2022年小学数学教师专业理论考试试题参考答案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学老师专业理论考试试题参考答案一、第一部分：填空题；数学课程标准基础学问 ；1 × 25=25 1、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画）、逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程；2、义务训练阶段的数学课程应突出表达（基础性）性、（ 普及性）性和（进展性）性,使数学训练面向全体同学；3、义务训练阶段的数学课程应实现人人学（有价值）的数学；人人都能获得（必需）的数学；不同的人在数学上得到（不同的）的进展；4、同学的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战性的）；）、（合作沟通）是同学5、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,（动手实践） 、（自主探究学习数学的重要方式；6、数学教学活动必需建立在同学的（认知进展水平）和（已有的学问体会）的基础上；7、在各个学段中, 数学课程标准标准支配了（数与代数）（ 空间与图形）（统计与概率） （ 实践与综合运用）四个学习领域；8、数学课程标准标准明确了义务训练阶段数学课程的总目标,并从（学问与技能）、（数学摸索）、（ 解决问题）、（ 情感与态度）等四个方面做出了进一步的阐述；9、评判的主要目的是为了全面明白同学的数学学习历程,勉励同学的的学习和改进（老师的教学）；二、其次部分：选择题；（训练学、心理学理论）；1 × 15=15 1、关于同学在训练的过程中所处的位置,以下说法正确选项（D ）,A 、主体 B、客体 C、既是主体也是客体 D、既不是主体也不是客体2、 现代训练派的代表人物是美国训练家（C ）；A 、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、裴斯塔罗齐3、“教学相长 ” “循序渐进 ” 等训练原理出自以下哪部作品；（ B ）A 、论语B、学记C、演说术原理D、高校4、能使同学在很短的时间内获得大量系统的科学学问的方法是（D ）；A 、谈话法 B、读书指导法 C、练习法 D、讲授法5、教学的任务之一是进展同学智力、培育才能,教会同学（A ）；A 、学习 B、操作 C、读书 D、实习6、以系统的科学学问、技能武装同学,进展同学智力的训练是（B ）；A 、德育 B、智育 C、体育 D、美育7、同学学业成果的检查与评定的意义有（D ）；A 、诊断作用 B、强化作用 C、调剂作用 D、以上都是8、“人之初,性本善” 这样的性善论属于（A ）儿童进展观；A 、遗传打算论 B、环境打算论 C、辐合论 D、儿童中心主义9、德国心理学家艾宾浩斯争论发觉,遗忘在学习之后立刻开头,特点是（A ）A 、先快后慢 B、先慢后快 C、匀速遗忘 D、视内容而定10、学校儿童思维进展的特点是（D ）；A 、 直觉动作思维 B、详细形象思维 C、抽象规律思维 D、详细形象思维向抽象规律思维过渡11、人是训练的对象一书作者被称为“俄罗斯训练心理学的奠基人” ；这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学争论基础”；作者是（A ）；A 、乌申斯基 B、赞可夫 C、维果斯基 D、卡普杰列夫12、 5、儿童课堂上的分心现象属于（A ）抑制；A 、外抑制 B、爱护抑制 C、消退抑制 D、分化13、 17、一位同学智力年龄为 12,实际年龄为 10,这位同学属于 B A 、智力超常儿童 B、 正常儿童 C、弱智儿童 D、品德良好儿童14、反复玩弄手指,摇头,走路时喜爱反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等；属于的心理问题是（ D ）；名师归纳总结 A 、儿童多动综合征B、学习困难综合征C、儿童厌学症D、儿童强迫行为第 1 页,共 34 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 15、在如何划分年龄阶段的问题上,以生理进展作为划分标准的代表人物是（C ）；A 、施太伦 B、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄尔康宁 学校数学老师业务考试复习资料 一、名词说明 1. 数学基本才能：基于基础学问的懂得才能、表达才能、应用才能以及数学学习中的表达、沟通、与人合作、发觉问题、解决问题等才能；2. 课堂观看表评判：是指依据评判目标多元、评判主体多样、重视同学自我反思等原就设计详细指标对同学 的课堂表现予以评判,以调动同学学习积极性的一种评判方式；3. 庭辩式评课法是指转变以往评课中听课者评、授课者听的模式,让授课者在课后解说自己的教学思路,并 针对听课者提出的各种问题进行辩论,从而促进听课者和授课者之间沟通的一种评课方式；4. 教学案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型大事,教学案例是教学问题解决的源泉 5. 体态语言评判：是指老师用体态来评判同学,诸如一个真诚的微笑,一个确定的眼神,一个轻轻的触摸等 等,这些发自内心的无声评判在课堂中起着无声胜有声的成效；6. 进展性老师评判：是一种形成性评判,它不以奖惩为目的,是老师自我或在他人指导、支持下,设计自我 进展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控进展过程的过程；7进展性同学评判进展性同学评判是旨在促进同学达到学习目标而不只是甄别和评比,留意过程, 评判目标、内容、方法多元,在关注共性的基础上留意个体的差异进展,留意同学在评判中的作用,表达评判过程的开 放、公平、民主、协商等特点,以同学素养的全面高为最终目的的评判；8数学学问与技能评判 9课后备课：指老师在上完课后或观摩完课后,依据教学中所显现的反馈信息进一步修改和完善,明确课堂 教学改进的方向和措施,最终形成较为胜利的教案；10数学日记是同学以日记的形式记录学习数学的情形,在老师的指导下,同学通过记数学日记不断地补充 和完善自己的形式来探究学问、猎取学问、应用学问,从而主动构建自己的学问结构；11档案袋评判又称为档案袋评判、成长档案评判,是一种用代表性事实来反映同学学习情形的质的评判方 法；成长记录袋评判不仅表达过程评判思想,同时表达同学自主评判,强调自我纵向比较,有利于促进同学 进展；12综合比较法：综合比较法是指在评课过程中老师不是就课论课,也不是就一堂课进行评判,而是将几堂 课放在一起进行多方面的对比和评判,从而更清楚地看出每一节课的优缺点和特色所在；13数学摸索评判通过课堂观看量表等手段,对同学摸索的广度、深度、敏捷度进行客观评判,促进同学思 维水平提升；14教学后记：指老师在课堂教学终止后,针对课堂教学设计和实施,结合对课堂教学的观看,进行全面的 回忆和小结,将体会和教训记录下来,即为教学后记 15勉励性作业评判：用勉励性语言评判同学的作业,不仅起到了点评同学作业的作用,仍能启发他们的思 维、指点他们努力的方向等；16老师的“ 大气”老师的“ 大气” 是指老师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种布满自信、运筹 帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素养,那种能够自觉跳出单纯传授学问范畴而站在关注同学生命成长的高度来反思教学的功底和底蕴；17商榷性评语老师依据不同的情形,有时直接予以更正,有时就不是直接更正,而是赐予适当的提示,引 导同学自己去更正；18推迟评判同学的学问基础,智力水平和学习态度是不平稳的,即使优等生也可能有失误的时候；当 同学的作业错误过多,为了防止同学作业等级太低,心理压力太大,可以实行暂不评判等级的批改评判策略；等同学弄清了错误缘由,补充了所欠缺的学问,将作业重做之后,再进行评判；教学评判：依据肯定教学目的和教学原理,运用切实可行的评判方法和手段,对整体或局部的教学系统进行 全面考查和价值判定的过程；19 课堂教学要素评判法：所谓要素评判法就是以课堂教学评判的几个要素为支撑点,对整节课进行整体衡量 的评判方式；20 数学学习评判：指有方案、有目的地收集同学在数学学问、使用数学的才能和对数学的情感、态度、价 值观等方面的证据,并依据这些证据对同学的数学学习状况或某个课程教学方案做出结论的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 21 课程评判：是指对课程内容及进程进行的价值判定；课程可以在三种意义上加以懂得：1、学校为实现预定的训练目标而组织的全部训练活动的总和；2、指某一教学科目,如语文、数学或英语,对某一详细学科课程的评判是我国中学校最常使用的；3、对课程训练活动的评判；23. 分项作业评判：所谓分项作业评判是为了全面评判同学的作业,从双基、书写、创新意识等方面实行分项评判的一种批改策略；这种评判有利于同学良好学习习惯的养成 , 也有利于同学各种素养的全面进展；24 口头型考试评判：是一种以口头形式进行评判的考试方法,一般用于学校一、二年级,受同学年龄特点的限制,用口头回答的形式评判同学数学学习水平；25 教学诊断：在自己或他人的教学实践中,老师要善于发觉问题,从教学问题入手,常常进行自我反思,深化剖析,找出“ 病因” ,分析“ 病理” ,进而“ 对症下药” 提出解决问题的方法与计策27. 课堂观看表评判：是指依据评判目标多元、评判主体多样、重视同学自我反思等原就设计详细指标对同学的课堂表现予以评判,以调动同学学习积极性的一种评判方式；28. 自我反思：是老师对训练教学过程的再熟悉、再摸索、再探究、再制造；是在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为摸索对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行注视和分析的过程,是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进自身专业素养的提高才能进展的一种批判性思维活动；32. 体态语言评判：是指老师用体态来评判同学,诸如一个真诚的微笑,一个确定的眼神,一个轻轻的触摸等等,这些发自内心的无声评判在课堂中起着无声胜有声的成效；33. 进展性老师评判：是面对老师将来进展的期望性评判,它具有鲜明的训练价值取向,具有进展的自主性和超前性,具有评判结果的多元认同性,具有可连续进取的开放性,是促进老师不断完善的引导性评判；34. 课堂即兴评判：是指在课堂教学活动中对同学的各种学习行为、交往行为赐予准时、合理的、勉励的评价；35. 合作型考试评判：是新课程中显现的最新奇的一种考试评判方式；它要求几位同学合作完成一件作品或一个项目；然后,老师对详细的作品或完成的项目结果第一进行量分或等级评判,这种量分或等第是合作的同学共同共享的；其次,由合作的同学再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评判,这种量分或等第是有差异的；最终,老师对各小组的合作情形和水平进行量分或等级评判,这种量分或等第又是合作的同学共同共享的；把三部重量分或等第用肯定的权重和形式合成,便成为每个同学在这次合作型考试评判中的最终得分或等第；这样的考试评判更留意考核的是同学分工合作的过程、责任心和团队精神；二、简答题1. 简述什么是老师的自我反思？自我反思是老师对训练教学过程的再熟悉、再摸索、再探究、再制造；是在新课程理念指导下,以训练教学活动过程为摸索对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行注视和分析的过程,是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进自身专业素养的提高、促进才能进展的一种批判性思维活动；2. 在同学数学学习评判中,定性评判和定量评判应表达哪些原就？互动性原就、多样性原就、勉励性原就；3. 课堂教学要素评判法中确定的评判要素有哪些？课堂教学要素评判法中确定的评判要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学成效；5. 简述进展性老师评判的主要思路；评判内容多元化、评判主体互动化、评判策略多样化、评判标准个性化；6. 数学学习评判的价值取向是什么？数学学习评判应促进同学进展；数学学习评判要表达多元化；数学学习评判要关注同学的差异；7. 反思型老师的优点有哪些？对训练教学理论与实践持有“ 健康” 的怀疑；有开放的心态 , 易于接受新思想；常常对训练教学活动进行摸索 , 善于调整和转变策略与方法；. 训练教学中 , 既关注结果 , 更关注过程 , 常常进行积极的反思；8. 学校数学考试命题如何表达“ 基础性”在新一轮课程改革的推动过程中,有些学校在考试命题时,显现了忽视基础的倾向,这是很危急的；我们千万不能遗忘,基础性是中学校训练最重要的最本质的属性；从“ 人的进展” 的角度,我们要多方位地、较全面地构筑“ 基础” 的框架：1、学问与技能基础；2、过程与方法基础；3、才能基础：详细的是收集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能、语言文字的表达才能（决不单单指语文学科）、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 团结协作才能和社会活动才能等6 大才能基础；4、情感、态度、价值观基础；9. 简述进展性同学评判的主要特点？数学学习评判应促进同学进展；数学学习评判要表达多元化；数学学习评判要关注同学的差异；10. 在新课程背景下要营造出“ 大气” 的课堂,三个“ 不要” 指的是情节不要太多,环节不要太细,问题不要 太碎；11. 简述新课程学校数学教学评判的范畴；答：新课程学校数学教学评判的范畴：包括老师课堂教学评判、同学数学学习评判、数学考试评判以及以自 我反思为主的老师进展性评判；12. 学校数学课堂教学评判标准中的“ 两实” 、“ 两气” 指的是什么？答：学校数学课堂教学评判标准中的“ 两实” 、“ 两气” 指的是：真实、扎实、大气、灵气；13. 新课程学校数学教学评判有哪些详细的要求？答：新课程学校数学教学评判的详细要求：留意对同学数学学习过程的评判；恰当评判同学基础学问和基本 技能的懂得和把握；重视对同学发觉问题和解决问题才能的评判；重视评判结果的处理和出现；16. 在同学数学学习评判中,定性评判和定量评判应表达哪些原就？答：在同学数学学习评判中,定性评判和定量评判应表达的原就：互动性原就、多样性原就、勉励性原就；17. 课堂教学要素评判法中确定的评判要素有哪些？答：课堂教学要素评判法中确定的评判要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学 艺术、教学成效；18. 新课程下学校数学作业评判的策略有哪些？答：新课程下学校数学作业评判的策略：分项评判,勉励评判,跟踪评判,推迟评判,协商评判；19. 学校数学老师自我反思的一般形式有哪些？答：学校数学老师自我反思的一般形式：（）课后备课；（）教学后记；（）教学诊断；（）反思 日记；（）教学案例；（）观摩分析；20. 你认为实施课堂即兴评判应遵循哪些原就？答：实施课堂即兴评判应遵循的原就：立足勉励原就；关注人性原就；评判方式要多样化；21. 新课程学校数学考试评判的基本原就有哪些？答：新课程学校数学考试评判的基本原就主要有：关注同学学业的原就、挖掘同学潜能的原就、满意同学需 求的原就、建立同学自信的原就、推动师生进展的原就；22. 学校数学学习评判的目的是什么？1、供应反馈信息,促进同学的进展；2、收集有关资料改善老师的教学；3、答：学校数学学习评判的目的是：对同学数学学习的成就和进步进行评判；4、改善同学对数学的态度、情感和价值观；23. 传统学校数学考试评判存在哪些不足？主要表现在“ 五个过” ：评判内容过多倚重学科学问,特殊是课本上的学问；评判标准过多强调共性和一般 趋势；评判方法以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果；评判主体过多地处于消极的被动位置；评 价中心过于关注结果；三、辨别题 1在课堂教学中,有一个不被大家留意却又不行小视的法规,那就是上课发言的“ 举手” 和“ 起立” ；你认 为需要转变吗？为什么？2有人认为命题时只要能表达本册教材的学问点和基本技能就是一份好卷子,么？你认为这种说法正确吗？为什不正确；基础性是中学校训练最重要的最本质的属性；从“ 人的进展” 的角度,我们要多方位地、较全面地 构筑“ 基础” 的框架；学校数学学科的“ 基础性” 应包含学问与技能基础、过程与方法基础、以及情感、态 度、价值观基础；3有人说：“ 数学课上老师适时适度地对同学进行思想品德训练是不务正业；” 你认为这种说法对吗？请你 试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法；这种想法是不对的；要点：在教学目标的设定上,我们应当由以往的“ 单纯追求学问目标,以同学掌 握数学学问为教学的最终目的” 转向“ 以学问技能为基础,重视培育同学的应用意识和发觉问题、解决问题 的才能以及同学对数学的态度、情感、价值观” 的全面进展；在学校数学课堂教学中,我们既需要关注教学名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 内容上的要求,促使同学达成学问上的把握,同样也需要关注教学的情感、意志等方面的要求,促使同学达 成情感的有益变化和意志水平的提升；4假如各科老师都让同学建立成长记录袋,会不会加重同学的负担？你有什么建议？不会；5有人认为：时下的课堂应当“ 只要过程、不要结果” ；你认为这种说法对吗？为什么？这种说法是不对的；要点一： 由于很多老师已经深刻地反思过起初“ 重结果轻过程”的传统教学的利弊,所以,时下一些数学老师自然而然地产生了一种“ 只要过程、不要结果” 的极端熟悉,这是矫枉过正；要点 二：与课前的学习基础比较,同学在哪些方面的才能和素养得到了提升、提升了多少仍是我们应当重点关注 的；6有人提出,评判要评在点子上,让同学感到评判的宝贵；你认为这样会造成老师惜“ 评” 如金的局面吗？仍能否调动同学学习的积极性？不会；老师评判不是说要吝啬自己的评判,不是在于量的多少,而是在于质的好坏；不是滥用评判,而是 要评的到位、评得合理；假如这样更简洁调动同学学习的积极性；四、观点论述 1 结合你校开展校本教研的实际,谈谈你校在数学评课活动中的一些胜利体会和做法；2学校考试就应这样,重点不在于“ 考” 而在于“ 试” ,不应成为甄别与选拔的“ 考具” ,而应成为勉励与 进步的“ 试纸” ；“ 考” ,有上对下的压力,同学无选择,更多地是被动与紧急；“ 试” ,有下对上的努力,同学有选择,更多是主动和欢乐；对这种观点,你认同吗？谈谈你的想法；答：关于“ 评判” ,基础训练课程改革纲要（试行）中有两段很重要的论述；“ 转变课程评判过分强 调甄别与选拔的功能,发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能；” “ 建立促进同学全面发 展的评判体系；评判不仅要关注同学的学业成果,而且要发觉和进展同学多方面的潜能,明白同学进展中的 需求,帮忙同学从熟悉自我,建立自信；发挥评判的训练功能,促进同学在原有水平上的进展；” 由此可见,考试评判的基本功能是促进同学的进展,激发同学的潜能,培育同学积极向上的学习态度；为此,学校数学 进展性考试评判应以课程标准为依据,全面考查同学数学基本学问技能的把握情形,摸索才能、分析与解决 问题的才能,以及数学思维方法和数学沟通等方面的才能,满意同学的需求,挖掘同学的潜能,建立自信培 养情感,推动师生共同进展；3成长记录袋评判法的优缺点各是什么？答：成长记录袋评判法的优点 : 评判对象的主体性；评判内容的多元性；评判形式的生动性；评判过程的开放 性；成长记录袋评判法缺点：假如各科都建立成长记录袋可能会加重同学的学习负担；4结合教学实际谈谈新课程学校数学教材使用的策略；要点一；多种境域探究教材；要点二：多种方式出现教材；要点三：多种渠道开发教材；5你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标？答：一堂好课的主要指标：一堂好课应整体表达三个方面：真实的学习过程,科学的学习方法,精湛的教学 艺术；一堂好课应以同学的进展来衡量,要求做到学问与才能同步进展,认知与情感和谐进展；一堂好课的 总体要求应表达在建构性、生成性和多元性的统一；一堂好课应明确凸显在学习的主体同学身上,以考 查同学在课堂上的学习活动状态为主；6你认为新课程提倡的数学学习评判理念与以前的、旧的评判体系相比有哪些不同？答：新课程提倡的数学学习评判主要目的是为了全面明白同学的数学学习历程,勉励同学的学习和改进老师 的教学；应建立评判目标多元、评判方法多样的评判体系；对数学学习的评判要关注学习的结果,更要关注 他们的学习过程；要关注同学数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮忙 同学熟悉自我、建立信心；而以前的、旧的评判主要重在选拔和甄别；1结合教学实际谈谈新课程学校数学教材使用的策略；要点一；多种境域探究教材；要点二：多种方式出现教材；要点三：多种渠道开发教材；2你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标？一堂好课的主要指标：一堂好课应整体表达三个方面：真实的学习过程,科学的学习方法,精湛的教学艺术；一堂好课应以同学的进展来衡量,要求做到学问与才能同步进展,认知与情感和谐进展；一堂好课的总体要 求应表达在建构性、生成性和多元性的统一；一堂好课应明确凸显在学习的主体同学身上,以考查同学 在课堂上的学习活动状态为主；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3请你谈谈新课程学校数学考试评判改革的基本原就；要点一：关注同学学业的原就；要点二：挖掘同学潜能的原就；要点三：满意同学需求的原就；要点四：建 立同学自信的原就；要点五：推动师生进展的原就；4阅读下面案例,结合对算法多样化的懂得谈谈你的看法；课堂上,经过老师的细心“ 引导” ,显现了多样化的算法,老师花了将近半节课的时间进行了展现（仍分别 用动画课件进行演示）：5结合实际谈谈你对学校数学课堂教学评判“ 从评判目的上看,话的懂得；由重在甄别转变为促进老师专业成长” 这句6请你谈谈“ 横看成岭侧成峰,远近高低各不同” 与教学中差异性评判的联系；只要从新课程评判理念的角 度谈出自己的想法就可酌情给分；五、案例分析分析下述教学片段,从数学课堂即兴评判角度谈谈你的看法；问题情境：在同学熟悉了射线的特点后,老师要求同学举生活中的例子；师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线都看作射线,你仍能举出一些射线的例子吗？生：我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线,而是线段,由于它在发射的过程中被东西拦住了；我认为 头发是射线；师：同学们怎么看的？师：假如我们大胆地假定一下,假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长,再假如你长生不老,而且永久 不剪头发,那么你的头发就是射线；答：老师在课堂上的即兴评判重在调动同学的积极性,要对同学的回答作出详细的分析,做出必要的说明,提升发言的品质,在上例中老师用了几个“ 假如” 爱护了同学质疑的积极性,同时又让同学熟悉到自己举的 例子的片面性,可谓一举两得；2请你从好课标准中“ 真实” 的纬度来谈谈你对本案例的看法；在分数乘除法应用题整理和复习一课的延长拓展环节,老师要求同学编一道分数乘除法应用题来说一说 分数乘除法在日常生活中的应用；生 1：学校放学后,我和王亮在大路上练习长跑,我跑了 15 分钟,比王亮多用 1/4 ,王亮跑了 12 分钟；生 2：李俊的爸爸上个月捕青蛙,卖了 240 元钱,这个月卖的钱比上个月多 1/6 ,这个月卖了 280 元；生 3：小红和小军看一本故事书；小红从前往后看 15 小时看完,小军从后往前看 10 小时可以看完；两人同 时看 6 小时可以看完；老师对此一一予以确定；反思：第一老师放手给孩子一个制造的空间,一个运用学问解决生活实际问题的空间,这本是新课程应有 之义；但是,学校生由于生活体会的局限,对生活的熟悉仍很稚嫩、肤浅,不能完全摆脱课本例题与老师讲 解的束缚,他们往往满意于提出一个问题和解决问题、而较少去考虑提出的问题是否合乎情理,合乎法律,解题的结果是否可信；本案例中,同学在大路上赛跑的担心全性,捕青蛙卖钱的违法性,从后往前看书的不 合理性,都被同学忽视了；更糟糕的是,课例中的老师或许是疏忽,或许是出于爱护同学学习积极性、激发 同学创新意识的良好愿望而作出确定的评判；总之,就是老师没有专心与同学沟通,是对同学表面情感上的“ 呵护” ,实质情感上的“ 蹂躏” ；3请结合自己的教学实际,谈谈你对以下两位老师小结课堂教学的看法；在一节数学课末的小结中,两位执教老师的设计分别如下：王老师：“ 今日,我们学的是什么内容？” “ 你们学会了吗？” “ 你们学的高兴吗？”施老师：“ 你有哪些新的收成？” “ 仍有哪些问题？” “ 你是用哪些方法学会这些学问的？”略,依据实际回答酌情给分 我认为施老师的小结好；施老师用亲切的语气、协商的口吻,使课堂氛围显得民主、和谐,让同学思想上变得轻松,情愿提出问题,敢于发表看法；而王老师过多的关注了学问本身的结果,却少有关注学问获得的途径、方法、过程；在教学 中,老师要尽可能给同学多制造一些“ 说” 的机会,让同学能“ 说” ；凡同学能说的,都应当放心地让同学 去说；总之,努力让全体同学在数学语言表达才能上都得到提高,从而促进同学更投入地参加数学学习过程 中来；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学老师业务学习考试试题及答案 一、填空 每空 0.5 分,共 20 分 1、数学是争论（数量关系）和（空间形式）的科学；2、数学课程应致力于实现义务训练阶段的培育目标,表达（基础性）、（普及性）和（进展性）；义务 训练的数学课程应突出表达（全面）、（连续）、（和谐进展）；3、义务训练阶段的数学课程要面对全体同学,适应同学个性进展的需要,使得：（人人都能获得良好 的数学训练）,）（不同的人在数学上得到不同的进展）；4、同学是数学学习的（主体）,老师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）；5、义务训练数学课程标准 修改稿 将数学教学内容分为（数与代数）、（图形与几何）、（统计与 概率）、（综合与实践）四大领域；将数学教学目标分为（学问与技能）、（数学与摸索）、（解决问题）、（情感与态度）四大方面；6、同学学习应当是一个（生动活泼的）、主动的和（富有个性）的过程；除（接受学习）外,（动手 实践）、（自主探究）与（合作沟通）也是学习数学的重要方式；同学应当有足够的时间和空间经受观看、试验、推测、（运算）、推理、（验证）等活动过程；7、通过义务训练阶段的数学学习,同学能获得适应社会生活和进一步进展所必需的数学的“ 四基” 包 括（基础学问）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动体会）；“ 两能” 包括（发觉问题和提出问题才能）、（分析问题和解决问题的才能）；8、教学中应当留意正确处理：预设与（生成）的关系、面对全体同学与（关注同学个体差异）的关系、合情推理与（演绎推理）的关系、使用现代信息技术与（教学手段多样化）的关系；二、简答题： 每题 5 分,共 30 分 1、义务训练阶段的数学学习的总体目标是什么？通过义务训练阶段的数学学习,同学能：（1）获得适应社会生活和进一步进展所必需的数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动体会；（2）体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行摸索,增强发觉和提出问题的才能、分析和解决问题的才能；（3）明白数学的价值,激发奇怪心,提高学习数学的爱好,增强学好数学的信心,养成良好的学习习 惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度；2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？（1）初步学会从数学的角度发觉问题和提出问题,综合运用数学学问解决简洁的实际问题,进展应用 意识和实践才能；（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,进展创新意识；3 ）学会与他人合作、沟通；4 ）初步形成评判与反思的意识；3、“ 数感” 主要表现在哪四个方面？名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估量、数量关系等方面的感悟；建 立数感有助于同学懂得现实生活中数的意义,懂得或表述详细情境中的数量关系；4、课程标准的教学建议有哪六个方面？1 ）数学教学活动要留意课程目标的整体实现；（2）重视同学在学习活动中的主体位置；（3）留意同学对基础学问、基本技能的懂得和把握；（4）引导同学积存数学活动体会、感悟数学思想；（5）关注同学情感态度的进展；6 ）教学中应当留意的几个关系：“ 预设” 与“ 生成” 的关系；面对全体同学与关注同学个体差异的关 系；合情推理与演绎推理的关系；使用现代信息技术与教学手段多样化的关系；5、估算有哪三大特点？如何评判估算？ 估算过程多样 估算方法多样 估算结果多样 评判：在上述前提下,估算没有对和错之分,但有估算结果与精确运算结果的差异大小之分；6、可以用哪四种不同的方式确定物体所在的方向和位置？上下、前后、左右 东、南、西、北、东南、西南、东北、西北数对 观测点、方向、角度、距离 三、运用课程标准的新理念分析 10 分 下面上“1 5” 的熟悉的教学设计中的教学目标,请你依据课程标准对这一内容的教学目标加以 简评；教学目标：1、使同学会用1 5 各数表示物体的个数,知道1 5 的数序,能认读1 5 各数,建立初步的数感；2、培育同学初步的观看才能和动手操作才能；3、体验与同伴相互沟通学习的乐趣；4、让同学感知生活中到处有数学；简 评：（1）全面（学问与技能、数学摸索、解决问题、情感与态度）；（2）详细（数量、数序、数感）；（3）精确（会用、体验、感知）；（4）突出了学习方式的更新；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 34 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、解答题： 每题 4 分,共 40 分1、6 个好伴侣见面,每两人握一次手,一共握 15 次 手；2、地面以上 1 层记作 +1 层,地面以下 1 层记作 1 层,从+2 层下降了 9 层,所到的这一层应当记作 -8 层；3、有一个整数除 300,262,205 所得的余数相同,就这个整数最大是 19 ；4、大约在 1500 年前,孙子算经中记载了这样一个好玩的问题；书中说：“ 今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何？” 鸡有 23 只,兔有 12 只；5、某学校四、五年级的同学去参观科技展览；346 人排成两路纵队,相邻两排前后各相距 0.5 米,队伍每分钟走 65 米,现在要过一座长 629 米的桥,从排头两人上桥至排尾两个离开桥,共需要 11 分钟；6、用绳子三折量水深,水面以上部分绳长 13 米；假如绳子五折量,就水面以上部分长 3 米,那么水深是 12 米；7、小玲沿某大路以每小时 4 千米速度步行上学,沿途发觉每隔 9 分钟有一辆公共汽车从后面超过她,每隔 7 分钟遇到一辆迎面而来的公共汽车 . 如汽车发车的间隔时间相同,而且汽车的速度相同,求公共汽车发车的间隔是 63/8 分钟；8、一个合唱队共有 50 人,暑假期间有一个紧急演出,老师需要尽快通知到每一个队员；假如用打电话的方式,每分钟通知 1 人；请你设计一个打电话的方案,最少花 6 分钟 时间就能通知到每个人；9、口袋里装有 42 个红球, 15 个黄球, 20 个绿球, 14 个白球, 9 个黑球；那么至少要摸出 66 个球才能保证其中有 15 个球的颜色是相同的；10、在统计学中平均数、中位数、众数都可以称为一组数据的代表,下面给出一批数据,请选择适当的代表；1 在一个 20 人的班级中,他们在某学期出勤的天数是：7 人未缺课, 6 人缺课 1 天, 4 人缺课 2 天, 2人缺课 3 天, 1 人缺课 90 天；试确定该班同学该学期的缺课天数； 选取：平均数 2 确定你所在班级中同学身高的代表,假如是为了：体格检查,服装推销； 选取：中位数选取：众数 3 一个生产小组有 15 个工人,每人每天生产某零件数目分别是 6,6, 7,7,7,8,8,8,8,8,9,11,12, 12,18；欲使多数人超额生产,每日生产定额（标准日产量）就为多少？ 选取：众数 学校数学老师业务考试试题1、 国庆节挂彩灯,学校门口按“ 1红 2 绿 3 黄” 的次序安装灯泡,那么第18 个灯泡是 色的,第37个 -色的；2、在学校阶段学过的四边形中,既为轴对称图形,又为中心对称图形的有 ；3、有 8 个千万, 9 个万, 9 个千和 5 个百组成的数写作 ,读作 ,改写成以 “ 万”作单位,保留一位小数约是 万；4、用 5 个棱长是 1 厘米的正方体拼成一个长方体,这个长方体的表面积是 平方厘米,体积是 立方厘米；5、两个非连续自然数的和乘以它们的差,积是 57,这两个自然数是 和 ；6、在一个比例式中,两个比的比值等于 2,而这个比例的两个外项是 10 以内相邻的两个合数；这个比例式是 ；名师归纳总结 7、做一个圆柱形的无盖水桶,底面直径为6 分米,高 8 分米,至少要用 平方米的铁皮,这个水桶的第 9 页,共 34 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 容积是 升；8、新的教学模式要求老师的角色做出相应的转变,数学课程标准指