2022年小学数学课堂教学中“探究性”学习教学模式.docx
精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源学校数学课堂教学中“ 探究性” 学习教学模式一、探究学习教学模式本教学模式包括八个教学活动环节,其中,“ 小组合作探究” 、“ 教师讲解” 可依据教学目标的达成情形作敏捷删减；二、教学举例教学内容：学校数学义务训练课程标准试验教科书第九册第九页 练习积与因数的大小关系；教学过程：环节一：创设学习情形1、提问：现在有两个数,假如要使他们的结果最大,加、减、乘、除这四种运算,你会挑选哪一种？为什么？大多数同学认为：乘,由于乘法会使一个数越乘越大 2、出示两个数,让同学验证（1）3 和 5（同学为自己的判定感到特别兴奋）（2）3 和 0.5（同学争议：并不是乘的结果最大,加、除比乘的 结果仍大）3、点题：看 3× 0.5 的积与 3 的大小有什么关系？（比 3 小）4、质疑：那仍能说乘法会使一个数越乘越大吗？（不能）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源5、说明：这是学习整数乘法后,给大家留下的一个印象,它在小数乘法里就不是这个规律了；过渡：那么,在包括小数的乘法里,积与因数的大小关系又有怎样的规律呢？我们一起来探究；环节二：描述学习任务1、通过运算,找出因数与积的大小关系；2、观看其次个因数的大小规律,积与第一个因数的大小规律,找出积与因数的大小变化规律；环节三：同学自主探究出示题目,让同学通过运算找规律；环节四：小组全作探究1、把自己的发觉在小组内沟通,相互探讨、补充；2、可举类似例子再作验证；环节五：集体沟通汇报汇报,得出结论：（1）一个数乘大于1 的数,积比原先的数大；（2）一个数乘小于 1 的数,积比原先的数小；环节六：老师讲解：名师归纳总结 1、质疑： 0× 3？0× 0.3？0 除外”第 2 页,共 4 页同学豁然开朗：上面规律中的“ 一个数” 应强调“- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源2、老师画线段图讲解,帮忙懂得规律；环节七：练习巩固：1、不运算,在 里填上“>” 或“<” ；3.4× 1.04 3.4 0.98× 46 0.98 5.3 5.3× 0.8 0.36× 0.095 0.36 2、按要求填空；（你有几种填法？）5.6× （）积大于 5.6 5.6× （）积等于 5.6 5.6× （）积小于 5.6 环节八：课堂小结这节课中,你有哪些收成？积与因数的大小有怎样的规律？三、模式反思：所谓探究学习教学模式, 我的懂得是指课堂教学过程是在老师的 启示和诱导下, 以同学独立自主探究和合作沟通为前提,为同学制造 充分的发觉问题、质疑问题、探究问题、得出结论的机会,最终将自 己探究所得出的结论应用于解决实际问题的一种教学模式；（一）探究学习教学模式应特殊重视开发同学的智力,进展同学 的制造性思维,培育同学的自学才能,力图通过自主、合作探究引导 同学学会学习； 老师作为探究学习教学模式的导师,其任务是调动学 生的积极性促使他们自己去动手、动脑探究新知,猎取学问,进展能 力,做到自己能发觉问题、质疑问题、探究问题、得出结论；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源（二）这种探究学习教学模式虽然已在教学中应用并初见成效,尽管数学教学应有模式,但是又不能止于模式,限于模式；虽说教学模式既是教学理论的详细化,又是教学体会的一种系统, 由于它有着较为稳固的教学活动结构框架和活动程序,因而对于推广和普及先进的教学理论与教学体会具有重要的价值；然而,教学模式也是有缺陷的,教学所依存的条件是特别多样和微妙的,因而详细的教学情境千 差万别,正如我们常常说的,没有完全相同的两个同学,也没有完全 相同的两节课；尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域,而且有详细的应用条件和范畴,有肯定的针对性,但“ 模式” 只能是“ 模式” ,它有着自然的局限性；那么,教学模式的自然局限性依靠 什么来超越呢 .我认为是“ 教学艺术” ；教学艺术是凝结、融会了训练 机灵在内的、 针对详细的教学情境对教学模式的制造性的运用,是教 师高度驾驭纷繁复杂的教学“ 变数” 的才能的综合表达；教学艺术是 老师教学主体性和制造性的最好确证,没有对教学模式的制造性运 用,老师的上课就简单成为 “ 教教案” 、“ 教教材” ,而不是“ 教同学” ,教学就难以防止封闭性、机械性、刻板与程式化,就不行能顾及到学 生特殊的生命表现和同学提出的特别个性化的问题；因此,期望我们 能够努力将“ 模式” 和“ 教学艺术” 两重属性合二为一,在教学实践 中开创出更扎实有效的数学课堂；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页
