2022年人教新课标高中生物必修一示范教案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第 1 节 从生物圈到细胞 淡定说课本节课一开头, 老师就用录像展现20XX 年 SARS 在我国的传播及危害的过程,创设一个情境,来激发同学的学习爱好,同时产生了问题,然后让同学分析争论教材供应的资料,分别从生命特点的不同方面来论证“ 生命活动离不开细胞”义的目的；,达到从详细事例上升到普遍意“ 生命系统的结构层次”是本节的难点, 老师引导同学观看教材供应的图片,进行详细 分析, 老师适当的做一些拓展和补充,让同学从微观到宏观,步步紧扣地懂得生命系统的严 密性、层次性和多样性,并在此基础上认同细胞是基本的生命系统； 三维目标1.学问与技能（1）举例说诞生命活动建立在细胞的基础上；（2）举例说诞生命系统的结构层次；2.过程与方法（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来；（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料；3.情感态度和价值观（1）激发对生物学学科的学习爱好；（2）认同细胞是基本的生命系统；（3）体验合作学习的欢乐； 教学重点1.生命活动建立在细胞的基础上；2.生命系统的结构层次； 教学难点 生命系统的结构层次； 教具预备 老师课件； 课时支配1 课时 教学过程课前预备1.老师利用网络或新闻资料将20XX 年 SARS 病毒的图片及给人类健康造成了特别严峻后果的录像进行编辑,并用于课件制作；2.组织运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料；情境创设老师利用课件展现 20XX 年 SARS 病毒的图片及给人类健康造成了特别严峻后果的录 像,将同学带回到他们亲身经受的这一恐慌大事中,引起同学的爱好；为什么人们对SARS 这么惧怕呢？这是由于它具有较高的传染性和致死率,而这一切都是由 SARS 病毒造成的；课件展现 SARS 病毒的结构示意图；SARS 病毒患者肺部的X 光照片；师生互动名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载老师提问：1.结合中学所学病毒学问,你认为SARS 病毒是一种什么样的生物？2.SARS 病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁衍的？3.SARS 病毒主要侵害人体的哪些细胞？4.假如离开了活细胞,SARS 病毒能够很好的生活和繁衍吗？同学：回忆中学所学的病毒的学问,观看录像、 图片,并依据已有的社会体会争论回答；（教学意图： 考查同学对中学学问的把握程度和从社会中获得信息的才能；激发同学的学习爱好；懂得病毒的生活和繁衍离不开细胞这一基本领实）老师： 病毒的结构简洁,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成,没有细胞结构；病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质储存的遗传信息,利用寄主细胞内的物质,制造新的病毒,这就是病毒的生活和繁衍；SARS 病毒主要侵害人的肺部细胞,使人发生呼吸困难而死亡；病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象；除病毒外, 其他生物都是由细胞构成的,那么,是不是全部生物的生命活动都离不开细胞呢？屏幕显示资料：实例 1 展现草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去细胞核或除去细胞壁的变化的图片；老师提问：（1）草履虫和变形虫都是一种什么样的生物？它们能完成哪些生命活动？（2）如没有完整的细胞结构,它们仍能完成这些生命活动吗 . 同学：结合生物体的基本特点举例回答；实例 2 展现人的生殖和发育过程图,提问：（1）每个人的个体发育是从什么细胞开头的.你和父母之间什么细胞充当了“ 桥梁”？（2）你能写出蛙的发育过程吗？同学：依据已有的学问回答；实例 3 展现缩手反射的动态过程及反射弧的结构图,并提问：（1）完成一个简洁的缩手反射, 至少需要哪些细胞的参加？一个细胞能完成缩手反射吗？（2）我们现在的学习活动,又有哪些细胞的参加呢？同学：依据已有学问和生活体会争论回答；实例 4 展现艾滋病病毒和患者图片,问：（1）你明白艾滋病吗？为什么人们“ 谈艾色变” ？（2）你仍能举出哪些细胞受到损耗后导致疾病的例子 . 同学：收集资料小组简洁介绍已明白的有关艾滋病的学问；依据社会体会回答；老师：上述四个实例分别从不同的角度说明白生物的生命活动都离不开细胞,即细胞是生物体的结构和功能的基本单位；多细胞的生物必需依靠各种分化的细胞亲密合作,共同完成一系列复杂的生命活动；（设计意图： 考查同学中学所学的学问；与同学的生活体会联系,有利于激发同学的学习爱好, 训练同学的发散思维；强调单细胞生物和多细胞生物都有其共性,即都离不开细胞这一生命活动的基本单位；从人是由一个细胞开头发育这一事实,引导同学熟悉生命活动与细胞的关系）设问：多细胞生物的生命活动是如何实现的呢？屏幕展现龟的结构层次图,并提出问题引导同学摸索回答：问题 1 生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列次序是什么？同学：观看图片分组争论并回答；细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载问题 2 请说诞生命系统中每个层次的概念；同学：小组争论,尝试说出每个层次的概念；老师：同时用课件出示每个层次的名称和概念；细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位；组织：由外形、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群；器官：不同的组织依据肯定次序结合在一起的结构；系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官依据肯定的次序组合在一起的结构；个体：由各种器官或系统和谐协作共同完成复杂的生命活动的生物；单细胞生物是由一 个细胞构成的生物体；种群：在肯定的自然区域内,同种生物的全部个体是一个种群；群落：在肯定的自然区域内,全部种群组成一个群落；生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体；生物圈：由地球上全部的生物和这些生物生活的无机环境共同构成；问题 3 草履虫、松树、人,它们构成生命系统的层次相同吗？如不同,区分在 哪里？同学：小组争论回答：草履虫：是单细胞生物,只具有细胞这一个结构层次；松树：是被子植物,没有“ 系统” 这一结构层次；人：具有上述全部层次；问题 4 一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？同学：小组争论回答：分子、原子不能独立完成生命活动,所以,不是生命系统；问题5在生命系统的各个层次中能完整地表现诞生命活动的最小的层次是哪一个？同学：在生命系统的各个层次中能完整地表现诞生命活动的最小的层次是细胞；老师、同学边分析边填写下表：结构层次概念举例同学举例细胞 组织 器官 系统 个体种群 群落 生态系统 生物圈问题 6 不同的生物具有不同的详细的生命系统,这说明白什么？同学： 小组争论回答：越高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物就比较简洁；由此说明生命系统的复杂性和多样性；老师：由上述的分析可知,构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性；从最小 的细胞开头,到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统；（设计意图： 从局部和整体的关系引导同学懂得生命系统的层次,同时懂得生命系统的 复杂性；训练同学的发散思维,训练同学的学问迁移才能）老师精讲名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载通过刚才的分析我们知道生物的生命活动都离不开细胞,的基本单位； 多细胞的生物必需依靠各种分化的细胞亲密合作,活动；即细胞是生物体的结构和功能 共同完成一系列复杂的生命构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性；它们从小到大的排列次序是细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈；从最小的细胞开头,到最大的 系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细 胞这一最基本的生命系统；评判反馈1.以下细胞受到损耗后会导致哪些疾病？在（1）胰岛细胞损耗后会导致（）；）内写出疾病的名称；（2）脊髓中的运动神经元损耗后会导致（）；（3）大脑皮层听觉神经元损耗后会导致（）；2.依据下面的要求将细胞名称填写在（）内；（1）劳动是离不开（）细胞；（2）兴奋传导离不开（）细胞；（3）腺体分泌离不开（）细胞；（4）做完这几道题后,你可得出什么结论？3.从生命系统的结构层次分析,以下各种情形对应哪种结构层次？将名称填写在（）中；）层次；（1）大肠杆菌属于（）层次；（2）大肠杆菌菌落属于（）层次；（3）一个池塘中的全部鲤鱼属于（4）一个池塘中的全部动物属于（）层次；参考答案：1.（ 1）糖尿病（2）脊髓灰质炎（3）耳聋2.（1）肌肉（2）神经（3）腺（4）结论：细胞是生物体的结构和功能的基本单位；3.（ 1）细胞（2）种群（3）种群（ 4）群落课堂小结由同学依据老师板书和自己的课堂笔记总结本节课的学习内容和学问结构：布置作业课本 P6 练习；课后拓展1.以下有关病毒的表达,正确选项A. 病毒和其他生物一样,也具有细胞结构名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载B.一种病毒一般可以同时感染动物细胞和植物细胞C.病毒的繁衍只在宿主的活细胞中进行D.在人工配制的培育基上就能培育病毒2.一片森林中的桉树苗、小桉树、大桉树组成一个A. 种群B.群落6 户养的是绵羊,有2 户C.生态系统D.生物圈3.在一块草原上有8 户牧民,每户牧民各养了一群羊,其中有养的是山羊,这块草原上的8 群羊是A. 一个群落B.一个种群C.两个种群D.八个种群4.夏日,取池塘中一滴水制成装片,在显微镜下观看,你会发觉一些生物的存在；试写出你确认它们是生物的依据；5.材料分析：一个闻名的科学试验许多人都有这样的生活感受：夏天,做熟的食品很快就会腐败变质,俗称“ 变馊了”；这是什么缘由呢？原先,做熟的食品里生出了许多细菌；食品中的这些细菌是从哪里来的呢？是由食品自然产生,仍是来自于空气？对此,法国生物学家巴斯德（ 18221895）进行了仔细地争论；巴斯德把新奇、 清亮的肉汤分别装入甲、乙两个玻璃瓶里,然后把甲瓶的瓶颈烧软,并拉成鹅颈似的弯曲瘦长的外形,把乙瓶的瓶口放开；随后他再次煮沸瓶内的肉汤；观看发觉, 乙瓶内的肉汤很快就腐败变质了；而甲瓶, 尽管肉汤通过弯曲瘦长的瓶颈与外界相通, 但 4 年后,瓶内的肉汤仍旧新奇如初；后来他又反复做了几次类似的试验,都得到了相同的试验结果；怎样说明这一试验结果呢？巴斯德认为,纯洁的肉汤是永久不会自然生出细菌的,使肉汤腐败变质的细菌来自空气；在巴斯德这项争论成果的启示下,人们懂得了消毒灭菌的意义；在这之前, 外科手术后的病人往往死于伤口的化脓感染,医生们对此束手无策；为了防止感染, 有时候不得不用烧红的烙铁去烫伤口, 其痛楚程度简直无法想象,但仍旧无法解决伤口感染的问题；在这之后,人们懂得了肯定要将绷带、手术用具进行严格的消毒灭菌；人们仍依据巴斯德的这项争论成果,争论出了食品长期防腐的方法；这就是现在普遍生产的各种罐头食品；争论生物学最基本的方法有观看法和试验法,材料中运用的是 _法；其基本过程可以概括为以下几个基本环节：观看现象、 提出问题作出假设设计试验、完成试验检验假设、得出结论；分析材料中所述试验,回答相关问题；（1）观看到的现象是：_；（2）提出的问题是：_；（3）试验中设计了对比试验吗？_ ；（4）装入甲、乙两瓶的肉汤为何要再次煮沸？_；（5）试验争论的单一因素是什么？_ ；（6）得出的科学结论是：_ ；参考答案：1. C病毒不具备细胞结构；病毒是营寄生生活的生物,必需生活在活细胞中,离开活 细胞病毒不具有生命现象,所以在一般培育基上不能生活；病毒的寄生生活仍具有专一性,依据宿主的不同,病毒可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒（噬菌体）2. A（种群是争论肯定范畴内同种生物的全部个体,它应包括该范畴内各个年龄段的所名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载有个体）3. C（群落应当包括此草原上的各种生物,所以 A 是错误的； 种群是指在肯定的区域内,同种生物的全部个体；绵羊和山羊分别属于两个不同物种,这里虽有八群羊, 但只包含两个物种）4. 解析：此题通过设置详细的情境,考查生物体的基本特点；但又不能照搬生物体区别于非生物的特点,要切合题设要求；生物来自于池塘中的一滴水,因此它们是生物的依据是：有细胞结构,对刺激能作出反应,能繁衍（或细胞分裂）合上述几种条件即可判定生物的存在；,能自主运动（游动） ；只要符答案：有细胞结构,对刺激能作出反应,能繁衍（或细胞分裂）,能自主运动（游动）等；5.试验（1）熟食变馊（2）熟食中的细菌从哪里来（3）设计了：甲瓶的瓶颈烧软,并拉成鹅颈似的弯曲瘦长的外形,乙瓶的瓶口放开（4）再次煮沸能杀死肉汤中的细菌,排除细菌可能来自于食物中这一因素（5）细菌是否来自空气（6）使肉汤腐败变质的细菌来自空气 板书设计 第 1 章 走近细胞 第 1 节 从生物圈到细胞 一、生命活动离不开细胞二、生命系统的结构层次说明：构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性；细胞是基本的生命系统；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页