第9课《桃花源记》教学设计--部编版语文八年级下册.docx

桃花源记教学设计教学目标1、指导学生积累一些常见的文言词汇。2、引导学生了解本文所描绘的理想社会，想象宁静的田园生活画面，理解作者的理想，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。3鼓励学生在熟读课文的基础上背诵全文。教学重点引导学生感受挑花源优美的环境，了解淳朴的人情，想象和平安定、丰衣足食的生活场景，评价民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点理解陶渊明虛构“桃花源”这一扑朔迷离胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。教学方法类比迁移品读法在整体感知课文内容的基础上，引导学生合理运用已有知识和经验来解决新问题，鼓励学生大胆尝试，分步类比迁移，使新知和旧知有机关联，在融会贯通中，理解文章内容和思想情感。课时安排  2课时第一课时教学目标：1、指导学生积累一些常见的文言词汇。2、学习课文1、2、3自然段，想象桃源胜境，初步感知文章主旨。教学流程：一、情境迁移，激发兴趣同学们，阳春三月，桃花娇艳，美不胜收，此时正是赏桃花的好时节，有一个大家熟知的成语，恰与桃花有关，它指理想中的美好世界，谁知道这个成语？学生抢答：世外桃源。教师继续引导：没错，想知道这个成语的来历吗？其实，它就出自我们今天要学的课文桃花源记。二、文本迁移，了解背景1、大屏幕出示陶渊明的<归园田居>其三和<饮酒>其五，引导学生在回顾所学时，抓住诗眼“愿”和“真意”，让学生通过类比法来感悟陶渊明的人生理想归隐田园。借此引导学生思考：陶渊明宁肯在田间种地，也“不愿为五斗米折腰”，这是为什么呢？借助资源，让学生了解作者创作此篇的时代背景，为理解文本主旨奠定基础。附：归园田居（其三）  种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。饮酒（其五）结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。2、接着让学生看文后（或大屏幕出示）陶渊明的桃花源诗，引导学生品读最后两句“童孺纵行歌，斑白欢游诣。”让学生在桃花源记中找出与之相似的两个句子来，从而了解此诗与桃花源记的紧密联系：桃花源记是桃花源诗的序言。桃花源诗相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。 童孺纵行歌，斑白欢游诣。三、角色迁移，整体感知在预习课文的基础上，鼓励学生将自己假想成文中的渔人，让学生带着这样的假想速读课文，尝试梳理情节，进而整体感知，明确渔人的行踪：忽逢桃花林进入桃花源做客桃花源离开桃花源寻找桃花源四、词句迁移，理解文本（一）忽逢桃花林引导学生关注文本中的相关内容（大屏幕出示下列重点）1、描写桃花林美景的句子：芳草鲜美，落英缤纷 2、古今异义词：鲜美（古义：颜色鲜艳美丽；今义：指食物味道好） 3、词类活用：理解“渔人甚异之”的“异 ”，让学生联系上学期所学周亚夫军细柳中“既出军门，群臣皆惊”的“惊”，对感到惊奇（形容词的意动用法）。运用类比迁移法，“渔人甚异之”的异，对感到奇异（形容词的意动用法）。新旧知识巧妙关联，文言词汇的理解水到渠成。4、理解“欲穷其林”中的“欲穷”，引导学生将其与小学所学“欲穷千里目”进行类比，明确：欲穷，想要尽力达到某种愿望 。（二）进入桃花源引导学生关注文本中的相关词汇（大屏幕出示下列重点）1、一词多义，类比识记：便舍船，（sh）    舍去 屋舍俨然，（shè）    房屋 2、重点词汇，推理辨识：“初极狭，才通人”，  方法引导：因山洞“狭”，所以只能通行一人，“才”解释为，“只”。 “仿佛若有光”， 方法引导：因为“仿佛有光”，说明看不真切，若，隐隐约约。3、（大屏幕出示下面的文本内容）学生边读边想象桃花源景观：   复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。  （1）鼓励学生结合文下注解描述“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”的桃源美景。  （2）让学生将“黄发垂髫，并怡然自乐”与桃花源诗中的“童孺纵行歌，斑白欢游诣”两句再次进行比读，结合（1）的描述，学生将进一步地感受到桃花源的“物美、人和”，为理解文章主旨打下良好的基础。 4、品读重点句子，探究文段内涵：“复行数十步”与“复前行”类比，“复”是“又”的意思，渔人为什么坚持一路向前呢?学生结合自己的生活经验或阅读体验（迁移），形成认知：一定是有非常奇异的事物将渔人深深吸引住了，进而引导学生学生明确：桃源景观，美好异常，引人入胜。（三）做客桃花源引导学生研读文中的相关句子及重点词汇（大屏幕出示重点）  1、省略句（   ）见渔人，乃大惊，问所从来。（   ）具答之。2、通假字   便要还家，设酒杀鸡作食。“要”，同“邀”，邀请。 3、同义词（1）余人各复延至其家，皆出酒食。“延”与前面的“要”同义， “延”，邀请。（2）具答之。                      具，详细此人一一为具言所闻，皆叹惋。  具，详细（3）       悉如外人              咸为问讯   全，都  皆叹惋              皆出酒食              举 尽 具  （拓展学习内容）                   4、一词多义（1）见渔人，乃大惊           乃，于是，就。乃不知有汉，无论魏晋          乃，竟然（2）武陵人捕鱼为业          （wéi）为，当作       不足为外人道也           （wèi）为，向5、古今异义词方法：引导学生类比探究，古今异义词大都具有一字一词的特点。妻子（古义：妻子和儿女；今义：男子的配偶） 绝境（古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）  无论（古义：不要说，不必说；今义：连词）不足（古义：不值得、不必；今义：不够） 6、类比感知“渔人”在桃花源中的生活：让学生快速查找本册第一课社戏的首段，找出能够表达渔人在桃源中被热情款待的一个短语。待学生找到“得到优待”，大屏幕出示：因为我在那里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。进一步类比迁移：鼓励学生说出“桃花源对渔人来说也是一方乐土啊”，从而让学生联想到到桃源人的质朴热情好客，桃源生活的和谐与美好，为理解文章主旨打下坚实的基础。7、寻找文本隐藏的信息此人一一为具言所闻，皆叹惋。 渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“皆叹惋”？（借此解答了课后习题） 引导学生回顾时代背景后明确：王朝腐败+连年混战+徭役繁重（致使）人民生活痛苦不堪       借此鼓励学生回答前面提到的问题，“不愿为五斗米折腰”的陶渊明，为何要选择归隐田园？明确：因为陶渊明对现实社会不满，憧憬自由和谐的理想社会。小结：桃花源景色秀丽，让渔人流连忘返，也引发了我们的向往之情，那么世间到底有没有世外桃源呢？我们下节课再去寻找。作业：熟读13自然段，预习4、5自然段。第二课时教学目标：1、积累一些常见的文言词汇。2、学习课文4、5自然段，进一步感受桃源胜景，理解作者的理想，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。（三）离开桃花源、寻找桃花源引导学生关注文本中的重点词汇和句子（大屏幕出示下列重点）1、同义词不复出焉。 不复得路。   复，再  2、一词多义（1）不复出焉，遂与外人间隔    遂，于是，就 寻向所志，遂迷            遂，竟然 （2）寻向所志，    寻，寻找寻病终，      寻，不久 3、古今异义向（古义：先前的；今义：方向）诣（古义：拜访；今义：技艺所达到的程度）扶（古义：沿、顺着；今义：搀扶，用手按着） 志（古义：做标记；今义：志气）  4、判断句（方法，先出示“陈胜者，阳城人也。”）南阳刘子骥，高尚士也。 陈胜者，阳城人也。五、情感迁移，把握主旨渔人离开了桃花源，却“处处志之”，害怕一不小心就再也找不到（桃花源）了，可见桃花源的确是个与外界不同的美好世界。遗憾的是，当渔人带着官府人员沿路返回却没有找到（桃花源），对于这个扑朔迷离的桃花源，同学们，你们是怎么看的呢？ 1、引导学生讨论文中描绘的世外桃源的有无。答案是否定的。带领学生再次联系时代背景，明确：陶渊明创作的桃花源诗桃花源记，表现了作者对现实的不满和对理想社会的憧憬。2、鼓励学生进一步讨论：如何创造属于我们的世外桃源？策略：引导学生回顾社会主义核心价值观的内容，大屏幕出示，学生齐读：富强   民主   文明   和谐 自由   平等   公正   法治   爱国   敬业   诚信   友善 教师结合本地的建设发展情况激励学生向着更高更远的理想奋进，不惧困难，勇往直前。教师感言：同学们，现如今我们这座三线城市的发展振奋人心，形势一片大好，吸引了众多有志之士。火车的提速，高铁的筹建，让许多本已在大都市谋发展的家乡人，现在又回到我们的家乡买房，定居。今天，在中国梦的蓝图下，就让我们大胆地绘出我们的家乡梦吧：只要我们齐心协力，发愤学习，家乡的明天一定会成为西北内陆的“世外桃源”。请为我们自己加油，为我们的家乡送上最诚挚的祝福吧（大屏幕出示）××的明天更美好！（师生齐祝愿。）六、积累成语，背诵全文大屏幕出示出自本文的成语：“世外桃源”，鼓励学生继续寻找文中的另外几个成语，学生抢答，大屏幕依次出示：落英缤纷、豁然开朗、鸡犬相闻、黄发垂髫、怡然自乐、无人问津等。借机激励学生：渔人在桃花源中得到了优待，我们在桃花源中发现了成语，这就是“双赢”！感谢陶渊明，感谢桃花源记，那么就让我们将它记在心里吧！鼓励学生进一步熟读课文，并背诵全文。七、阅读迁移，强化所学作业设计（一）：“朗读郭沫若的天上的街市，试着找出诗中与桃花源记美好意境相类似的句子。” 意在通过文本对比，实现阅读迁移，让学生明白，尽管时代不同，但人们追求美好生活的愿望是相同的，借此学生可以更深入地理解桃花源记的思想内涵。参考答案：我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市     我想/他们此刻，定然在/天街/闲游。 作业设计（二）：阅读大道之行也，从文中找出与桃花源记中“黄发垂髫，并怡然自乐”内涵相关的两个句子。参考答案：“老有所终” “幼有所长”学科网（北京）股份有限公司