2022年初高中教师化学教材教法考试试题及答案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 化学教材教法试题及答案第一部分判定题：（×（ ×）1. 化学教学论是一门争论中学化学教材及教法的重要学科,也叫化学教学；2. 化学教科书要依据化学课程标准由国家训练行政部门统一组织编制；）3. 化学课程目标突出强调对同学“ 双基” 的培育；（ ×）（ ×4. 新课程的“ 内容标准” 是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求；5. 化 学 教 学 论 是 化 学 与 教 育 学 、 教 学 论 、 教 育 心 理 学 等 学 科 的 一 门 交 叉 学 科 ；（ ）6. 化 学 课 程 中 , 科 学 探 究 既 是 一 种 重 要 的 学 习 方 式 也 是 化 学 课 程 的 重 要 内 容 ；名师归纳总结 （ ）第 1 页,共 38 页7. 化学课程标准采纳国家、地方、校本三级治理模式；（×）8. 化学教学评判加强对同学化学学习的质性评判,逐步淡化量化评判；（×）9. 老师是学问的化身,打算着同学学习的内容、进度和方向；（×）10. 化学教学中的 “ 教为主导”就是教学中同学要按老师的支配和意图进行学习；（×11. 争论性学习是一门选修课,各学校依据实际需要开设；（×）12. 化学教学论是随着化学科学的产生而形成、进展的；（×）13、 “ 学问支柱” 是学会认知的同义语；（× ）14、化学课程就是指课程标准与教材；（× ）15、科学训练的目标就是进展同学关于科学概念的学问；（ ×）16、教材栏目的设置目的之一是为了使同学体验各种不同的学习方式；（ ）17、化学课程目标的核心是学问技能目标；（× ）18、科学探究的活动内容就是进行试验设计与操作；（ ×）19、教学情境是指“ 教学的情感环境”；（× ）- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 20、转变学习方式就是重视学习过程,淡化学习结果；（ ×）21. 使同学懂得“ 是什么” 和“ 为什么”,就实践了对某一化学命题的学习；（×）22. 国际上调查公民科学素养主要考察对三方面内容的明白程度：科学术语和概念； 科学研究过程和方法；科学、技术与社会的相互关系；（ ）23. 化学课程新标准的基本理念是提高同学的认知才能；（ ×）24. 新课程的“ 内容标准” 是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求；（ ×）25. 化学教学论是训练学的分支学科；（ ×）26. 化学学习策略可以说明为化学学习方式；（×）27. 21 世纪初化学新教材的内容特殊表达化学与社会、科学、 技术和环境的联系； （）28. 从科学训练的功能考察,其广域目标是学问、技能和方法；（×）29. 中学化学新课程标准提出的课程目标有三方面,学问、技能和情感； （×）30 化学学习才能是指同学在解题过程中表现出的娴熟程度和精确性；（ ×）31. 化学问题解决就是学习与某一化学命题相关内容的学问；（ ×）32. 化学教学改革中关于课堂教学过程的本质论述正确选项老师起主导作用；（×）其次部分 简答题及答案1. 教科书的编写常映射相应的课程编制理论,我国现行的高中化学教科书的编制体系表达的是哪种理论,简洁分析其利弊；答：学科中心课程编制理论；规律性好,有利于同学系统地把握化学学科学问结构,有利于同学规律思维才能的进展；但理论性强,学术性强,难度大,内容抽象、枯燥,同学的认识次序和心理进展次序关注不够,难以激发同学学习爱好,不利于同学的自主建构；2. 从多个角度简述化学教学过程的本质；名师归纳总结 答：化学教学过程是同学在老师指导下,以试验为基础的特殊熟识过程；以育人为本、促进第 2 页,共 38 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 同学全面进展的过程；是在老师指导下,同学主动建构学问意义和认知结构的过程；是师生交往、积极互动、共同进展的过程；是预设与生成、封闭与开放统一的过程；3. 结合详细例子,说明化学概念的两种主要学习形式及相应教学方法；答：上位学习,下位学习；有详细例；比较、归纳,分析、演绎；4. 绘制硫及其化合物的相互转化关系图,并尝试运用所学的有关理论学问说明化学教学中使用学问结构关系图的重要意义；答：画出硫及其化合物相互转化关系图,正确,且涵盖硫的重要化合物；恰当引用相关理论（如学问结构化,建构主义,主体性发挥,遗忘规律等）,且说明合理；5. 说说化学教科书编制坚持“ 三序” 结合的意义；答：说出教科书编制“ 三序” 结合原就的内涵（学科学问的规律次序、同学的熟识顺序、同学心理进展次序在教科书编制时的有机结合）；每个“ 序” 简要做说明说明；6. “ 发觉学习是意义学习,接受学习是机械学习” 观点辨析；答：这一表述是不正确的；发觉学习不肯定就是意义学习,也有可能是机械,假如是盲目的试误式发觉学习,就有可能是机械的；接受学习不肯定是机械学习,假如老师教授得法,也有可能是有意义的；判定一种同学是意义的仍是机械的学习,关键在于新学学问是否与已有学问建立非人为、实质性的联系； 意义学习有两个先决条件：一是同学表现出意义学习的心向, 即在新学内容与自己已有学问之间建立联系的倾向；有潜在意义,既能与同学已有的学问结构联系起来；7. 即将实施的高中化学新课程的结构及如此设置的意义；二是学习内容对同学具答案要点：（1）高中化学课程结构：模块化设置,分必修、 选修两类,必修包括化学1、化学 2 两个模块,选修包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 机化学基础、试验化学（选修模块不能说出详细名称也可）（2）意义：从表达基础性、挑选性、时代性、主体性、体验性等几个方面绽开阐述；8. 简述观看才能的结构特点；答：挑选力、程序力、敏锐力、精确力,每一要素适当加以绽开说明；92003 年训练部颁布的一般化学高中课程标准（试验）,在课程目标、课程结构、课程内容等方面进行了全新的改革,使“ 不同同学学习不同化学”的目标得以实现；请分析该标准的基本结构与特色；新的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成答： 2 个必修模块：化学1（2 学分, 36 课时）；化学 2（2 学分, 36 课时）； 6 个选修模块：（每个模块均为 2 学分, 36 课时）化学与生活；化学与技术；物质的结构与性质；化学反应原理； 有机化学基础, 试验化学 同学在学完必修课时化学 1 和化学 2 后,至少要在 6 个选修模块中任选一个模块进行学习,并获得相应学分；必修课程较好地表达了初、高中阶段化学学问与技能的连接,不仅为同学学习其他化学课程模块供应了基础,而且在过程与方法,情感态度与价值观方面对高中同学提出了详细的要求；选修课程就在提高了同学科学素养的总目标下功能有所侧重；设置了模块内容的体系有所不同,有的着力反应现代化学的基本原理,有的就充分表达了化学对同学生活和社会进展的主要影响；名师归纳总结 10pH=6.0 的盐酸用水稀释100 倍 pH 值是否会变化为8.0,为什么？试对中同学做出说明；第 4 页,共 38 页答：PH=6.0 的稀盐酸大量用水稀释（100 倍）,PH 不会变为 8.0；由于水的大量存在, 谁的 电离程度加剧, H2OH+ + OH- 由于产生的H+ 将抑制溶液中 H+的进一步降低,近似溶液的PH 无限接近于7.0,而不会降到8.0；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 11. 这是现行的 A 、B 两本中学化学教材中对于相对原子质量概念的定义；请对这两组化学 概念的不同表述方式做一评注；相对教材 A 教材 B 一种碳原子质量的1/12 作为标准,以一种碳原子的质量的1/12 作为基准,其它原原子其它原子质量跟它比较所得的值,子的质量与这一基准的比值,称为这种原子的相质量就是这种原子的相对原子质量；对原子质量；附图 : 答：教材 A 对相对原子质量的表达碳原子碳原子的1/12 氧原子氧的相对原子质量= ÷ 16 科学性, 但对中同学而言较难懂得,可读性较差；教材 B,对相对原子质量的定义从抽象和复杂中摆脱出来,用图式的方法,使概念详细化,降低了学问学习的难度；12某同学在区九年级的三次化学测验的得分均为85 分,其全区化学测验分数的平均分和标准差分别为 85、5；83、5；80、 5；依据这些数据,你认为该同学的学业成果是否有所进步,为什么？答：（10 分）z 1855850z 28583.045z 3855801T2= +50 =54 10Z2 T1 =10Z1 +50 =50 T3 =10Z3 + 50 =60 T3>T2>T1 , 说明同学成果进步提高13 2001 年训练部颁布的全日制义务训练化学课程标准（试验稿）表达了国家对21 世纪初我国义务训练化学课程的基本要求；请分析该标准的基本结构与特色；答：义务训练化学课程标准由4 个部分构成,前言,课程目标,内容标准和实施建议；课程理念 以提高同学的科学素养为主旨科学素养名师归纳总结 课程目标学问与技能过程与方法情感态度与价值观第 5 页,共 38 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 科学探究身边的化学物质内容标准 物质构成的秘密物质的化学变化化学与社会进展14这是现行的A、B 两本中学化学教材中对于元素化合价概念的定义；请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注；教材 A 教材 B 元素 一种元素肯定数目的原子跟其它元素 化学家在争论大量化合物中不同元素原子的化 肯定数目的原子化合的性质,叫做这种 数目比值关系的基础上,总结出了表达这合价 元素的化合价；种关系的数值元素化合价；答：、教材 A 关于元素化合物的定义表达过份强调科学性,对于中同学的懂得,太抽象；教材关于元素化合物的定义从根本上转变中同学的认知水平,既留意科学性,又易同学懂得；15.联合国教科文组织发表的训练财宝隐藏其中一书中提出四种“ 学问支柱”,请用英文和中文分别表达这四种“ 学问支柱”；答：该书提出的四种学问支柱是：学会认知（ learning to know ）学会做事（ learning to do）学会共同生活（learning to live together ）学会生存（ learning to be）16. 简述 21 世纪初的全国高中化学必修课程的内容主题；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答：课程：化学 1 化学 2 熟识化学科学 物质结构基础化学实践基础 化学反应与能量常见无机物及其应用 化学与可连续进展17. 中学化学教学大纲（A）与新制定的义务训练化学课程标准（B）建构的内容体系分别如下：A B 化学基本概念和原理 科学探究元素化合物学问 身边的化学物质化学基本运算 物质构成的秘密化学试验 物质的化学变化化学与社会进展试通过分析比较,阐述两者的特点；答： A：内容表达传统的教学观念,偏重化学学科学问,重视化学基础学问和基本技能；B：以提高同学的科学素养为宗旨,突出学习方式的转变（科学探究）,提倡与生活实际相联系,激发同学探究物质世界的爱好,揭示化学与社会可连续进展的关系；（评分的标准是以同学的语句含义考虑）18. 以“ 分子” 为例详细说明概念图的制作过程；答：在绘制概念图时,第一要抓住核心概念的定义及其直接相关的中心内容,其次要抓住其它的性质特点,然后再抓住它与其它学问的联系；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 物质微粒特点 分子 构成 原子 保持小,运动,间隔 化学性质种类转变 种类不变化学变化 物理变化上图的制作过程： “ 分子” 这个核心概念是与微粒和“ 化学性质” 这两个概念联成了概念图的中心内容；然后,再去完善“ 微粒” 和“ 化学性质” 这两个相关概念；“ 微粒的上位概念是” 物质”,“ 化学性质” 的下位概念是“ 化学变化” 和“ 物理变化”此外,也不能忽视“ 分子” 这一核心概念直接表达的性质特点：如“ 质量很小”等；,“ 不断运动” ,“ 有间隔”19.某青年老师依据本校闻名化学特级老师“ 苯的结构和性质” 的课堂教学过程,仿照他的内容和方法进行教学, 但实际教学成效并不佳；答：可能性分析：没有明白同学已有的生活体会请你从理论上分析可能导致这一结果的缘由；对教材的位置和内容不熟识,不会应用教学策略与方法；缺乏教学体会,老师应变才能差；师生互动少,同学主动探究活动少；20. 以“ 电解质” 为例详细说明概念图的制作过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 上图的制作过程, “ 电解质” 这个核心概念是与“ 溶液” 和“ 电离” 逐个两个概念形成了概念图的中心内容；然后再去完善“ 溶液” 和“ 电离” 相关的概念,“ 溶液” 的上位概念是“ 分散系”,而溶液仍包括非电解质；电解质依据电离情形的不同分为强弱电解质；此外,也要关注“ 电解质” 的直接的特点,并留意在概念下面加上实例,以形成较为完善的概念图；21. 以钠与水为例,说明如何运用多种感官协同策略学习钠与水反应的化学性质；答：运用多种感官协同策略,将试验、观看与思维结合,同学的思维的参与更深刻,更主动, 同学的主体性得以充分发挥,同学通过亲身经受和体验科学探究过程,使结论的获得与详细的情形、过程有机结合,增进了对学问的记忆和懂得；钠与水反应的化学方程式：2Na+2H 2O=2NaOH+H 2 同学第一观看钠与水反应的试验现象, 浮、熔、游、红、嘶 ,尝试依据反应现象说明缘由,并对该反应的产物作出估计,即提出假说, 然后运用已有学问设计试验方案,论；收集证据, 验证假说,从而获得正确的试验结验证明验方案：反应后向溶液中滴加酚酞溶液变红；收集的气体能被点燃；名师归纳总结 第三部分教学设计第 9 页,共 38 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1教学设计 内容：高一化学第六章第三节硫酸 （第一课时即“ 一、硫酸” 部分内容）问题：（1）设计本节的教学目标（2）确定本节的教学重点、难点,并简要说明理由（3）拟定本节的教学方法,并说明挑选的依据及使用于哪些详细学问点（4）依据探究性试验教学一般步骤及演示技能的构成要素,“ 浓演示试验教学过程,如有必要就画出试验装置 草图硫酸强氧化性” 的 探究性（1）“ 教学目标” 参考：明白浓硫酸的物理性质；通过试验探究浓硫酸的化 学性质,增强观看才能、思维才能；明白浓硫酸的储存和用途；结合浓硫酸的强 氧化性,逐步树立安全意识；通过对比稀、浓硫酸的性质逐步树立内因外因、量 变质变的辩证唯物主义思想；（2）教学重点：浓硫酸的化学性质 教学难点：浓硫酸的强氧化性,浓硫酸的脱水性和吸水性的区分 理由（3）教学方法：试验探究法（演示法） 、指导阅读法、争论法等；使用的 学问点及依据（4）教学过程：表达试验探究教学过程 表达演示技能构成要素 时间、语言、书写、页面等因素 2材料分析设计题；材料：（2007 年一般高等学校招生全国统一考试理科综合才能测试第 28 题；）名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 水蒸气通过灼热的焦碳后,流出气体的主要成分是CO和 H2,仍有 CO 2和水蒸气等；请用下图中供应的仪器,挑选必要的试剂,设计一个试验,证明上述混合气体中有 CO和 H2；（加热装置和导管等在图中略去）a 焦炭b g h i j k l m A c B d 水和沸石浓 H 2SO4NaOH 溶液澄清石灰水e f C 回答以下问题：（1）盛浓 H2SO4的装置用途是,盛 NaOH溶液的装置用途是；（2）仪器 B中需要加入试剂的名称 （或化学式）是：,所发生反应的化学方程式是：；（3）仪器 C中需加入试剂的名称 （或化学式）是：,其目的是：；（4）按气流方向连接各仪器,用字母表示接口的连接次序： gabCO的试验依据是；（5）能证明混合气体中含有；（6）能证明混合气体中含有 H2的试验依据是；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 问题：（1）请在原题空格上填写相应的答案；（2）请分析该试题的命题意图；（3）据试题质量分析, 该题相关质量指标： P=0.578 ,D=0.822,请作简要评判；（4）你认为同学如要顺当完成这一试验需要具备哪些必备的基础学问；（5）你认为同学在作答时,简洁显现哪些错误,试分析其缘由；（6）如要求你以“ 水蒸气通过灼热焦碳后形成的混合气体成分探究” 为课题进行一次探究教学,请进行教学设计,并写出一份微型教案（试验药品、仪器、装置及方案可不受限于原题供应的素材,必要时可画试验草图）解答 ：（1）除去水蒸气； 除去 CO2；氧化铜（CuO）,CuO+H2= Cu+H 2O,CuO+CO= Cu+CO2 ；无水硫酸铜（ CuSO4）,检验 H2O ；gabkjhicd 或 dcfelm 或 gabkj lmhifecd或 dcfelm 或 gablmhifecd或 dcfelm；原混合气中的CO2 已被除去,其中CO 与 CuO 反应生成的 CO2使澄清石灰水变浑浊；原混合气中的 H2O 已被除去,其中 H2 与 CuO 反应生成的 H2O 使澄清石灰水变浑浊；（2）考查仪器药品的挑选、试验原理、试验方案的设计、收集证据及推理等； （3）难度中等,略微偏易；区分度很好；（4）相关物质如 CO、H2、浓 H2SO4、CO2、NaOH、无水硫酸铜（ CuSO4）、澄清石灰水等的性质和用途, 相关仪器设备如干燥管、 洗气装置的正确使用, 除杂方法,等等；说出三点以上（5）说出两点以上同学可能显现的错误（特殊是同学的错误观念或模糊观名师归纳总结 念）；2 分合懂得释相应的缘由；第 12 页,共 38 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （6）教学思路较好地表达探究教学的思想；试验方案合理、可行,各探究环节得以较好的表达和实施；教案的格式、书写规范；3探究性试验演示的一般过程是什么？请你依据上述活动程序设计一个“ 过氧化钠与水反应” 的探究性试验演示教学微型教案（5 分钟左右）,同时留意表达试验演示教学的基本构成要素；答：探究性演示的一般过程：提出问题试验探究收集证据科学抽象结论；探究教案；教学时间、语言组织、书写等因素；4为高中教材“ 二氧化硫的性质和作用” 一节内容编写出教学目标,制定本节 课的教学思路；2、（1）教学目标：合理、精确、多样；（2）教学思路：支配合理,充分兼顾教学过程的多个要素,能够运用一些较为新意的一些思路、方法5、请设计一学习活动方案,探究水与酒精混合后的现象； 1 、体积变化温度变化测量结果推测结果测量结果实证操作方案推测结果 50ml 水与 50ml 水混合 50ml 水与 50ml 酒精混合 50ml 酒精与 50ml 水混合选题反思总结（）2、单元教学方案6 按给出的教材内容（溶液的酸碱性上海训练出版社,初三化学）完成 以下要求 :1. 编写一节课的教学方案；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2.设计引入新课的情形片断；1 本单元的位置、作用和前后联系,本单元内容体系的重点、难点分析,同学的学习基础和进展可能性分析,本单元的教学目的, 任务和要求,本单元的教学策略和主要措施（思路、程序）前几单元中同学所学的化学用语、物质组成与结构、 物质分类、 物质的性质与变化、溶液、金属活动性次序的运用规律等学问为本单元学习奠定了基础,所以本单元是前几个单元学习的连续和总结；同时通过本单元的学习可以进一步帮助同学更好地懂得和学习第十一单元的学问,使同学对所学的无机物有一个比较完整的熟识；教学目标 1、识溶液的酸碱性,会用酸碱指示剂定性地检验溶液的酸碱性；会用 PH 试纸 定量地测定溶液的酸碱度；2、知道酸碱性溶液对生命活动及作物生长的重要性及其影响；3、通过指示剂的使用,明白化学测量在化学争论和生产、生活中的重要作用；4、会用溶液酸碱性的学问说明生活中的一些有关现象；重点难点 重点： 1. 懂得溶液的酸碱性；2. 把握几种常用酸碱指示剂的显色情形及操作方法；3. 明白 pH与溶液酸碱性的关系 , 初步学会 pH试纸的使用方法；难点： pH与溶液酸碱性的关系 单元学情分析 同学在前几个单元已初步熟识了一些常见酸、碱的名称、化学式,接触了名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 金属氧化物与酸反应, 酸和盐的反应, 初步熟识金属活动性次序并以此规律来判断金属与酸的反应, 所以通过本单元的学习, 有利于同学对酸、 碱学问的系统化,但由于本单元涉及物质种类及名称较多,物质的化学式较前几单元复杂, 化学反应方程式及反应类型较多, 这给同学的学习带来了肯定的困难；老师在备课过程 中,要想方设法帮忙同学树立信心, 充分利用好试验来激发同学学习化学的爱好； 教学策略 （1）同学初学酸碱学问时既有兴奋之情,又有恐惧心理（知道酸和碱都有腐蚀 性）,老师在教学时既要勉励同学大胆、细心地做试验,又要善于引导同学从实 验现象中熟识酸碱的性质； 争论化学性质时, 可以将试验现象与反应的化学方程 式相联系,做到详细形象与符号抽象结合；（2）本节教材采纳分组学习、对比的编排形式,因此教学时要充分懂得和利用 这一意图；（3）从同学熟识的酸入手引入课题,让同学初步熟识酸和碱；播放录像：创设 情境激发同学利用和开发身边的物质进行科学探究查找指示剂,利用自制的 指示剂测定生活中常见物质的酸碱性；2 情形导入：导入的过程和方法,趣味性与科学性,真实性,同学的可接受性；情境导入 利用生活中有酸味的食品,如：食醋、酸奶及一些常见的水果等,引出 “酸”的学问；（1）生活中仍知道哪些物质有“酸”味？（2）你能否结合前面所学学问设计试验证明这些物质的溶液是否呈酸性？7、请设计一学习活动方案,探究鸡蛋壳的主要成分；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答 ：1、 实证方案；方案：洗净鸡蛋、碾碎,分别加入试管A、B 中,A+水并气球套住管口, B+稀 HCl 也用气球套住管口；现象,说明,结论 方案：烧杯 A 和烧杯 B 同时放一支蜡烛, 点燃；B 中放入少量洗净并研碎 的鸡蛋壳,加少量食醋或稀盐酸；2、单元教学方案 8 按给出的教材内容（神奇的二氧化碳上海训练出版社,初三化学）完 成以下要求 : 1. 编写两节课的教学方案；2.设计引入新课的情形片断；81 本单元的位置、 作用和前后联系,本单元内容体系的重点、 难点分析,同学的学习基础和进展可能性分析,本单元的教学目的, 任务和要求,本单元 的教学策略和主要措施（思路、程序）对于学（一）教材分析： 本节课是在学习探究了氧气之后又一重要的物质,生学会怎样探究一种新物质, 明白把握该物质的性质、 在现实生活和实际生产过 程中的作用有特别重要的意义；（二）教学重点难点：教学重点：二氧化碳的性质与用途 教学难点：二氧化碳与灭火（三）教学目标：1学问目标：熟识二氧化碳的主要物理和化学性质；明白二氧化碳在自然 界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义；2才能目标：初步学会运用观看、试验等方法猎取信息；初步学会用归纳、名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 概括等方法对猎取的信息进行加工；3情感目标：激发同学的奇怪心和探究欲；发扬善于合作、勤于摸索、勇于创新和实践的精神；本节课采纳投影演示与表达、 指导相结合的方法； 先简要介绍一下二氧化碳的物理性质, 然后重点讲解二氧化碳的化学性质,同时结合适当的课堂练习, 让同学参与到教学中来,从已知到未知,从感性到理性,循序渐进,使学问得以巩固和落实；通过启示 -探究式的教学策略等等82 情形导入：导入的过程和方法,趣味性与科学性,真实性,同学的可接受性；引入 播放“ 死狗洞” 的录像；提问 1、狗走进洞后就会死亡,是由于洞中的“ 屠狗妖” 是二氧化碳；那么,二氧化碳是否有毒,它是怎样使狗死亡的呢？（无毒,但浓度高时可导致窒息死亡） 2、二氧化碳浓度高时,对人也会有危害；（给出投影表）可用什么方法可检验洞中二氧化碳浓度对人无害呢？（利用二氧化碳不帮忙燃烧的性质） 3、为什么火把要拿低一点（火把能否高举入洞）9为高中教材“ 氯气的性质” 一节内容（见附页）编写出教学目标,并设计一段教学情形,引入新课；答： 此题探究性学习活动方案包含五个步骤：提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、沟通与应用；每个步骤答案合理就给3 分；参考以下方案：【问题的提出】酷热的夏天同学们都喜爱喝碳酸饮料,当打开碳酸饮料时,我们可以看到有大量的气泡产生,你们知道这气体有怎样的性质呢？【提出假设】假设：二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧；名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【验证假设】打开一瓶汽水, 用一个塑料袋罩住汽水瓶口, 手机适量的气体；再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上,观看试验现象；【得出结论】打开一瓶汽水, 用一个塑料袋罩住汽水瓶口, 手机适量的气体；再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上,二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧；可以看到燃着的蜡烛熄灭了； 此试验说明【沟通与应用】 由于二氧化碳具有不能燃烧也不支持燃烧的性质,因此我们可用二氧化碳气体灭火；10.为高中教材“ 氯气的性质” 一节内容（见附页）设计学习任务和学习活动,并说明设计意图；答：【教学目标】（1）学问与技能（1） 把握氯气的化学性质和试验室中提取氯气的原理和方法；（2） 明白氯气的物理性质和把握氯离子的检验方法；（2）过程与方法1 把握科学探究试验的方法,提高观看和分析、解决问题的才能；2 学会试验设计方法,体验探究过程；（3）情感态度和价值观1 通过试验,激发学习爱好；（2）培育同学科学态度和科学精神；【教学情形】写出一种方法且描述合理、清楚并具有肯定的可操作性即可给分,此题参考答案如下：名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - A：化学大事导入法：通过多媒体展现再网上有这样二就新闻报道：南昌某游泳馆发生氯气中毒大事； 吉林乾安发生氯气泄漏事故2 万群众被紧急疏散； 通过两个大事引起同学摸索为什么氯气会引起人们中毒,那么氯气有怎样的性质 呢？B：直接导入法：前面我们学习了碱金属元素的有关学问,明白到碱金属是 几种在原子结构和元素性质上都有肯定相像性的一类非金属元素,卤族元素,简 称卤素,它包括氟、氯、溴、碘、砹五种元素；C：化学史导入法：舍勒发觉氯气是在1774 年,当时他正在争论软锰矿（二氧化锰）,当他使软锰矿与浓盐酸混合并加热时,产生了一种黄绿色的气体,这种气体的剧烈的刺激性气味使舍勒感到极犯难过,新的气体后,他又感到由衷的欢乐；但是当他确信自己制得了一种舍勒制备出氯气以后,把它溶解在水里,发觉这种水溶液对纸张、蔬菜和花 都具有永久性的漂泊作用；他仍发觉氯气能与金发生反应；直到 1810 年,戴维 经过大量试验争论, 才确认这种气体是由一种化学元素组成或金属氧化物发生化 学反应；从 1774 年舍勒发觉氯气以后, 到 1810 年,很多科学家先后对这种气体 的性质进行了争论； 这期间, 氯气始终被当作一种化合物的物质；他将这种元素命名为 chlorine,这个名称来自希腊文,有“ 绿色” 的意思；我国早年的译文将 其译作“ 绿气” ,后改为氯气；3高中教材“ 氯气的性质” 一节内容（见附页）设计学习任务和学习活动,并 说明设计意图；评分标准： 以下三点表达合理的给满分；教学任务 学习活动设计意图；参考以下方案；名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习任务与学习活动 设计意图 学习任务：明白氯气的物理性质,把握 氯气的化学性质和氯水的性质及其用 途及会写相关的反应方程式；学习活动内容：（1）回忆原有相关学问 的学习或者谈论和摸索老师提出的问题；（2）阅读课本,归纳出氯气的物理性质；（3）观看老师做氯气燃烧化学性质实培育学习的迁移才能和探究才能；培育同学提取信息的才能；激起同学探究的才能及试验设计才能验；和团结协作精神及让同学在探究试验（4）同学依据自己提出的假设,设计 试验方案探究氯水的化学性质；过程中体验学习化学的欢乐；培育学社国内整理、归纳、概括信息的（5）小节氯气的性质；才能；11.通过“ 铁钉在不同环境下的锈蚀情形” 的活动为主题,设计简要的探究性学 习活动方案；答： 创设情形 同学查阅资料,明白我国每年因钢铁生锈造成的经济缺失；提出问题 铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈产生哪些影响？提出假设 1 与空气接触； 2 与水蒸汽接触； 3 与空气和水同时接触；试验验证 试验 1：取一只干燥试管,放入一根铁钉,用橡皮塞塞紧试管口；试验 2：取一只试管,放入一根铁钉,加入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉,然后名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 38 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在水面上注入一层植物油,使铁钉只与水接触；试验 3：取一只试管,放入一根铁钉,然后注入蒸馏水,不要浸没铁钉,使铁钉 与空气和水同时接触；结论常温下,铁在干燥的空气或隔离空气只与水反应都不生锈,当铁同时与空 气和水接触时才会生锈；因此铁生锈的缘由是水和空气共同作用的结果；12.为高中教材“ 二氧化硫的性质和作用” 一节内容（见附页）编写出教学目标,并设计一段教学情形,引入新课；（1）教学目标：学问和技能 明白二氧化硫的性质和作用, 把握证明二氧化硫性质的试验方法；明白酸雨的形 成、危害及防治方法；过程与方法 通过试验、 争论、探究方法等学习过程, 初步学会运用所学学问分析和解决问题 的方法；