2022年《摆的研究》教学设计.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -训练科学出版社科学第三单元第六课摆的争论教学设计教材分析摆的争论是教科版科学五年级下册第三单元时间的测量的第六课；这课是在同学争论了机械摆钟的基础上进行的. 同学对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步熟悉, 认为摆的快慢与摆角的大小没有关系；本课同学就摆的快慢与摆锤的重量、 摆绳的长短是否有关等绽开探究；通过探究活动帮忙学生修正自己的想法,熟悉到摆摇摆快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关；体会试验反复性的意义, 熟悉到在试验中细心观看发觉新问题的重要性,培育学生严谨的科学态度、连续探究的欲望；这是一节通过“ 测量” 探究活动,发觉科学规律的课；本课从三个层面开展探究活动；第一层面,对我们发觉的问题,怎么想方法去验证；其次层面,运用测量的方法, 对我们的发觉进行验证； 第三层面,对我们所得的数据进行分析；学情分析 同学明白生活中有些物体的运动是摇摆,如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋 “ 摆” 给同学的生活带来了欢乐, 但他们不知道摇摆这种现象背后所隐匿的科学道理； 争论“ 摆的快慢与什么因素有关？”能使同学的奇怪心和求知欲被激发出来； 五年级的同学已有设计对比试验的基础,但如何掌握好试验过程中变量与保持不变的量, 如何收集有效的数据, 对于同学来说仍是有些困难的；教学目标科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关；同一个摆,摆绳越长摇摆越慢,摆绳越短摇摆越快；摆摇摆的快慢与摆锤的重量无关；过程与方法： 估计摆的摇摆快慢与什么有关,进行转变摆锤、 摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的试验争论,对试验的结果进行分析, 并且依据分析进行推测；情感态度价值观： 初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的；体验到对待科学争论要持严谨的态度；体验合作、发觉摆的规律的乐趣；重点和难点重点：能够依据自己制作的摆, 估计影响摆摇摆次数的因素；经受一个观看现象推理判定制订方案论证方案的可行性的活动过程；难点：通过小组合作 , 尝试自行设计对比试验,争论出摆的快慢与摆锤的重量无关,只与摆线的长度有关；初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系 ,并学会设计掌握一个变量的试验；教学思路本节课我主要通过：创设情形、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延长、深化熟悉四个环节来绽开教学活动；第一个环节是复习旧知、 导入课题； 利用直观的媒体教学, 将本课的争论内细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -容直接指向主题,激发同学的探究欲望；其次个环节是制作并玩摆、提出问题；同学制作摆并测量 15 秒摇摆的次数,各组沟通结果时发觉差异很大；同学对此布满着疑问,老师立即提出问题引导同学进行推测, 是什么因素在影响摆的快慢；第三个环节是设计试验、探究影响摆快慢的因素；通过小组合作的方式独立设计试验、动手操作搜集数据、 分析数据并得出结论； 老师在两个试验的探究活动 中起到“ 扶、引、放” 的作用,老师是参加者和合作者,依据同学的实际情形,不断提出探究性问题,引导同学探究对试验变量的掌握,对试验结果作出分析,并能够利用试验的结果进行估计；第四个环节是拓展延长、 深化熟悉； 通过解决生活中的问题, 让同学体会学习有用的科学学问,加强了学习与生活的联系； 并让同学显现新问题,产生新问题；教学预备老师预备：两个铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件；同学预备：铁架台、 1 号材料袋（摆绳 1 根、3 个螺母）、2 号材料袋（摆绳 长短不同的两个摆）小螺帽、记录表、秒表教学过程一、激趣导入（同学说有关摆的学问,引出本课的教学内容,把同学已有学问作为新学问的增长点）1、师：上节课我们熟悉摆,关于摆你知道什么？生：摆有摆锤和摆绳两部分组成；生：摆具有等时性；2、师：关于摆的秘密仍有许多,想连续争论吗？生：想！师：这节课我们连续进行摆的争论； （板书课题：摆的争论）二、玩摆,引发探究问题（由现象引出问题,让同学作出假设,激发了他们 探究的爱好和热忱）1、师：摆具有等时性,也就是说同一个摆摇摆的快慢相同；那么不同的摆摇摆 的快慢也相同吗？生 质疑 师：制作一个摆,观看你的摆 生（小组合作动手操作）2、同学汇报；15 秒摇摆多少次；要求：测完后立刻坐端正；小组一组二组三组五组六组七组摇摆的次 数 3、师：从这些数据中你发觉什么？师：摇摆的次数不同说明不同的摆摇摆的快慢不同；什么有关呢？同学汇报,师板书摆锤重量摆绳长度猜想：摆摇摆的快慢到底与生：摆幅大小；（师：通过上节课的争论,我们发觉摆幅越来越小的时候,摇摆 次数没有转变, 所以认为摆幅大小对摆摇摆快慢没有多大影响；有爱好的同学可 以课下进行争论；）三、设计试验,验证猜想（通过小组合作的方式独立设计试验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论； 老师在两个试验的探究活动中起到“ 扶、引、放” 第 2 页,共 6 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -的作用）1、师：同学们,我们推测是否正确呢？我们用什么方法来验证我们的猜想？生：试验；师：为了让试验有条不紊的开展,在动手试验前仍得制定什么？生：争论方案；我们先争论摆的快慢与摆锤的重量是否有关,并记录下你们的方案； （下发试验记录单）2、同学争论,设计方案设计一下你们的试验该怎么来做？师：（出示课件）假如争论：摆摇摆的快慢与摆锤的重量是否有关？试验中,转变的条件是什么？不转变的条件是哪些？搜集和记录哪些数据？同学沟通准时评判；师：试验中的难点已经解决,发挥小组合作的精神制定完善的争论方案；同学制定方案老师准时引导；3、同学沟通方案,相互点评各组设计的争论方案是否科学,老师再供应参考意见,主要是怎样掌握变量；4、试验验证,得出结论；师：我们有了完善的争论方案,在动手试验前仍得留意什么？生：小组要分工合作；生：要记录；生：要仔细观看；师：同学们在学习过程中特别留意积存,你说的这些特别重要, 做试验的时候一定留意；老师也想了几点,请看大屏幕； （出示大屏幕温馨提示）同学依据自己的试验方案,操作试验,填写记录单；汇报沟通搜集的数据；（老师巡察,适时点拨； ）师：通过试验我们得出的结论是摆的快慢与摆锤的重量无关；（老师板书）5、师：摆摇摆的快慢与摆绳长短是否有关呢？我们仍得通过什么方法验证？生：试验；师：动手之前先动脑；我们在前一个试验的基础上,小组争论试验做法、制定完 整的试验方案后, 才能进行试验； 用 2 好材料袋做试验, 当音乐响起后请坐端正；同学沟通试验方案、搜集的数据、得出的结论；师：通过又一轮的试验, 我们发觉摆摇摆的快慢与摆绳的长短有关,摆绳越短摆 动越快,摆绳越长摇摆越慢；师：这节课,我们又一次运用发觉问题、做出假设、试验验证、得出结论的科学 探究方法争论了摆； 科学家用更精密的仪器、 更严谨的方法得出的结论与我们的 不谋而合,同学们,你们太了不得了！庆贺你们！四、巩固应用（让同学体会学习有用的科学学问, 加强了学习与生活的联系； ）师：能用学到的学问解决生活中的问题吗？生：能；师：（出示大屏幕）这只挂钟走慢了,那么我们怎样做才可以让它走精确呢？生：五、延长拓展（让同学发觉新现象,产生新问题）师：仍有这样两个摆,绳子一样长；推测：他们摇摆快慢一样吗？生：一样；师：老师做,同学们留意观看,当有发觉请立刻举手；（演示试验验证）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -生：不一样快；师：为什么？生：摆锤的长短不一样；师：实际上摆的长度并不只是单纯的摆线长度,距离；真正的摆长是支架到摆锤重心的六、探究在连续（将课堂上的探究欲望迁移到课下）师：关于摆仍有许多秘密,同学课下想连续探究吗？生：想！师：时间过得真快,这节课上到这里；下课！板书设计摆的争论 摆锤的重量 无关 摆绳的长短 有关我们的争论方案 第（ ）小组我们争论的问题： 摆摇摆的快慢与 我们的推测：转变的条件：不变的条件：试验方法（画简图） ：是否有关；15 秒内摇摆次数记录表细心整理归纳 精选学习资料 原先重量两倍重量三倍重量 第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -第一次 其次次 第三次 平均值 我的发觉我们的争论方案 第（ ）小组我们争论的问题： 摆摇摆的快慢与是否有关；我们的推测： 摆绳越长,摇摆越,摆绳越短,摇摆越；转变的条件：不变的条件：试验方法（画简图） ：15 秒内摇摆次数记录表细心整理归纳 精选学习资料 原先的绳长两倍绳长 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -第一次 其次次 第三次 平均值 我的发觉细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -