2022年关注兴趣体验小学高年级英语有效任务型教学设计的研究.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载关注爱好体验学校高年级英语有效任务型教学设计的争论一、课题提出的现实背景及意义 随着社会的进展,人们的训练观念发生了日新月异的变化,对训练的要求也随着 转变；传统的英语课程过分留意语法、词汇学问的讲解和传授,忽视了对同学实际语言运用才能的培育；这就势必要求一种新的教学理念、教学模式取而代之；目前,世 界上很多国家和地区课程标准都采纳了任务型教学模式；我国英语课程标准在前 言中指出：英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解 与传授、忽视对同学实际语言运用才能的培育的倾向,强调课程从同学的学习爱好、生活体会和认知水平动身,提倡体验、实践、参与、合作与沟通的学习方式和任务型 的教学途径,进展同学的综合语言运用才能,使语言学习的过程成为同学形成积极的 情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习才能的过程；从目前学校英语的教学情形看,学校低年级活动内容丰富,这时同学的学习热忱很高；但到学校高年级,他们对英语的奇怪心不再那么剧烈了,也不再像三四年级那 么稚嫩,对于简洁、好玩的嬉戏活动等热忱不会连续很久,课堂中唱唱跳跳、TPR 等 活动,已不是很受同学欢迎；英语教材难度提高,加之学校英语课程刚刚开设,适合 学校高年级英语的活动争论不多,因此很多老师仍用传统的教学方法传授,或不能恰 当地组织活动,难以激发和连续保持同学的学习爱好,有效性低,不能很好地引导学 生积极参与、体验；因此争论设计能连续培育和保持高年级同学的英语学习爱好,能引导他们积极参与和体验的有效任务型教学活动是需准时解决的一个重要课题；英语课程标准解读为我们指出：英语老师不能照本宣科地教英语,要深化学 生生活,明白同学的爱好、爱好和他们所关注的问题,把英语真正值成工具去教,想 方设法让同学把英语真正值成工具去用,这样英语教学就生动活泼了；学校高年级学 生有他们特别的心理年龄特点,有他们所特有的爱好爱好、生活体验,必需明白他们 的真正爱好,明白他们的真实生活体验,设计争论适合他们的爱好、体验的任务型教 学活动；二、国内外同类课题争论综述（一）国际方面 任务型教学 Task-based Learning,简称 TBL 是20世纪 80岁月外语教学争论者经过 大量实践和争论总结出的具有重大影响意义的语言教学模式；其核心思想是把学习作 为完成一系列任务的过程,并把这些任务与课程目标结合起来；第一位将 TBL 表达在教学大纲和教学实践中的是Prabhu；1979年,Prabhu在印度南部的 Bangalore开头了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验；他认 为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using. 名师归纳总结 英国闻名教学法专家 Jane Willis认为 ,任务型学习活动强调的是语言学习中“意义至第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载上、使用至上 ”的原就,这就要求 learners 为完成一个任务而在活动中以沟通为目的（with some kind of communication purpose）真实地使用语言（ process the text for meaning in order to achieve the goals of the task）；而这种活动需要同学参与到 reading, listening or reviewing之中；在Jane Willis的模式中,我们在教学常规中所使用的那种 PPP presentation, practice, production 模式被倒过来了； Jane Willis 把她的任务型学习模式分为三个阶段：. 1.任 务前的介绍（Pretask）； 2.完成任务的活动（Task cycle）；3.语言讲解（Language focus）；Willis 认为,在任务型语言学习中,由于有完成任务的刺激和爱好,同学使用语言 和交际的手段和范畴都大大地扩大了,同学运用语言的才能因此而大为提高；仍有一位闻名英国学者 Andrew Littlejohn 也阐述了相像的观点； 他对 TBL有独到见 解：一个好的任务型学习活动应当具备四大因素：1. 除了语言的学习仍应具有训练意义；2. 应尽量贴近同学的生活,激发他们的爱好；3. 突出同学自己在活动中的表现和奉献；4. 活动应有所变化以表达不同班级的特点；（二）国内方面 在学习国外关于任务型语言教学理念的基础上,结合我们实际情形,国内多数学 者把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、消遣活动中所从事的 各种各样有目的的活动；任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活 中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结 合起来；北京师范高校的程晓棠认为,任务型学习活动应当具备五方面的特点：1. 尽可能接近生活中的实际才能；2. 同学通过获得、处理和传达信息来做一件事；3. 同学以某种形式使用语言（包括图表、图画、体态语、借助于环境等）；4. 必需有明确的任务目标；5. 必需有详细的任务结果；同时他认为,好的任务型学习活动应当具有系列性,即在同一个题目之下开展不 同的活动,下一个活动都在前一个活动的结果中产生；上海方面的一些教学法专家就认为对于任务型学习活动的运用,不能照搬西方现成的模式,而要结合中国的实际敏捷地运用；因此,他们指出,task-oriented 的提法在目前阶段更适合中国国情；他们指出,从TBL 的活动来看,它主要适用于教学活动中使用已学语言进行活动的这一阶段,而直接使用它教授语言目前仍不成熟,因此他们 提出,中国的英语老师所应解决的当务之急是如何在那些特别乏味、枯燥的课文教学 中挖掘出一些 task-oriented活动来,以提高课堂教学的爱好和有效性；人民训练出版社外语分社社长龚亚夫指出：要学会如何让教学达到一个正确状态,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载把握好任务的进度、时机,设计出有效的任务；三、课题争论内容：本课题依据学校高年级的年龄特点,通过调查、观看、找资料等各种方法,明白 他们的真实爱好、学习生活情感等体验基础,依据课程的总体目标并结合教学内容,制造性地设计他们感爱好的、贴近他们实际体验的、难度适合他们的不同层次和多种 形式的英语任务活动,吸引和组织他们积极参与和体验；同学通过摸索、调查、争论、沟通和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务；四、课题争论的操作设想 为达到争论目标,我们将从以下几方面进行探究和争论：（一）明白学校高年级同学学习爱好,学习生活情感等的体验基础；爱好是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习学问,进展智力的首要条 件；英语是外来语,英语学习的难度超过母语学习,同学只有对英语学习产生了深厚 的爱好,才能提高学习的自觉性,津津有味地学习英语；任务型学习活动的关键是制造自然真实的语言活动情形,让同学置身于贴近自己生活的语境中,将语言学习融入到同学的自身生活体验中,产生亲切感,积极主动地 参与活动；让他们在使用语言的同时感受生活,表达真实情感；学校高年级对哪些东西感爱好,他们的实际生活体会和体验又是怎样的呢？我们 将通过观看、谈话、调查等方法争论学校高年级同学的心理年龄特点,争论他们的兴 趣点,他们的生活体验基础；（二）争论学校英语课程标准及教材,确定任务设计的目标；1、明白课程标准对学校高年级的要求；2、分析本节课的详细教学目标和教学内容,确定其运用性目标；认真分析教学内容,第一确定其词汇、句型等学问性目标,在此基础上,通过把 教学内容仍原到实际生活中去的方式,确定其运用性目标；如,在学习“ 各种食物”部分时,把握的食物的英文名称是其学问性目标,那么我们在生活中什么时候或何种 场合下会使用各种食物的名称呢？可能是在家里或外面吃饭时,争论想吃什么,也可 能是与伴侣谈论最喜爱吃的食物时,那么争论或谈论食物就是其运用性目标,任务活 动就可环绕这样的目标来设计；（三）结合同学实际爱好体验,设计具有可操作性的“ 任务链” ；在确定任务目标后,就环绕这一目标设计任务活动；设计任务时考虑任务的可操作性；老师依据同学的爱好爱好、语言水平、个人经受、学习风格等因素并结合老师 的自身情形和实际教学条件来设计同学可以完成且乐于完成的任务；留意任务的层次 性,由于经过前一两年的教学,学校高年级同学层次性已特别明显；一个高级任务可 由数个低级任务由简到繁,由易到难,前后相连,层层深化来构成,即数个微型任务构成阶梯型“ 任务链” （task-chain）；通过一个一个任务的完成,最终达到预期的目的；并可以组织同学以小组为单位,各尽其职,发挥各自的优势和特长,合作完成任名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载务；要让大部分同学都能完成任务,都能感受到胜利的欢乐,体验到学习的欢乐；（四）在实际中检查所设计的任务,并进行修订；到同学中核实任务的语用、语义目的是否真实,是否符合同学的真实爱好,贴近 同学生活体验,是否适合他们的难度,是否有利于同学激发和维护他们的爱好、促进 他们积极参与和体验,加以调整和完善；五、课题争论的目标及突破点通过本课题的争论,把训练的重心从老师和教科书转移到同学,设计出适合学校 高年级同学年龄特点的,以同学真实爱好和实际生活体验为基础,面对全体同学的有 效的英语任务活动；引导同学在各种活动中学习语言,使用语言,激发和维护同学英 语学习爱好,使他们乐于接受学习任务,敢于承担学习任务,合作完成学习任务,培 养同学综合语言运用才能；促进同学多元智能的进展,让同学获得有效的经受和体验,最终提高同学的整体素养；通过本课题的争论,有效推动课程改革,贯彻落实英语课标的理论,更新老 师的教学理念,关注每一个同学的全面成长,同学学会如何让教学达到一个正确状态,把握好任务的进度、时机,设计出有效的任务同时,提高争论者的争论才能,促进研 究者的专业成长, 详细做到：“ 乐于奉献, 敏于学习,勤于摸索, 勇于实践, 善于总结；”六、本课题争论的实施步骤整个争论过程需经十五个月（支配如下：20XX年 8 月 20XX年 10 月）,分为三个阶段；详细第一阶段（ 20XX年 8 月 20XX年 10 月）,为前期预备阶段：针对现在学校高年级教学状况,明白学校高年级同学的年龄特点、真实爱好、生 活体验、学习基础等；学习相关训练理论,收集资料,明白爱好训练、体验训练、建构主义、任务型教学理论及实践及其他有关英语教学方面的争论情形,确定争论专题；借鉴相关课题的争论方法,组织课题组人员学习、争论,确定试验对象,制定此课题 试验的实施方案；其次阶段（ 20XX年 11 月 20XX年 9 月）,为争论试验阶段,结合教材进行任务设计,并依据实际情形调整争论内容和方法；要求各成员各司其职,做出中期工作小结；第三阶段（ 20XX年 10 月）,试验的后期阶段,准时分析、总结资料,撰写结题报 告；争论过程中采纳的方法主要有：1. 调查法；2. 文献争论法；3. 实践行动法；在试验争论过程中对显现的新情形、新问题,不断实行新措施进 行修正和完善,逐步形成较为完善、有效的实施方法；4. 体会总结法；在试验争论过程中留意积存第一手资料,不断进行概括和归纳,最终提炼出切实可行,前瞻有望的争论成果；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载六、本课题争论的人员分工及条件分析 本课题争论者有：课题负责人 : 彭丹丽；课题组成员：贺妲敏、冯仙芳、周英、梁丹；条件分析：1. 争论者喜爱训练事业,积极进取,系统地学习了英语课程标准及解读、学校英语教学方法 、学与教的心理学等理论书籍,阅读了大量的训练教学报刊 杂志,具有较深厚的理论基础；2. 争论者积存了较丰富的教学体会,并有多篇论文、案例、教学设计等发表、获 奖,并参与过几次课题争论,具有肯定的争论才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页