提高小学数学课堂教学有效性策略初探.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date提高小学数学课堂教学有效性策略初探提高小学数学课堂教学效率策略初探 提高小学数学课堂有效性策略初探 垫江县新民小学校 殷相民为了切实减轻学生过重课业负担，让学生有更多的时间和空间发展学生的兴趣、爱好及特长，促进学生全面发展，实施真正的素质教育。目前，全国各地都在开展有效课堂、高效课堂、卓越课堂的教学活动，有效地促进了教学改革。如何提高小学数学课堂教学效益，是教师值得思考和实践的问题。结合近年来的工作实践，笔者就提高小学数学课堂教学效益策略谈一点粗浅的认识，与同行共享。策略一：提高教师素质，夯实教学基础是前提。 教师是课堂教学的实施者，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。教师素质的高低直接决定课堂教学的成败，直接决定课堂教学效率的高低。为此，教师要着力提高自身素质，以适应提高课堂教学效益的需要。 提高教师素质，教师首先要善于学习，向书本学习、向同行学习、向学生学习、向实践学习，只有学习教师才能不断更替知识，才能不断更新自己的知识结构，教师才能与时俱进具有渊博的学知，教师才能给学生“一杯水”；其次教师要提高自己的思想素质，要有献身教育事业的精神，要不断增强事业心和责任感，要不断更新教育教学理念，体现崭新的教育观、教学观、学生观，只有这样教师才能充当教育教学改革的先行者，教育教学才能改革创新；最后教师要有扎实的教学基本功，包括准确的数学语言表达能力，教师的语言要富有启发性，富有儿童趣味性，富有节凑而有吸引力，板书工整有条理，教师教态自然，仪表大方，能作学生的表率。策略二：做好课前准备，明确教学目的是方向。俗话说：“凡是预则立，不预则废。”这里的“预”就是指的准备。所以做好课前的准备就显得至关重要。只有做好了课前准备，对各种教学情况作出预设，才能有备无患，才能大大提高课堂教学效益。要做好课前准备，教师首先要熟悉学生，了解学生的知识基础，学生的家庭背景，学生的兴趣爱好，学生的学习习惯等，只有这样才能加强教学的针对性，才能满足不同学生的不同需要，才能促进各层次学生的进步。其次，教师要熟悉课程标准及教材，明确课程标准对各学段、各年级的具体要求，清楚各个知识点的前后联系，做到不拔高或降低教学要求，适应学生的年龄特点和知识水平，同时教师要以教材为本，充分挖掘教材的潜力，灵活使用教材而不脱离教材。接着，教师要精心设计学案，作好数学教学情境的创设，小组自主探究流程设计，动手操作安排等各个环节，作好各环节衔接，同时作好各层次练习设计。最后，教师课前要作好小组设置与分工，教具准备，课件调试，学具准备等工作。策略三：改进学习方式，着力教学实效是重心。义务教育数学课程标准中明确指出：“数学学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”为此，要提高数学课堂教学效益，就必须大力改进学生的学习方式。要改进学生的学习方式，主要做好以下五个方面：（一）认真要求促听讲。小学生年龄小，可塑性极大，在数学学习上对学生提出明确的要求是必不可少的。除了认真做好数学教学常规要求外，数学课堂常规更显得重要。作为数学教师，一定要采取相关措施保证学生上课认真听讲。只要学生上课认真听讲了往往可以收到事半功倍的效果。如果学生上课时不认真听讲，当堂课的内容就不能及时掌握，课外就很难补上，长此以往，学生逐渐就会变成后进生。为了做到让学生上课认真听讲，教师要制定完善的班纪班规及教学常规，并严格执行，让学生积极参与数学活动，增强对数学的好奇心和求知欲，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，同时建立学生的自信心，以促进学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，以促进学生上课认真听讲。作为教师，要努力提高自身素质，提高教学水平，提高组织教学的艺术，增强组织课堂的魅力。作为学生，上课时要遵守课堂纪律，遵守课堂常规，全神贯注认真听讲，同时学会尊重他人，学会倾听，积极经历学习过程，学会思考，勇于坚持真理，修正错误、严谨求实，不断促进自身健康成长。（二）积极理解促思考。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学知识的理解与掌握是通过思考活动实现的。只有理解的知识，学生才明白其中的道理，学生才记得牢固。因此，在小学数学教学中要让学生注重知识的理解。由于小学生以直观形象思维为主，教师在教学中要借助直观，多利用教具学具，让学生获取数学知识的表象，在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展学生的抽象思维和合情推理、演绎推理的能力，逐步完成由具体形象思维向抽象逻辑思维阶段的过渡。让学生在理解的同时，逐步学会独立思考，让学生逐步体会数学的基本思想和思维方式。（三）动手操作促实践。心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和和思维之间的联系，思维就得不到发展。”一位哲人说过：“你听到的，你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了。”可见，动手操作获得的知识往往比听的、看的知识更易于学生掌握，所以教师要重视学生的动手操作活动，让学生在动手操作中感知，让学生亲身经历数学知识的形成过程，通过自己的努力解决问题，实现知识的再“创造”，促进学生实践能力的发展。 （四）自主学习促探究。自主探究是指通过猜测、实验、验证和推理等一系列活动，学生自主地发现某些特征或其它对象的区别和联系。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈火。”因此，在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识，通过自主学习促进学生探究能力的发展。教师允许学生从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题，让不同层次的学生都获得了成功的体验，增强了学生学习数学的兴趣和信心。这样的学习过程就成了学生再发展、再创造的过程，从而培养了学生的探索精神和创造能力。（五）小组交流促合作。小组合作学习是以小组为基本形式，利用教学中各种资源之间的互动，以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。小组内成员以异质组成，小组之间以同质组成为宜；小组之间要强化小组之间的比较，淡化学生个体之间的比较，真正将竞争机制引入到小组之间。小组合作学习将班级个体间的竞争改变为组内合作，将传统师生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，给学生留下充分的参与学习、展示自我，相互合作交流的时间和空间，提高了学生学习的主动性，有利于学生在自主探索的基础上进行合作交流和实践操作，能够促进学生对知识的理解和反思，促进了学生之间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和团结意识的增强。让每一个学生参与小组的讨论交流，照顾了后进生，有利于让每一个学生都得到发展。实施有效的小组学习，能使教师更有时间和精力来对教学进行调控，以提高学习效率。策略四：加强互动评价，注重课堂反馈是保证。对于学生数学课堂学习的过程和结果，需要教师及时评价和反馈。及时的评价和反馈不仅能了解学生学习的过程和结果，也能充分调动学生学习数学的积极性，提高学生学习数学的效率。对学生的学习评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习的过程，关注学生数学思考的过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度及价值观，帮助学生树立信心，认识自我。教师在与学生进行沟通评价时，目标要多元，不同的学生会有不同的收获，教师要给以充分的肯定表扬；方法要多样，除了语言激励外，更要配以必要的物质奖励。对于学生的错题，教师要帮助学生进行归因分析，找准错误的原因，引以为借鉴，以免再犯。策略五：巧用信息技术，改进教学手段是支撑。义务教育数学课程标准指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”为此，要大力提高数学课堂教学效益，就必须充分利用信息技术，让信息技术与数学教学内容紧密结合，让创设的教学情境更真实，让教学内容更生动形象，让教学内容“动”起来和“会说话”，这无疑更适合学生的年龄特点，更适合学生现实需要。同时，好的课件，让一节课的教学流程更加清晰，让一节课的教学内容更加丰富多彩，让学生更易于接受相关的数学知识。实物展示台的有效利用，能充分展示学生的学习成果，为学生的交流互动提供平台。学生利用信息技术，可以在网上查阅相关的数学资源，为学生学习数学和解决数学问题提供有力帮助。这些就能极大地提高了数学课堂教学效益。值得提醒的是信息技术毕竟只是一种现代化的教学手段和学习工具，师生不能“滥”用，否则就会流于形式，反而会对数学教学产生影响。总之，提高课堂教学效益是广大教育工作者追求的主要教学目标，提高小学数学课堂教学效益的途径和方法是很多的，关键在于数学教学理念的创新，学生学习方式的变革，各种教学资源的有效整合。事在人为，在教学实践中，只要我们认真做好数学教学中的每个细节，提高小学数学课堂效益就指日可待。（此稿完成于二一三年十一月十二日）-