阅读教学设计(2).doc
阅读教学设计Unit 4 Making the News Reading: My First Assignment一 教材分析本单元的中心话题为Making the News，通过学习这一单元使学生了解新闻工作者应该具备的技能和素养，以及新闻采访的基本程序。作为本单元的Reading部分，通过一个跃跃欲试的新手Zhou Yang和他的上司Hu Xin,一位经验丰富的资深记者的谈话引导学生了解新闻工作者应该掌握的基本技能和素养。并通过Fast-reading, Detail-reading等步骤，循序渐进地培养学生略读与查读等阅读技能，并帮助学生提高其归纳理解等综合语言能力。二 教学目标根据新课程标准（实验稿）关于总目标的具体描述，结合学生实际情况和教材内容，本人从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度这几个方面制定了相应的教学目标。1 语言知识单词：理解、内化、运用以下生词：profession, assist, admirable, update, acquire, assess, deadline, guilty, demand 词组：理解并掌握以下短语：concentrate on, depend on, accuse of, be delighted, be eager to do功能：帮助学生学习掌握与本篇文章内容相关的单词和短语。2 语言技能 (1) 通过对文章的阅读获取与记者工作相关的信息,且进行skimming, scanning, careful reading等阅读微技能的训练。(2) 在本节课后，学生不仅能对文本信息进行简单的复述总结，还要引导学生通过合作学习，学写一则一句话新闻，从而更直观的了解记者的工作内容。3 学习策略：培养学生在一定程度上形成自主学习、合作学习、有效交际、信息处理和英语思维的能力。4 情感态度：(1) 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣和积极性。(2) 通过学习帮助学生树立对自身未来职业选择的正确的价值观。三 教学重点和难点1. 帮助学生理解并掌握阅读材料的内容。 2. 培养和提高学生的阅读能力及在真实的语言环境中运用语言的能力。四 教学方法与教材处理1. 教学方法：以任务型教学（task-based）为途径，通过pair-work和group-work的方法并借助多媒体手段帮助学生完成自主学习的过程。在这个过程中学生的认知应处于主动状态，并有完成任务的强烈愿望。而教师只是学生学习的组织者，促进者，评价者，并通过总结教学中的成功与失败之处；帮助发现学生发现学习中的问题和不足。2教材处理：（主要分三个环节如下：）Task 1skimming: 让学生通过略读使他们快速找出与文章主要内容相关的线索，帮助他们培养快速查找信息的能力。Task 2-scanning: 通过对文章各部分主要信息的仔细查读，使学生对记者工作的技巧有一个全新的认知。Task 3Role play: 利用情景表演的方式将学生所学的知识融人到真实的语言环境去体会和感受。五教学步骤Step1: Greeting Greet the whole class as usual.Step2: Leading-in(1) Ask Ss some questions to elicit the most traditional way of getting the news. Q1: How do we get the news around the world? A: Radio, TV, Internet, Magazine and Newspaper Q2: Which one is the most traditional way to get the news among them? A: Newspaper Q3: Do you know some famous English newspapers in China? A: 21st Century, China Daily (2) Get Ss to read some news from China Daily to lead in the job of the journalists.eg：A man has caught a fish the size of a small car in Yangtz River. (- From Zhou Nan, China Daily) Q: Do you know the job of Zhou Nan? Journalist【设计说明】新闻这个题材对大多数学生来说设个相对陌生的话题，通过上述第一个环节中几个相对简单的问题让学生快速的进入本课所要谈论的话题“新闻”上，而在随后的第二个环节中，学生通过阅读不但能进一步感受新闻的特点，还顺利的将课的内容从新闻导入到了记者的工作上，为下面阅读内容的展开做了铺垫。此外，由于在本节课的最后，还设计了一个“一句话新闻”的活动，所以此处对几则一句话新闻的阅读也为后面的这个活动埋下了伏笔。Step3: Skimming(1) Let students skim the whole text and fill the table belowWhere did the conversation happen?Who were talking?Whose first work assignment was talked about? What was his first work assignment? (2) Ask students to find out all the questions which Zhou Yang asked in the text. 【设计说明】由于本次阅读课的文本信息是通过对话的形式呈现的，因此信息相对凌乱，通过对上述表格的填写，不仅训练了学生通过略读快速查找信息的能力，还帮助他们对文章的整体脉络有了一个相对清晰的了解。另外，让学生找出周洋所提的问题，一方面让学生熟悉了作为一个新进的记者所要了解的工作内容包括哪些方面，另一方面也为下一个细读环节的开展做足了准备。Step 4: Scanning(1) Help students to read the text again and find more information. Zhou Yangs NotesThings to takeThings to rememberImportance to listenMistakes to avoidWays to avoid being accused of(2) Do some multiple-choice exercises to get a further understanding of the text. (3) Help students to do a blank-filling exercise to make a summary about the text.【设计说明】这个步骤是对文本内容再次细化的过程。环节一的活动，由于难度稍大，不仅要求学生具备信息查找的能力，还要求他们有一定的概括总结能力，所以这个活动以小组讨论的方式进行，从而在课堂中实现了学生的自主学习和合作学习相结合，而且通过完成这个环节的任务，也使学生对于一名记者所要具备的基本技能有了更全面的认识。环节二的设计目的是想让学生在理解文本细节信息的基础上，帮助训练他们的应试技巧，将上课与考试有机的结合起来。环节三，一方面是对文章主要内容的总结，另一方面也是对学生文章内容理解程度的一次检测，更是一种能力要求较低的学生语言产出的过程。Step6: Role playHelp students to make a one-sentence news to have a further understanding of the job of the journalist.eg: A man was injured in a car accident at about 7 am on the 101Road for the heavy fog. (- From Zhou Yang, China Daily)【设计说明】这个角色扮演活动不但让学生通过亲身实践体会了记者的工作，理解了新闻所包含的六要素who, where, when, how, what, and why,还要求学生将最后的成果用“说”的形式加以呈现，这就使一堂从纯输入的阅读课转变为了一堂由阅读输入和“说”输出相结合的，提高学生综合应用语言能力的语言训练课。这个活动也是对一开始导入部分的新闻阅读的呼应。Step5: Discussioneg: What should a good journalist be like? 【设计说明】 通过对上述问题的讨论，不仅帮助学生复习了一些描绘人的形容词，而且还帮助他们总结了一名记者应具备的基本素养，这也是对这篇文章的再次总结和升华。Step7: Summary and Homework Finish the post-reading exercises on page 27 in the text book. Write a short description of your unforgettable experience.【设计说明】最后的小结帮助学生回顾梳理整节课的思路，把握重点，为课后复习提供指引；课后作业中的写作练习帮助学生在写的技能上得到更多锻炼。
