2022年【良心出品】骨干教师培训材料.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -骨干老师培训材料骨干老师培训材料（一）感悟 相伴新课程改革的成长体会 1.积极学习,转变教学理念；思想是行动的先导；实施新课程第一要学习训练理论,懂得新课程改革的核心理念是“一切为了同学 进展”；就教学目标而言,老师要关注过程与方法、情感态度和价值观；就教学方式而言,要重点激发 同学学习爱好和培育同学学习才能,要赐予同学问题的思路,让同学发觉问题,解决问题,自己得出结论；这是同学自我探究的真思维,是一个真正的摸索过程,也是培育同学综合素养过程,符合新课程改 革的目的；就学习方式而言,在课堂教学中,要通过创设历史情形,设计形式多样且有意义探究活动；通过探究活动,可以让同学体验历史,感受历史的变化,感悟历史进展的真谛；2.尝试创新,优化教学设计；当今以多媒体和网络为代表的信息技术飞速进展的时代,新课程改革了老师的教学方式,要求老师通过现代化技术自觉的学习,主动的探究,以加快提高老师的专业成长的速度；但是,网络学习与培训并不是“照搬照抄 ”,要尝试创新；3.积存体会,实现成长跨过；成长就是积存与借鉴；在新课程改革的实践中,我们要不断积存,取长补短,要有所思、有所悟；要写 出自己的教学心得,实现自我成长的跨过；4.反思课堂,走出教学误区；教学反思是老师专业进展的核心因素随着新课程的推动；“体会反思 =成长 ”这一由美国训练心理学家波斯纳提出的老师成长公式,已日益为人们所熟知；华东师大叶澜教授指出,一个老师写一辈子教案不肯定成为名师,假如一个老师写三年的反思,有可能成为名师；没有反思的体会,只能是狭隘、片面、肤浅的体会；不会反思的老师,他的教学才能和水平至多只是体会的累积,能够不断反思的老师,他的训练聪明就会随之不断增长；教学反思可以帮忙老师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行 为中发觉自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平；反思我们新课程改革的历程,我们很多老师为了防止“穿新鞋,走老路 ”,却走进了教学的误区：一是不钻研教材,少讲或不讲, 整个吞枣的教授新课；有的老师授课时只是让同学表演、读诵、看图片,没有实质性的内容；二是人云亦云,东施效颦,乃至“跟着感觉走 ”；骨干老师培训材料（二）课堂教学的追求之有效教学 教学工作在学校各项工作中处于中心位置,教学质量是学校生存和进展的生命线,随着训练改革的不断 深化,随着素养训练再次提到一个高度,人们冷静了,理智地熟识到：在教学实践中,真正的训练变革 应当是发生在课堂里的,课堂教学应当成为我们落实新课程全部理念和目标的主渠道；驾驭这个主渠道 的人 是老师；作为一名老师,特殊是骨干老师我们第一要明确,时代需要什么样的课堂教学；在新课程改革背景下,课堂教学应当有以下三种追求：有效教学、高效教学、魅力教学；有效教学 一、课堂教学的第一追求应当是“有效的 ”；这应当是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求,假如不能 保证这个底线,那么我们的课堂教学就应当被视为是失败的,甚至是对同学的一种损害；由于“无效教 学”和“低效教学 ”只能是对同学生命的一种铺张； 我们都有同感, 认真预备一节内容充实、 容量恰倒好处、师生产生共鸣的课,课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感,现在一个学期下来我们的这种课 占自己的课堂教学的比例有多大？有时在我们的老师中存在一种模糊的熟识,一提课程改革就埋怨新教材怎么样,一提课堂教学的改革就 认为是轰轰烈烈的一种花架子,这是不对的；新教材使用上不行否认的有使用起来不舒适的地方,但确细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 10 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -实给了广大老师宽阔的施展才华的空间；针对新的要求课堂教学的改革就事在必行；课堂教学改革改什么？一种教学理念,代替另一种教学理念,一种教学模式,代替另一种教学模式,一种教学方式,代替另一种教学方式,一种教学行为,代替另一种教学行为；那种把推动新课程与教学成效,教学效率相对立起来的观念,我觉得是不符合辨证法的；“课”上度过的,我们的教我们都知道同学生命的每一天在校是8 小时,同学在校内里的大部分时间是在育目标和教学任务也主要是在这短短的40 分钟之内完成的；因而,课堂学习是同学主要的校内生活方式,“课”是莘莘学子伸展青春、升华生命的主要过程和载体；这一节一节的“课”构成了同学成长、成材、胜利的人生历程；构成了同学探究、感悟、升华的生命旅途；同学一学期在学校的学习时间也是有那么二十周左右 （含节、 假日、考试、活动）具体就每一个学科时间要少了；断然如此, 我们不能够无视 “课”的成效和效率,我们的生命与同学同样在校内内、办公室内、课堂上度过,我们仍能够在课堂上无视学生以及我们自己生命存在,无视学以及我们自己人生体悟、人格的磨练、才能的生成、学问的把握吗？我们怎么仍会没有充分预备地走进课堂去藐视自己的人格,去铺张同学的生命呢？实施新课程以来,我们的训练目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度,“学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观”,这三维目标的提出,并不是降低了教学要求,放松了质量期望,而恰恰是进一步丰富了教学目 标,提高了质量要求；这些目标和任务,在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实；所以我 们在“课”中必需考虑课堂教学效率观念和课堂教学的成效；仅举司空见惯的一种教学行为：在日常的教学中,我们常见到很长的一个问题,同学在等着老师一点一 点的往黑板上抄,每看到这种情形,我都扎心,每一秒钟那都是同学的生命；我们在课前应当做好必要的预备；我们强调有效教学,就是要进一步增强老师的责任感,增强老师课堂教学的时间意识和生命意识,以避 免课堂教学中显现的 “低效 ”和 “无效 ”等有悖于我们的训练要求和教学规律的行为和做法,进而能够促进同学的各个方面却有所进展和进步,保证使我们的同学在45 分钟的课堂上有肯定的提高和收益；使家长、同学不在由于我们的课堂教学向学校提出疑义,使我们不在尴尬, 帮我们每个人都能成为信得过的、称职的老师；骨干老师培训材料（三）课堂教学的追求之高效教学“有效教学 ”仅仅是我们课堂教学的一个底线要求,仅仅是一个最基本的要求；假如仅仅停留在这个层面上,那是比较粗浅的；课堂教学仍应当有更高的追求 常的一种切实行动和不懈追求；_“高效教学 ” ；“高效教学 ”应当成为广大老师日所谓“高效教学 ”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在单位时间内,即在课堂 45 分钟内 要最大限度、最完善地完成教学任务,达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完善地实现训练教学 的三维目标的整合, 以求得课堂教学的最大效益； 我们平经常提 “轻负担、 高质量、 向课堂教学要效益 ”,就是“高效教学 ”这种课堂教学观念的折射和反映；但是“高效教学 ”不应当仅仅是提高学问的传授、技能的增进,而且仍应当包括“情感、态度和价值观 ”等 方面的要求；其显性标志应当是：课堂教学既要有课程内容挑选上的广度和深度,仍要有课程实施支配 上的密度和适度,更要有课程组织落实上的力度和效度；老师的课堂教学力求从身边感受得到的事、物开头,转化成数学问题, 再抽象成数学模型 （放王一课件）；又如去年南岗区百花奖一节“角的度量 ”课,是通过同学习惯动作而得出的放孙宁的课件 ,而角的描述性的定义,老师利用同学动一动及国庆大阅兵很形象地引出（放录象）；我认为每一门学科都可以找到一种孩子们喜爱的学习方式,每一个课堂都可以制造出出色,只有老师有自由进展的空间,同学才能够 自主地 “呼吸 ”,要想培育具有独立人格的同学,第一要塑造具有独立精神具有建树的老师；高效教学的 课堂应做到信息量大、思维含量高、情感培育要真正触及人格与灵魂；新课程改革的主旨思想、一些教材其实给我们教学供应了进展的空间,我们要懂得、熟识、驾御它；骨干老师培训材料（四）课堂教学的追求之魅力教学 我们的教学肯定要做到 “求真务实 ”；所谓 “求真”,就是要求训练教学规律之真,所谓细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -“务实 ”,就是要务 第 2 页,共 10 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -训练教学成效之果；有人曾说：“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”,要辨证的看,不留意过程只看最终的果,对训练来说似是不适合的,从学校的工作来说,要重视过程,要预见和争取最好的成果；我们刚才提过,“有效教学 ”是课堂教学的一个底线要求, 那“高效教学 ”应当成为广大老师训练理念和现实追求；我们仍主见,我们的教学仍应当做到“与时俱进 ”,就是指在课堂教学上,我们要不断自我抛弃,勇于开拓创新；所以,除 “有效教学 ”和“高效教学 ”外,课堂教学的再高一个境域应当是“魅力教学 ”；什么样的课才算一堂好课？应有三个一级指标：真诚、深刻和丰富；所谓“真诚”,意味着师生之间坦诚率直,彼此都纵情地表露瞬时的感情和态度；意味着老师的一言一行都是出自内心真实的感受, 所表达的一切都是从心灵深处流溢出来,没有矫揉造作、 故作姿势, 没有“为赋新词强说愁 ”的无奈与空洞,有着自然、真实与和谐之美；师生之间这种以诚相待,彼此不断地进行 多方面、深层次的沟通和沟通,是建立良好师生关系的基础,从而也是使教学朝气蓬勃地开展的前提；只有布满真诚教学,才能给人以暖和的感觉,才能有感染力和亲和力；所谓“深刻”,意味着能够赐予同学匠心独运之感,能够唤起同学的惊奇感和想像力,能够使同学茅塞顿 开；当然,所谓 “深刻 ”,总是相对的；这第一需要老师对教学对象有充分的明白,设定的教学目标是学生通过努力可以达到的,引导同学探究和摸索的问题是处于同学的“最近进展区 ”的；而所谓 “丰富 ”,就是能够让同学的心灵荡漾在博大、暖和、充实的精神氛围之中,对问题懂得的多元与 完全,言说的厚重和表达的多样；“魅力教学 ”肯定是 “有效教学 ”、是 “高效教学 ”,而且它不仅仅是从效率和成效层面上值得确定的课堂教 学,仍应当有 “人格 ”、“个性 ”、“艺术 ”、“科学 ”、“创新 ”、“进展 ”等方面的追求和体验；要求实现 “魅力教学 ”,要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野,提升课堂教学改革的高度,推动 课堂教学改革的深度,构建课堂教学改革机制,创建一种全新的课堂文化；老师的课堂要摸准时代的脉搏,要有时代的气息；“魅力教学 ”的魅力第一在于执教者的“人格魅力 ”与“学识魅力 ”所产生的课堂凝结力；“魅力教学 ”的魅力,其次在于课堂教学彰显师生 的魅力仍在于课堂教学合乎同学熟识规律所产生的 的“进展魅力 ”；“个性魅力 ”所产生的课堂向心力； 另外,“魅力教学 ”“科学魅力 ”,更在于能够使师生得到共同进步和提高总之, “有效学习 ”、“高效学习 ”和“魅力教学 ”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次；我们广大教 师应当自觉加强理论学习、不断实践和反思,切实抓住、抓紧、抓好课堂 45 分钟,在课堂教学中积极 落实新课程的有关理念和精神,努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境；抱负的骨干老师：是一个心胸开阔、关注组内老师的利益重于自己、以关注学校大进展为核心的有思想 的人,通过他的努力能使青年老师快速走向成熟；通过他的努力,中年老师可以不断地排除“职业倦怠 ”焕发青春迈向专家行列；抱负的骨干老师：要脱掉俗气、洗去浮气、除掉匠气,要有厚积博发的底气、愈挫弥坚的士气、蓬勃向 上的朝气,不断充实自我、升华自我、超越自我；抱负的骨干老师：有诸多闪耀着金子般刺眼光线的品质；正是这些品质推动着学校不断跨过向前,无往 不胜；骨干老师培训材料（五）说课理论 一、什么是说课？狭义：是指老师以表达方式,向听的对象（如领导、同事、评委等）就某一个具体的教学内容,述说自 己对这一教学内容的分析及教学设计和理论依据的过程,这里所指的教学内容,可以是教材,也可以是 自己设计的（如团队活动、班队活动）内容,可以是一个课时的,也可以是几个课时的,关键是：第一,这所说的课,必需是亲自上的或自己备的课,假如说别人上的课或别人备的课,就不能称之为说课；第 二,说课的内容中,必需有具体的教学过程及其理论依据,假如没有具体教学过程及其理论依据,同样 不能称之为说课；以上是两个构成说课的必需同时具备的前提条件,缺一不行；广义：是指以上述说课为中心绽开的,有各种内容组成的系列教研活动；如现在平常所说的 "说课活动 "、"说课工作 "、"说课试验 "等（这里的 "说课活动中的说课 "就是包括了说课绽开的其他教研活动） ；二、为什么要说课？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 10 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -1、说课丰富和进展了教学理论；教学理论是在教学实践中逐步形成和进展起来的,原先的教学理论所涉及和争论的对象,虽涵盖了各学 科的训练学、心理学、教材教法、原就、规律等内容,但却始终未能把说课这个原本存在于教学过程中 的客观现象概括和揭示出来,无论是凯洛夫的教学过程四阶段说,仍是我国训练论中的 "备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成果检查与评定 ",争论的都是 "教什么 "和"怎样教 "的问题,而并不能 争论"为什么这样教 "；说课和说课理论,打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说,填补了教学 理论争论的空白,丰富了教学理论的内容,使教学理论争论开拓了一个新的空间,其意义是特别广泛和 深远的；2、说课优化了教学的争论工作；传统的教研活动形式：听课、评课、观摩课、示范课、专题讲座,形式千篇一律,比较单调；往往只 教"不"研","教"与"研"脱节；说课,给教学争论工作注入了新的活力；说课的场所和规模可大可小,时"间可长可短,而且对师资条件也没有特殊要求,谁都可以说课,形式敏捷机动,方法特别简便,所以就 提高了教研活动的适应性,有利于各个不同层次学校,不同层次老师的普遍参与；从教研活动的质量上 来说,传统的教研活动,经常上课的老师上完课也就完成了任务,很少去反思自己是怎样去教的,为什 么要这样教；听课老师碍于情面,很少认真评课,教研活动常流于形式,收效不大；而说课面对的是评 委和同行,这就促使说课者去认真备课,认真学习和把握训练理论,对评课者也一样,俗语说："打铁 先要自身硬 ",评课者评别人的课, 自己势必也得懂行, 也得钻研教材, 学习理论； 这样就把 "教"和"研","说"和"评"紧密地结合起来,使教研活动的全部参与者都相应得到了提高,从而增强了教学争论的功能,提高了教研活动的质量；三、说课的类型和基本程序 类型： 1、研讨性说课 2、示范性说课 3、评判性说课 4、检查性说课（一）研讨性说课研讨性说课指的是对说课本身进行探干脆研讨类型的说课；这种说课的主要目的是为了改造说课中存在的问题,帮忙老师进一步熟识和把握说课的规律和方法,以期不断提高说课的水平和质量；此类说课一 般可按以下程序进行：确定该次说课所要研讨解决的主要课题（如怎样说教材,怎样说学法等） - 选样 统一的教材 - 指定专人或有关人员各自写出说课讲稿 - 由指定的对象说课或各人各自说课 - 剖析、争论,最终总结研讨性说课的三个留意点：1、研讨的目的必需明确,要研讨哪些问题,解决哪些薄弱环节,不但活动的组织者要清晰,而且全体 参与者都应明确；2、争论的组织必需严密,并保证充分的时间,争论要环绕研讨的中心议题来绽开,分清主次,不要贪 大求全求多；3、要调动全员参与,防止组织者、说课者忙得团团转,其他人却好像置身事外,作壁上观；争论中,更应让大家畅所欲言,各抒己见,即或有看法分歧,也要答应相互争辩,答应保留,让实践去检验,并 通过实践去求得统一；（二）示范性说课示范性说课,是指起示范指导作用,供大家学习的说课；其目的是推广说课体会,给听课的老师供应学习、借鉴的范例, 使他们能学到较规范的说课方法,从而提高说课水平, 推动整个说课活动的健康进展；此类说课,通常的程序是：先由说课水平相对较高的一个或如干个老师在预备好说课讲稿的基础上,示 范说课,再由听课者谈听的感受、熟识和收成；该类说课活动成效好坏关键之一是说课本身必需是规范的或较为规范的,二是总结要画龙点睛,提纲挈领,抓住本质或规律性的东西,能切实给人以启示和勉励；（三）评判性说课评判性说课,指的是以评判老师说课的水平,比较说课优劣为主要目的的说课,也叫评比性说课、竞赛 性说课；开展此类说课,能有效地促进老师钻研教材,学习教学理论,精益求精地把握说课的方法,调 动老师说课的积极性,不断提高说课水平；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 10 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -评判性说课一般程序：确定说课的对象、说课的规章和说课评判的标准,通过抽签和指定的方式确定教材,同时组成说课的 评委；说课老师在规定时间内熟识教材,写出说课提纲或者是说课讲稿,做好说课预备；说课老师按规定面对评委说课,评委做好说课记录；评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采纳其他方法评出优劣等次；三、说课与授课的关系：说课与授课既有相同点,又有不同处,其相同点在于二者都是一节课的教材；不同处在于：第一,目的不同；授课的目的是将书本学问转化为同学学问,进而培育才能,进行思想训练,即使同学 会学；说课的目的就是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂；其次,内容不同；授课的主要内容在于教哪些学问,怎么教；说课就不仅要讲清上述的主要内容,而且 要讲清为什么这样做；第三,对象不同；授课的对象是同学；说课的对象是领导、同行或专家、评委；第四,方法不同；授课是老师与同学的双边活动,在老师的指导下,通过读、讲、议、练等形式完成,说课就是以老师自己的解说为主；说课与其它教研活动相比,具有以下四个突出优点：第一、机动敏捷；说课不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教学对象和参与人 数的制约,只要两个人以上即可进行；其次、短时高效；单纯的说课一般时间较短, 20-30 分钟即可完成,但呃逆人却特别丰富,既包括老师对教材的懂得把握和分析处理,又包括教法设计；既要说清怎么教,又要讲出为什么；第三、运用广泛；说课的运用很广,领导检查老师备课、老师间争论教学,评判老师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采纳说课的方法；第四、理论性强；说课的理论因素很浓,能充分表达老师的教学思想；上课是时间性的表演,说课是理论性的分析,老师没有肯定的理论水平,是说不好课的；四、说课怎么说？（一）说什么 - 说课的内容 说课的内容特别丰富,主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：1、说教材 说教材,就是说 "教什么 ",它是说课的基本内容,说课中,一般要说清晰五个方面的内容：课题 教 学内容 所说学科的新课标 教学目标 教学的重点、难点；2、说教法 说教法,就是说教学方法,即该怎样教的问题；老师依据教学内容和同学的才能谨慎挑选教学方法；教 学方法多种多样,各有各的优势、适用环境和局限性,说课时,不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学方法不好；由于教学中往往要运用多种教学方法,所以说教法仍应说出以哪种方法为主（即说出基本 教法）,哪些教学方法为辅,以及所以挑选这些教法的理论依据；说教法一般可采纳以下这两种方法： 在说教材后先概括地说说教法,然后说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用； 先穿插在教学程序中,具体介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说清运用了哪些教法以及挑选运用这些教法的理论依据；3、说学法 学法是指同学猎取学问、形成才能的方法；说课中说的学法,实际上是指学法的指导；学法指导就是教 师对同学进行学习方法传授、诊治,使同学逐步把握科学的学习方法,进而形成独立的技能的过程；说 学法指导像说教法一样,可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法,以哪些学法为辅,其依据是什么,然后再在说教学过程中,结合具体的教学实践陈述；由于学法和教法联系亲密,所以学法和教 法应联系起来说,不宜把两者割裂开来,此外,说学法时所授课班级同学与所授教材教学有关情形的分析；说课中的说学法,最重要的是说明如何通过学法指导,让同学既 为了不教 "的目的；4、说教学过程"学会 "又"会学 ",以最终达到 "教是细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 10 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -教学过程是老师为了实现教学的某一具体目的任务,借助肯定的教学内容和相应的手段,帮忙同学把握 学问,形成技能,促使同学身心健康进展的师生共同活动的过程,简言之,是指一个具体课题在课堂教 学中的实施方案；说教学过程是说课中的中心内容,能否说清晰教学过程是能否说好课的关键；教学过程要求层次清晰,过渡自然,环环紧扣,结构严谨；说教学过程,主要包括说教学环节,说主要做法,说重要提问,说时 间安排,说课堂小结五个方面,其中的教学环节是说教学过程的一条重要线索,教学过程一般可按此线索叙说,在具体按教学环节说教学过程的时候,要先说出教什么, 再说怎样教, 教学过程要求说得具体、具体,但又不能等同于课堂实录,主要的教学环节和如何突破难点,解决重点可以绽开来细说,一般的 环节可简略一些；5、说理论依据 说理论依据,是说课最突出的特点,也是说课之所以能促使老师钻研教学理论,提高理论素养的重要原 因,理论依据通常有这样三类：课程标准（大纲）、语言、社会、科学、艺术等领域的特点、规律；训练的基础理论；训练专家 的观点、言论；说课中的说理论依据须留意突出重点、简洁明白、画龙点睛,不要每个教学举措都说理论依据,其次是 所说的理论依据必需做到精确、具体、贴切,教学举措有紧密的内在联系,切忌教条式地照搬式空话、大话；（二）说课在点明课题后分为三个层次来绽开：第一层次教学背景分析：陈述学习需要；分析教学；描述教学环境；1陈述学习需要；学习需要就是我们的教学需要；在教学中的学习需要是一个特定的概念,是指同学 的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距；通过学习需要的分析,可以明白三点：（1）发觉同学学 习中存在的问题；（2）分析产生问题的方法和途径； （3）回答 "为何教的 "的问题；在教学需要中,主要从两方面入手,一是学习者起点分析,另一便是学习者的终点熟识；同学起点分析,即关注同学进入教学前的学习状态,即原先具有的学问、技能、态度等；学习目标分析,教学目标的确立有助于老师明确同学 "学什么 "和老师事后检验同学 "学"得怎么样, 有助于老师明确同学 " 怎么学 "老师 "怎么教 "问题；2教学任务分析；教学任务的分析,是对同学的起点才能转化为终点才能所需要的从属学问、技能和 态度进行具体阐释的过程；具体说就是确定教学内容的范畴、深度和重点,这与 "教什么 "" 学什么 "相关；另一就是揭示教学内容中各项学问、技能之间的相互联系,为教学次序的支配打下基础；3教学环境描述；从教室的挑选到师生关系以及同学的学习心理和老师的教学心理状态,都是教学环 境的组成部分；其次层次：教学绽开分析：解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的挑选和运用 1教学策略制定；从宏观上,教学策略中第一要求创设适合于同学认知差异的教学组织形式和使用适 合认知差异的教学手段,通过老师供应的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构；从微观上,教学策略必需针对不同的学问类型和熟识过程进行挑选；另外,练习是教学中不行缺少的一个环节；再者,反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略；2教学策略实施,即教材、教法、学法的解说与教学过程的表达统一起来；媒体的挑选主要从任务、学习者、教学治理、经济、技术和治理这六个因素去考虑；板书的设计应当加以陈述；板书设计的合理、科学、经济和美观,应作为信息出现的主要媒体；第三层次：教学设计和教学结果评判 说课可以是课前或课后进行；课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交 流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的成效的报告；因此,说课中这一活动环节也有两种不同的 评判内容；如课前说课,对其教学设计实施以后可能会显现的结果进行猜测；如课后说课,就对其教学 设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结体会教训,并改进对原有设计；五、说课的基本模式 什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样,这里所说的说课的基本模 式,仅仅是指 "说"的模式,不包括说课的整个活动,具体的是指依据肯定的说课目的和内容,怎样进行 述说的具体的、可操作的方式,主要有以下几种：细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 10 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -1、"三说 "的说课模式 这种说课模式, 把整个说课内容分作 "说教材 "、"说教学程序设计 "和"说板书 "三个部分, 在"说教材 "的时 候,结合说大纲,在 "说教学程序设计 "时结合说教法、说学法和说活动的设计和支配；使用这种模式说课的好处是简洁抓住和突出说课的重点,不至于因说教法、学法不当而显现喧宾夺主或 把握不准时间的情形,而且大纲、课标、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说,会 使说课的流程不显得那样机械、呆板,简洁给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合,联系自然的好印象；2、"四说 " 的说课模式 "说教材 "、"说教法 "、"说学法 "、"说教学程序 "称为 "四说 "普遍采纳的说课模式；因把教法和学法作为独 立的内容分开来说,说课时就简洁说清晰,思路比较清晰,这里需要指出,在说教法时,应说清以哪种 教法为主,哪种教法为辅,以及教法挑选的理论依据,在说学法时,应结合分析学情,交代清晰该课设计是建立在同学什么样的学习基础上的；但孤立地说教法、学法,也简洁导致生硬、机械,而且在一堂 课中,经常要几种教法结合运用,所以使用这种模式说课,应当切实把握好 "说教法 "、"说学法 "的"度",说课要有分寸,一般比较妥当的做法是先在 再穿插进去说；这样才能扬长避短,充分发挥 六、说课的基本要求"说教法 "、"说学法 "时概括说一说,尔后在说教学程序时,"四说 "模式的优势效益；说课,是一个老师专业素养和文化理论水平的综合表达,说课与备课不同,与上课也不同,它是一门以 说课者个人素养为基础,以说课的方法、手段的奇妙运用为核心,以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术,其基本要求,主要有以下四个方面：1、说课语言的要求：要求语言表述精确、流畅、生动、形象；要求语言幽默,富有节奏感；要 求综合运用多种语言；2、说课内容的要求：内容要正确；重点突出；内容要完整、系统； 内容要有序、连贯；内容要有祥有略,3、说课要理论与教学实践相结合 说课的主要特点是强调说 "理",而不在要说 "教什么 "和"怎样教 ",更要说出 "为什么这样教 ",这个 "为什么教"就是理论,它涉及大纲、教材、学情、训练学、心理学、教学法等一系列训练理论；七、怎样评判说课好的说课有以下几个重要特点：1突出教学理念；从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在；没有教学理念的说课,说课便没 了重量；2诠释教学思想；从说课表达形式看,它不是教案的复述；不是对上课的猜测和预演,它是在兼有上 述两点的基础上,更加突出地表达授课老师在对教学任务和学情的明白和把握情形下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,留意的是对训练理论的诠释；3表达教学才能；从说课过程看,说课促使老师的教学争论从体会型向科研型转化,促使老师由教书 匠向训练家转化；由于教学思想的阐发,能够使老师明确训练教学观,呈现教学设计,反思教学设计的猜测或现象,提升老师的教学才能和升华老师的教学境域；4呈现教学境域；教学具有制造性；表达在说课者对于教学精确而独到的见解,对于教学环节独具一 格的支配,对于教学策略独具匠心的懂得和特殊的运用技巧；5呈现演讲才华；从说课技能上看,它具有演讲特点；它集中表达在说者的心口相应的和谐和面对同 行演说的技巧；让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其成效的评判,明白你的教学思想及行为所引起的效应；说的好的课具有说服力和吸引力；骨干老师培训材料（六）骨干老师在校本研修活动中应当做些什么 其实,这个答案很简洁,那就是四个字面：-“从我做起 ”,而如何做好这四个字,我个人懂得要从四个方一、反思自己,做学习型老师；看电视的时间比较少,但央视有一个栏目大家想必 第 7 页,共 10 页 - - - - - - - - - 案例 1：纪连海的故事我们大家都是中学骨干老师,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -仍是知道的,那就是 “百家讲坛 ”；在百家讲坛的众多大家中有我们的一个同行 纪连海,他作为一名高中的历史老师能够登上央视给我们讲课这本身说明什么？说明无论你处于什么样的位置其实并不重要,重要的是看你在做什么？前不久,中国训练报刊登了一篇题为：纪连海：用“包袱”抖响历史课堂的文章；文中讲到了这样一件事情：一次,纪连海上课发觉有一名同学睡着了,当时纪连海就想：“我为什么把同学给讲睡着了？我怎样才能不让他睡觉？”带着这些想法他进行了认真反思,认为自己的表达不出色,同学才听的无味,由此他开头刻苦的学习；他学习评书的表述方法,学习评书抖包袱的手 段,同时仍挖掘能够抖包袱的资源（深化细致进行备课）等；就这样他逐步把历史课上成了同学最喜爱的课,并由他的同学举荐到“百家讲坛 ”给全国讲课；这个案例就是告知我们：当自己在课堂中发生一些小事情时,我要准时地抓住它,分析它,反思它,让这些不经意变成自己成进步步的基石；二、关注自己的教学细节,做一名争论性老师；我们的老师与名师究竟区分在什么地方？其实,我们的老师在教学技术方面不比名师差,即使不如别人 我们也能通过学习来进行提高,但有一点是我们比不了的,那就是对训练真谛的懂得,以及在这个基础 上对教材文本的把握上；我个人认为这是我们与名师名家的最重要的区分；而这些区分具体到课堂中会 表达在什么地方呢？ 教学细节！案例 3：语文课堂爱莲说片断（一）师：提出一个问题；生：部分同学举手,等待老师点将回答；师：顺手拉起身边没有举手的同学让其回答疑题；生：小声回答出正确答案；师：让其座下；片断（二）师：提出一个问题；生：部分同学举手,等待老师点将回答；师：指定一名举手的同学让其回答疑题；生：小声回答出正确答案；师：让其旁边的同学对刚才同学的答案进行重复；生：重复正确；师：夸奖 并让其坐下；这位老师认为：让没有举手的同学站起来回答疑题,就是想告知他,作为一名同学只要 你走进课堂就要承担自己学习的责任！让另外一名同学重复刚才同学的答案就是想告知同学,在课堂上,不但老师的答案是对的,老师讲的话重要,同学的答案,同学的话也同样重要,要时刻养成留意倾听的 意识；多么精辟的见解呀,而这样的理论就是这样通过自己设计的教学细节来一一表达的；所以说,我 们在观看名家讲课的时候肯定要多想几个为什么？认真分析他活动设计背后的意图,这样我们才不会被 喧闹的场面看花了眼,迷了向；三、眼睛向内,尽快提高自己的综合素养；有一句话讲的很好： “假如你转变不了环境,那么你要适应这个环境”；这话虽然有一些偏激,但也说明了一个道理,譬如我们想要涨工资,但假如社会的外部条件不够,只有我们的想法是不行能实现的；所 以,我们要眼睛向内看,多关注我们自身,多想一下,我的素养仍有哪些需要提高；这里我个人有五个方面的建议,分别是“读”、“写”、“听”、“说”、“思” 1、读；读什么书？怎样读？有人特地做过统计,全球一年内所产生的信息量能装满 5 个美国国立图书馆,我无法知道一个美国国立图书馆具体的容量,但我想可能很大；这个统计告知我们什么？它告知我们面对现在信息爆炸的时代,面对纷乱的信息,我们要清晰现在自己最需要的信息是什么？这很重要；现在开展校本研修活动好就好在有自己明确的主题,有自己明确的提高目标,这样我们的读书就应第一挑选一些对自己研修活动相关的书籍,然后再考虑其他；另外一个问题就是怎样读,我的看法是读书要读观点；面对着作者的长篇大论,但有作者的明确的观点,假如我们没有时间的话不妨可以试一下,这样的确可以节约时间,并且能调动我们的摸索力；提高阅读的效率；2、写；我们成天与同学打交道,成天摸索如何改进自己的课堂教学,