2022年二年级数学搭配评课稿.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 二年级数学搭配评课稿 学校数学听课能够更好的找出问题,提升数学课质量；下面是小编为大家预备的二年级数学搭配评课稿,期望大家 喜爱！二年级数学搭配评课稿1 各位老师：早上好,接下来由我来对我的搭档庄老师的这堂课进行 点评,与其说是来参与竞赛的,不如说是我们几个井底之蛙 来学习、来取长补短的,如评判不到位,敬请各位老师批判 指教； 庄老师执教的 搭配问题 主要以直观的内容为主,充分利用了教材资源；选取同学熟识的穿衣、吃饭、上学路 线、石头剪刀布作为学习素材串联起来熟识生活中的搭配问 题,教学内容贴近同学的生活,使同学感受到数学就在我们 身边,等待着我们去发觉；接下来我就以下几个方面谈谈自 己对这节课的一些看法；从这节课中,我看到了庄老师把课堂仍给了同学,正如 课标中所说的, 同学是学习的主体, 老师是组织者、 引导者、合作者；这一理念在课堂中得到了充分的表达：1、学习材 料的挑选上,充分使用了教材中的穿衣、吃饭、上学路线这 些情境,除此之外,在拓展提高环节庄老师奇妙地选取了学 生最熟识的石头剪刀布这一嬉戏,把数学学问应用到嬉戏中,将嬉戏和搭配问题紧密结合起来,同时渗透了等可能性这一 学问；这一环节同学的积极性很高,课堂达到了一个高潮；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、学习方式上,实行了同学自主探究、动手操作、反馈交流等方式；在探究新知环节让孩子们自己想方法怎样才能不重复也不遗漏的将全部的方案表示出来,比一比谁最快,一下子就激发了同学的好胜心,积极主动地参与到学习当中来,真正表达了课堂以同学为主；3、在反馈沟通时,庄老师都是让同学充分展现自己的思维,让同学去说,用“ 你怎么想 的” 、“ 谁听懂了” 引导同学大胆说出自己的想法,看得出庄 老师有对同学的发言只做评判,不做学问说明的意识；防止 了直接将学问点灌输给孩子；组合和排列学问不仅是学习概率统计学问的基础,而且 也是日常生活中应用比较广泛的数学学问；在二年级上册教材中,同学已经接触了一点排列组合的学问,同学通过观看、推测以及试验的方法可以找出最简洁的事物的排列数和组 合数；本课的内容比二年级更系统、更全面；庄老师执教这 节课的增长点在于使同学感受和体验有序搭配的过程,培育 同学有次序地、全面地摸索问题的意识；庄老师通过让同学 写一写、画一画、连一连、算一算等方式,很好的落实了这 一重点；另外教材里仅仅给出两种连线方法：一种是每件上 装跟不同的下装搭配起来,这样就有两个连线图,另一种是 将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线；并没有显现 2× 3 这样的乘法算式, 而今日的课堂中显现了,我认为这是 合理的,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由于三年级的同学正处于直观思维到抽象思维的过渡 阶段,在经过前面一系列的争论沟通后,同学能意识到有序 搭配,在这个前提下,算式的得出是水到渠成的,几轮磨课 下来发觉大部分同学对这个乘法算式仍是能能够懂得的,优 生更倾向于这种方法来解决问题；在探究新知环节提出也可 以通过算一算来解决这个问题满意了不同层次同学的学习 需求；虽然我们提出了乘法算式,但运算组合数并不是我们 这节课的重点,本节课的重点从始至终都是让同学同学体验 和感悟有序搭配的过程,这一点庄老师把握得比较好；比如 在搭配衣服时可以先看上衣,也可以先看下衣；在搭配早餐 时可是先选饮料,也可以先选点心等,其用意都是使同学感 受“ 有序” 两字；整个教学过程很清晰,各个环节之间的连接也很自然,如“ 穿好衣服后吃早餐啦”“ 吃完早餐该上学啦” 等；本节课给我印象比较深刻的是庄老师较好地调动了课 堂气氛,良好的课堂气氛是上好一节课的首要条件,特殊是 这样借班上课中尤为重要,庄老师通过课前的握手活动,一 下子拉近了师生间的距离；紧接着的脑筋急转弯,仍有拓展 部分的石头剪刀布嬉戏更是激发了同学的学习热忱 通过这节课的学习,同学能较好地完成有序的搭配,部 分优生能用算式直接运算组合数,同学在学到一些数学学问 的同时,更重要的是学会了用数学的眼光去观看生活,去解名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 决生活中的搭配问题；课堂当中,同学始终在一种轻松开心 的氛围中学习,同学的思维也比较活跃；教学永久是门遗憾的艺术,更何况是教龄仅四年的庄老 师了,在课堂中老师虽有对同学的发言只做评判,不做学问 说明的意识,但是庄老师对同学仍是扶得太多,不敢放开；在课堂教学中可以适当关注情感与评判鼓励；纵观整堂课,庄老师留意把数学与生活沟通,使数学教,课上得扎 学贴近生活,并充分发挥了同学的“ 主体作用”实、有效；二年级数学搭配评课稿2 陈老师在教学本节课时,主要是以直观的内容为主,制造性地使用教材资源,合理运 用教学方法,充分发挥多媒体帮助教学的优势,营造生动活泼的学习氛围, 使同学始终布满信心,布满激情地学习数学；不仅如此,教学中,吴老师仍用饱满的热忱、生动的语言、形象的活动材料、富好玩味化的活动形式,为同学创设了独 立摸索、自我体验、自我探究、合作沟通的学习情境,使得 教学过程始终民主、公平、宽松、开心；本节课条理清晰,层次分明,我认为主要有以下几方面的亮点：“ 数学广角” 属“ 实践活动” 的范畴,特别留意生活中 的数学与书本上数学之间的联系,强调数学学问在现实生活 中的应用；用同学常常接触的生活问题作为教学内容的载体,让同学在生活问题和实际情境中来学习组合和排列,让同学名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从穿衣、吃饭这些生活事情中查找出简洁事物的排列方法,使他们充分体会到数学学问存在于生活中,数学无处不在；同学主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键；排列组合学问比较抽象,老师通过让同学看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动,开展小组合作和独立摸索相 结合,为同学供应积极摸索与合作沟通的空间,通过分析、比较发觉其中的规律；例如在衣服搭配这个环节上,老师又 开展小组争论,挑选方法的最优化,找到不重复又不遗漏的 科学搭配方法,引导同学从不同侧面进行探究,突出策略的 多样性,方法的多样性,让同学体验到胜利的欢乐；在教学例 1 时,老师引导同学不仅可以先确定上衣,由 上衣搭配下衣；也可以先确定下衣,由下衣来搭配上衣；在教学例 2 时,不是例1 的简洁重复而是在例1 的基础上增加“ 拓展” 这一块,这样同学对“ 排列和组合” 意义的懂得就 加深了印象；整堂课对同学提出的方法只要是按肯定次序的,老师都赐予充分的确定,给同学以人文关怀,着力培育同学 的多角度思维；情感态度与自信心作为数学训练的目标之一,在同学的 数学学习中起着特别重要的作用；在本节课中陈老师的教学 语言生动又鼓励性,特殊是对同学的情感投入起着积极的激 励作用,使得同学情不自禁地主动参与到数学活动中来,同 时也一次次体验到胜利的愉悦；这样的教学,同学不只是学名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 到了一些数学学问,更重要的是学会了用数学的眼光去 观看生活,用比较精确的数学方法去解决生活中搭配问题；总之,陈老师结合同学实际与教材内容,遵循新授课四 步教学策略对本节课的设计,给我们以深刻的启示和借鉴；二年级数学搭配评课稿3 数学课程标准指出：“ 有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究、合作沟通是同学数学学习的重要方式；” 新课程 强调教学中供应应同学充分从事探究学习的机会,帮忙他们 在学习过程中真正懂得和把握基本数学学问和技能,思想和 方法；搭配中的学问这一课的教学目的主要是帮忙同学 综合运用已有的学问和体会,经过自主探究和合作沟通,解 决与生活体会亲密联系的、具有肯定挑战性的简洁的排列组 合问题,以进展他们解决问题的才能；让同学经受观看、操 作、试验等实践活动,在合作与沟通的过程中,获得良好的 情感体验；同时,获得一些初步的数学实践活动体会,感受 数学在生活中的作用,并培育同学有序摸索问题的方法；陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时,都能以直观的 内容为主,以探究学习活动做保证,制造性地使用教材,合 理运用教学方法,充分发挥多媒体帮助教学的优势,使得教 学过程始终民主、公平、宽松、开心；两节课都条理清晰,层次分明,下面就两节课的亮点说一说：闻名训练家皮亚杰认为：智力活动必需是为一种情感性名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 力气所激发的,一个人从来不想学习自己不感爱好的东西,要强调同学学习的自主性,就得引起学习的动机；而爱好就 是产生学习动机的主观缘由；从心理学上来说,爱好可以使 感官和大脑处于最活跃的状态,引起学习中高度留意,使感 知清晰,想象活跃记忆坚固,能抑制疲惫,产 生开心心情,能以正确心态猎取信息；同学一旦有了用 数学解决问题的爱好,就会积极地去实践,这对才能的培育 特别重要；两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师 以笑笑过生日为主线,奇妙地将挑选衣服挑选路线吃午餐送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师就以自 己国庆游世博为主线,将挑选衣服吃早餐挑选路线 等生活素材串联起来；两人都用同学常常接触的生活问题作 为教学内容的载体,让同学在生活问题和实际情境中来学习 组合和排列,让同学从穿衣、吃饭这些生活事情中查找出简 单事物的排列方法,使他们充分体会到数学学问存在于生活 中,数学无处不在；猜想是一种数学方法,是数学争论中的发觉法,是一种 制造性的直觉思维方式,是关于数学规律的联想和设想；在 数学教学中要有意识地爱护这种非规律的思维方法,并且要 在此基础上创设肯定的情境,激发同学的求证欲望,进行不 懈的自主学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 两位老师都能在同学探究问题之前让同学进行推测想 象,之后告知同学,实践是检验真理的唯独标准,需要详细 的操作活动来验证,以此来激发同学求证的欲望和学习的兴 趣；我们知道：数学学问是抽象的,学校生思维是形象的；要解决数学学问的抽象性和学校生思维的形象性之间的矛 盾,必需多组织同学 动手操作,以“ 动” 启示同学的思维,让他们产生更多 的新问题、在新问题中进一步深化自己的想法；两位老师课前都细心预备了衣服模具,让同学用摆的直 观方式来表达搭配成效,使得抽象的排列组合学问变得形象 易懂,之后,老师又通过让同学看一看,想一想、说一说、连一连等一系列活动,让同学经受了实物操作到图形符号的 过程,一步一步地从形象中抽象出数学学问,将数学变成学 生看得见、摸得着的数学事实；为同学供应摸索的空间,找 到按次序,不重复,不漏掉的排列方法；值得一提的是何立娜老师在教学搭配衣服时,引导同学 不仅可先确定上衣,由上衣搭配下衣；也可以先确定下衣,由下衣来搭配上衣；对学问点进行了拓展,着力培育了同学 的多角度思维；总之,两位老师的教学设计充分表达了她们追求课堂教 学有效的探究过程,给我们以深刻的启示和借鉴；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不过,仁者见仁,智者见智,在这里我也提点我个人不 成熟的看法：陈丹凤老师在引导同学直观排出衣服的搭配方法后,提 问同学：假如不能去动这些衣服,你有什么好方法来表示它 们的搭配方法？同学的方法许多,也很好,并且出现的生成 资源可以让老师很好地引导同学进行比较、分析,从中看到 方法的“ 优化” 过程,这节课到这里已是高潮,但美中不足 的是,老师并没有引导同学进行观看比较,而是让同学出现 出的优化资源白白铺张；应当说数学学习的一个最终目的就 是不断让同学从形象中抽象出来,而非让同学始终停留在表 象中,这样对同学思维进展也是不利的；何立娜老师在这一节课的最终一个环节挑选路线 的教学设计中,先支配 2 对 3 的路线,再支配 2 对 4,2 对 5 2 对 3 的路线 的路线,层次不断提升,并有意引导同学说出其实就是 2 个 3,2 对 4 的路线其实就是2 个 4,其用意就是要抽象出用乘法来算出排列的方法,这是搭配算法的最高境 界,但可能是由于时间不够,最终老师没有对此进行总结,同学也没有明白老师的专心良苦,没能完全明白其中的道理；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页