《在学校的最后一天》.doc

大王镇中心学校“121”教学模式导学案课题：在学校的最后一天 课时：8-2-1 主备人：刘娟 班级： 姓名： 日期：2014-4-15学习目标通过自读自悟、交流展示，我能：1、我能自学本课的生字词，尝试联系上下文理解课文中“簇拥、抽噎、聊以自慰”等词语的意思。 2、我能通过与同学的合作交流学习课文，并能正确、流利地朗读课文。3、我能通过朗读大致了解文章的内容，感受作者的学生是怎样一群孩子。学生自主学习材料（独学）一、自主探究1、我会写字词： 2、通过查字典或联系上下文，我理解了这些词语的意思（害臊、抽噎、簇拥、聊以自慰） 我会用自己喜欢的词语造句： 3、有感情的朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情？文中作者主要介绍了哪几个学生？他们都有什么样的特点？（用“-”划出来）本文主要讲了： 文中作者的学生的特点： 二、初读课文后，我还有这样的疑惑？ 合作、探究（对、群学）一、对学：自主探究部分1、2题二、四人讨论：这篇课文主要写了什么？三、八人群学：本文都介绍了作者的几个学生？他们都有什么特点？ 展示提升、质疑评价（展示） 展示单元一我是小老师1、 带领大家理解重点词语的意思并造句。展示单元二我是朗诵家正确、流利的朗读给自己留下深刻印象的段落，比比谁读的好。展示单元三分析交流会把自主探究第三题展示给大家，并与大家一起交流。课外拓展：尝试写写自己最难忘的一课？达标测评1、给多音字注音： 系（ ）领结 害臊（ ） 没（ ）收关系 （ ） 臊（ ）气 没（ ）有2、对子听写生字词（错误的改写三遍）。 3、按要求改写句子：妈妈对小红说：“你这么小，一个人出门我不放心？”(改成第三人称转述) 听到“神舟五号”发射成功的消息，全国人民都非常激动。(改成用问号表示的句子) 这个地方很小，不能踢足球。(改写成夸张句) “非典”疫情被控制住了。(扩句，至少扩两处) 【知识链接】乔万尼·莫斯卡： 1908年7月14日生于罗马，1983年10月26日逝于米兰。是位意大利作家，记者，杂志编辑和插画家，同时他还是一名优秀的教师。乔万尼·莫斯卡Giovanni Mosca，有两篇作品被世人传诵：在学校的最后一天与顽童与绿头蝇。侧面描写：又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。侧面描写片段：小英雄雨来：芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪，说：“雨来是个好孩子，死得真可惜！”“有志不在年高。”芦花村的孩子们，雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人听到枪声都呜呜地哭了。（这些话写村里人误以为雨来被鬼子打死了，人们对他议论和评价。这侧面描写讴歌了小英雄雨来英勇对敌斗争的高贵品质。）大王镇中心学校“121”教学模式导学案课题：在学校的最后一天 课时：8-2-2 主备人：刘娟 班级： 姓名： 日期：2014-4-14学习目标通过自读自悟、交流展示，我能：1、我能抓住文章的重点词句，感悟文章重点段落的意思。 2、了解课文的写作特点，并在练笔时尝试运用。学生自主学习材料（独学）一、研读赏析1、本文的离别情景生动感人，场面描写细致入微。在文中圈出关键词语，如：“噙着泪水、团团围住、热泪盈眶、抽噎”等，体会这些词语出现在哪些句子里，你发现这些词语体现了学生对老师的（ ）也体现了老师对学生（ ）。如：句子：那时候，我能找个什么借口才能回到那间老教室，才能拉开那个马蒂尼里放过蜥蜴的抽屉呢？从这个句子中我感受到了 从句子： 我感受到了 从句子： 我感受到了 从句子： 我感受到了 从句子： 我感受到了 2、学完了本课，你觉得学生拿走老师的扣子的含义是： ；老师为什么对不得不洗去脸上的唾沫印懊悔不已，这“唾沫印儿”指的是 3、课文中使用了很多描写手法来体现了老师对学生的爱，试着找找这样的句子或段落，用“-”画出来，请体会这种写法，并在书上做出批注，写清自己的感受。（如;句子 使用了（ ）描写手法，这样写的好处是 句子 使用了（ ）描写手法，这样写的好处是 二、拓展延伸1、再有一个多月的时间，我们也将面临别离，老师会把对你们的爱化作每天对你们的关心，那你们有什么心里话相对老师说说吗? 合作、探究（对、群学）一、对学：研读赏析第一题。二、四人讨论：研读赏析第2、3题。三、八人群学：拓展延伸部分内容。 展示提升、质疑评价（展示） 展示单元一我是小老师带领大家理解研读赏析部分第1、2题的内容。展示单元二我是分析家研读赏析部分第3题，比比看谁找得多，感受也最深。展示单元三小小交流会老师，我想对您说课外拓展：搜集歌颂父爱、母爱的诗句或文章，读一读，并写出体会。达标测评1、 我搜集到的歌颂父爱、母爱的诗句： 小站歌声子夜时分，山村的小站昏暗静谧。苗兰老师提着行李来到站台，像触电般浑身颤抖起来。她本想在夜深人静时悄悄离开山村的，但是没想到全班四十多个孩子全站在这里为她送行。站牌下，放着一篓子山核桃，篓面上贴着个红双喜字。这是山里人祝贺新婚的礼节。三天前，她去趟县城，回到山村，她对孩子们说，要和远离千里的男朋友举行婚礼，婚后，她就在那里定居了，不会再回来了。孩子们舍不得她，却没张口将她挽留，因为他们知道，那个千里以外桃花盛开的地方，才是他们老师的归宿，他们只能将一串串晶莹剔透的泪珠洒下。 远处传来了火车的长鸣。四十多个学生含着泪水，像一棵棵被雨水浇伤的禾苗一样，悲凄地立着。班长说：“咱们为老师唱一首歌吧。”歌声响起：“过多少往事，仿佛就在昨天，有过多少朋友，仿佛就在身边。也曾心意沉沉，相逢是苦是甜，如今举杯祝愿，好人一生平安。”这歌声，低沉而悠扬，热情而悲伤。 夜在颤抖列车徐徐向前开动着，孩子们像一阵旋风随着车跑着，唱着：“好人一生平安”歌声让泪水滤过追诉 。车上，苗老师失声痛哭。 可是有谁知道，她不是去结婚。两天前，去县城体检，得知她患了白血病，在人生的旅途上，她只有半年时间了。提问：（1）“苗兰老师提着行李来到站台，像触电般浑身颤抖起来。”的原因是什么？用原文回答。 （2）为什么“孩子们舍不得她，却没张口将她挽留”？ （3）这篇短文只写了一个无声的场面（如果不考虑歌声），一个浸透泪水的场面。这样写有什么好处？