人教版物理八年级下册第九章第3节 大气压强 教学设计.docx

大气压强 【教学目的】 1、知道大气压强的存在及大小。2、学会用大气压强解释生活中的现象【教学重点】大气压的存在和应用 【教学方法】以实验为主的启发探究式教学【教具】教师用：自制多媒体课件一套、饮用水桶、吸尘器学生分组实验用：烧瓶、水槽、扑克牌、注射器、吸盘、弹簧测力计【教学过程】一、 课题引入 师和学生配合做饮用水桶被压扁实验。 问：是什么神奇的力量将水桶压扁？要回答这个问题就必须学习大气压的知识。这节课我们就来学习大气压强 板书课题：“第十一章 第一节 大气压强”二、讲授新课 （一）大气压强的存在 师：浸入液体中的物体会受到液体对它的压强，而我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。请学生猜想：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？生：会。 请学生用桌面上的器材感受大气压的存在覆杯实验（1.2.3小组完成） 1、往空烧瓶中装满水，盖上扑克牌，将烧瓶翻转过来，发现扑克牌_（填“会”或“不会”）掉下来。原因是扑克牌受到了大气向_的压力。 2、将烧瓶口朝向左和向右，扑克牌_（填“会”或“不会”）掉下来。原因是扑克牌受到了大气向_和向_的压力。 3、无论将烧瓶口朝向哪个方向，扑克牌_（填“会”或“不会”）掉下来，说明大气压的方向是_。注射器实验（4.5.6小组完成） 1、抽出注射器的活塞杆，发现活塞杆_（填“会”或“不会”）缩回。 2、将注射器一端密封，抽出注射器的活塞杆，发现活塞杆_（填“会”或“不会”）缩回，原因是活塞杆一端受到了_。 3、无论向哪个方向抽出密封注射器的活塞杆，活塞杆_（填“会”或“不会”）缩回，说明大气压的方向是_。吸盘实验（7.8小组完成） 1、将两个吸盘贴在一起，用力向两边拉，能否将吸盘拉开？_（选填“能”或“不能”），原因是吸盘两边受到了_。2、无论向哪个方向拉吸盘，都_（选填“能”或“不能”）将吸盘拉开，说明大气压的方向是_。总结:大气中存在向各个方向的大气压强 。 板书：“大气中存在向各个方向的大气压强”（二）生活中的大气压1、学生解释喝饮料的原理2、学生解释喝不到饮料的原因3、学生解释空盒子被压扁的原因（三）、大气压强的大小 1、学生自主探究 实验原理:_实验器材:注射器、弹簧测力计实验过程:（1）、用弹簧测力计拉注射器的活塞杆，在拉动的一瞬间记下弹簧测力计的示数F=_（2）、已知注射器活塞的横截面积S=0.15（3）、由此可得大气压强的大小为p=_（请将计算过程写在下面空白处）2、观看视频托里拆利实验 师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。 多媒体展示录像：托里拆利实验。 提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出） 师：对，这个空间是真空。 师：读出此实验中水银柱的高度差是多少毫米？ 生：760毫米。 板书：“大气压强=76厘米高水银柱产生的压强（=1.01510帕） 三、课堂小结 四、巩固练习 1、多选题：将正确的答案填到括号内（ ） A、马德堡半球实验证明大气压的存在； B、托里拆利实验测出了大气压的值； C、大气压的值等于760毫米高的水银柱产生的压强； D、用吸管吸饮料实际是大气压作用的结果。 2.如图所示实验不能说明大气压存在的是 （ ） 3.下列事件中,属于利用大气压的是（ ）A钢笔吸墨水B.打针时,把药液注入肌肉里C瘪进去的乒乓球放入热水中烫一烫又能恢复原状D当壶中的水沸腾时，壶盖不断地跳动4. 在大气压为760mmHg的房间内做托里拆利实验，测出管内水银高度为750mmHg，其原因是（ ）A、玻璃管太长 B、玻璃管放倾斜了 C、管内水银面上方有少量空气 D、玻璃管粗了些六、布置作业 1、自己动手做“杯吞蛋”实验，并解释其中的道理。 2、自己总结生活中有关大气压的实例写一份调查报告。 附：【板书设计】 大气的压强1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强，简称大气压或气压。 2、大气压的值：1.01105 帕3、大气压的应用教学反思：大气压强这一节课充分展示高效的教学模式，体现了新的课改精神。 通过演示实验给学生展示出本节课的教学目标、学习的重点、难点，学生通过个人的自学、小组合作学习等探究形式，激发了学生的学习兴趣，使学生掌握了本节大气压强的内容，也使学生获得了新的体验，学生的主体地位的得到了充分体现。 老师在授课过程中能及时引导、指导学生学习，促使学生们对大气压强的认识和理解提升到更高层次，让学生学会学习和思考，知识构建目的明确，教师的主导地位得以充分体现，通过穿插一些实验，比如覆杯实验、瓶口吞鸡蛋实验，学生学得轻松有趣，注重了科学探究，让学生从生活走向物理、从物理走向生活，学生感受到了学习物理的快乐，学有所用。 总之，整节课体现了学生的认知冲突， 老师通过实验解决了冲突，很好的突出重点大气压强的存在，也突出了难点托里拆利实验。建议：一、每一个实验要有目的，学生要有思考；二、学生的合作学习有待加强，要关注全体学生。