学习这件事不在于有没有人教诲你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。”预习，是一种学生可以长期受益的良好习惯，应该长久保持，持之以恒。有些同学在经过一段时间的课前预习后，发现没有十分明显的效果，就放弃了预习的习惯。课前预习不能浅尝辄止，它是一项常规性的学习活动，贵在坚持。坚持不懈的预习对于学生来说是件挺辛苦的事，由于学生认识偏差、家长配合不力等影响，学生的课前预习很难做到自觉，更难做到坚持。为此，可以适当安排检查反馈的环节。检查的形式可以有家长的提问，老师的检查，同桌的互查等。检查中，如果发现学生没有完成预习的作业，一定要让学生及时补上，以此促进学生养成自觉预习的习惯。 四、百舸争流，激励进步注意及时评价 教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”学生在预习新知识后，会产生获得教师评价的希望。教师应该顺应这种教学规律及时检查学生的预习情况，给予积极的评价。这样可以对学生形成激励和鼓励，进一步增强他们预习的满足感和成就感，从而让学生对课前预习保持热情。学生刚开始进行预习时，质量肯定不会太好，教师应把握“多鼓励、多表扬”的原则，用上激?钚缘挠镅裕?“有进步啦，加油呀！”“这次的字写得真漂亮！”等等，激发学生们预习的热情。相信教师那充满关怀的话语，定能拉近了教师和学生的距离。对于预习作业完成得比较好的学生，可以给他们盖上“大拇指”“小红花”，给予肯定。在指导学生预习的时候，也要重视和利用学生争先好胜的心理，引入竞争比赛的机制，从而提高学生预习的主动性。 加强预习指导，想法设法激发学生预习的积极性，努力变教师布置任务为学生自觉预习，变简单的预习作业批改为师生间的互动交流，在潜移默化中提高学生自学能力，从而使得预习在教师科学、合理地引导下走向精彩，成为学习环节中永远最值得期待的前奏！ （作者单位：福建省福州市乌山小学儒江名城港湾分校责任编辑：辛铭）-