2022年化学方程式的书写教案杨灵云师大.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案如何正确书写化学方程式创新教学设计郑州外国语中学李霞一、 教材分析本节课主要介绍化学方程式的书写原就和书写步骤,其重点和难点是化学方程式的配平； 本节课完成了化学用语的教学, 使同学学会利用化学式来表示物质之间的化学变化, 并为化学方程式的运算打下了基础；而且化学方程式贯穿于整个中学化学的教材中, 是学习化学的重要工具； 基于以上的分析, 我将本节课的 教学目标设计如下：学问与技能目标： 明白书写化学方程式应遵循的原就 表达一般的化学反应过程和方法目标： 熟悉科学探究的意义和基本过程,；会用化学方程式正确能发觉问题, 进行初步的探究活动； 通过同学合作探究和自主探究,培育同学发觉规律、 熟悉规律和运用规律,培育同学科学的思维方法；情感态度与价值观目标： 结合化学方程式书写原就的教学 , 让同学形成实事求是的科学态度； 克服书写上的随便性和盲目性,面摸索问题的才能；二、 同学情形分析养成良好的习惯, 不断培育全同学在学习本节课之前已经学习过质量守恒定律和化学式等化学用语,初步把握了质量守恒定律的本质和化学式的书写及含义；上述学问就是奥苏贝尔在有意义学习理论中提到的同学已经具备的“ 先备学问”,后继的学习要以此为基础,留意新学问与已有学问之间的联系； 同学运用已经学习过的学问对化学方程式的书写可以进行猜测；三、 教学策略挑选与设计依据“ 教学有法,教无定法,贵在得法,重在启示” 的原就,以反馈启示教学为主,兼顾问题争论法和创设情形法；本节课以同学的活动为主, 为了使同学在练习中感悟新学问,本课创设了“ 剑桥之旅” 、“ 幸运步步高” 等多种情形,让同学动脑、动手、动口,让他们自己去观看、争论、分析,培育其自主才能和勇于探究、 创新的精神； 为了充分调动同学的积极性,让同学在轻松愉悦的氛围中学习,本节课以组内合作、 分组竞赛的方式绽开教学, 这样做的目的是创设学 生参与机会,培育他们的协作意识, 教给同学猎取学问的途径和摸索问题的方法,让同学感受到胜利的欢乐,从而提高他们学习化学的爱好；四、 教学资源与教学媒体分析名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案依据心理学的相关理论,人类猎取的信息 80%是依靠视觉,比起老师单纯教授的出现方式可以对同学形成视觉的冲击；因此,本节课采纳了多媒体 ppt 课件、卡片组合拼图及板书相结合的形式,以给同学留下深刻的印象；经过上述各方面的考虑和分析, 我对本节课依据任务驱动式的教学模式设置了 3 个学习任务, 每个任务引出并解决一个冲突； 将六个完整的化学方程式的书写过程出现在同学面前； 同学在跌宕起伏中逐步前行, 体验科学探究的艰巨和乐趣；五、 教学过程设计1. 创设情形,引出课题老师活动：通过多媒体展现同学活动：观看屏幕FLASH动画“ 剑桥之旅”老师提问：他是如何开车顺当到达目的地剑桥高校的呢？同学回答 : 路标、站牌等；故得出路标、站牌这些都是国际通用的交通语言；老师提问：在我们变化无穷的化学世界里,对于同一个化学反应,不同的国家就有不同的表示方法；是否也有一种国际通用的表达方式呢？老师活动：多媒体展现不同的表示方法：1、 水氢气氧气 汉语 2、 Water Hydrogen g +Oxygen g（英语）3、 Wasser Wasserstoff Wauerstoff （德语）4、Eau Hydrog ène oxygène （法语）5、 2H2O 2H2 + O 2同学活动：对上述五种表达方式进行对比分析,找出化学方程式表达的优越性（简洁便利,且国际通用）,体会化学方程式书写的重要性,从而引出课题；2. 师生互动,探究化学方程式的书写原就和书写步骤老师活动：多媒体展现： 2H2O 2H2 + O2同学活动：回忆化学方程式所供应的信息老师活动：对同学进行评判和补充,得出化学方程式所表示的两方面的信息：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案A表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）B表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息,让同学进行逆向思维；同学探究任务一：依据信息尝试组合化学方程式老师预备：将全班24 人,每 4 人一组,分为6 组；（事先为每组预备1 个透亮袋,每个袋上分别注明需要组成的化学方程式,袋内供应打印有化学式包括常见的错误的化学式、反应条件等的卡片；共 6 个典型的化学方程式）第一组：硫在氧气中燃烧（内装卡片为 S、O、O2、SO2、SO3、燃烧、点燃、 =、+等）其次组：红磷在空气中燃烧（内装卡片为 P、O、O2、PO2、P2O5、燃烧、点燃、 =、 +、2、4、5 等）第三组：铁丝在氧气中燃烧（内装卡片为Fe、O、O2、Fe2O3、Fe3O4、FeO、燃烧、点燃、=、 +、2、 2、 3、4 等）第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气（内装卡片为 KClO3、KClO、MnO 2、 KCl、O2、点燃、 、 =、 +、 、 、 2、2、3 等）第五组：加热高锰酸钾制氧气（内装卡片为： KMnO 4、K2MnO 4、MnO 2、O2、 、 +、+、 =、 、 、 2 等）第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水（内装卡片为： CO2、CaOH 2 、CaOH、CaCO 3、H2O、 、 等）同学活动：每组发扬团结协作的精神,在最短的时间内将写有反应物、生成物、反应条件的卡片粘在白纸条上,并将各组的成果展现到黑板上；老师活动：对组合过程进行观看和指导；同学活动：检查 6 组结果是否能精确的传递出反应物、生成物及反应的条件等信息；如有错误,由各组同学进行纠错、订正；老师提问 ：是否将第一组的反应条件“ 点燃”改为“ 加热”,或将第三组的生成物“ Fe3O4” 改为“ Fe2O3”呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编优秀教案；同学回答：争论分析后,得出化学方程式的第一个书写原就：要遵守客观事实老师提问：为什么要在化学式的前面配上适当的数字即化学计量数呢？同学回答：为了保证反应前后各种原子的种类和数目相等,得出化学方程式的其次个 书写原就：要遵守质量守恒定律；同学探究任务二：如何配平化学方程式？同学活动：针对其次组化学方程式 P+O2-P 2O5,进行争论,找出访两边磷原子和氧原子个数都相等的方法；然后,由小组代表进行讲解；老师活动：对讲解情形进行评判和补充；通过多媒体课件演示最小公倍数法的配平方法,向同学说明其要点,并供应找元素的要领：两端各显现一次且原子数目较大的元素；同学活动：借助要领,进入“ 模拟演练” 环节；以第三、四组两个反应为例,运用迁移规律仿照学习,通过相互指错纠错,逐步形成技能；老师活动：由于同学的学问基础、懂得才能各不相同,因此随时留意同学的信息反馈,并赐予调整；老师提问：对于第五组这个反应,哪位同学有更好的配平方法吗？老师引导：我们来观看式子左右两边钾原子、锰原子、氧原子个数分别是多少,它们之间有什么规律呢？同学活动：通过查原子个数,可直接看出需在高锰酸钾化学式前加上 2；老师讲解：配平常应当留意三点：a. 不得更换化学式；b. 化学计量数不能为分数；c. 化学计量数互为最简整数比；同学探究任务三：如何标注生成物的状态？同学活动：自主学习课本 98 页内容,然后,由同学代表上台将生成物的状态表示出来；老师引导：箭头都标在了哪一方？反应物和生成物的状态一样吗？同学总结：箭头都标在了生成物的一方；反应物中没有气体,而生成物中有气体,应在该气体化学式的右侧标有向上的箭头；老师提问：第六组 CaCO 3 的右侧标有向下的箭头,表示什么含义呢？老师活动：播放向澄清石灰水中吹气的录像,让同学观看试验现象；同学活动：观看录像,由试验现象加深懂得“ ” 符号的含义,即表示溶液中有固体沉淀生成；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3.概括总结,促进学问迁移：名师精编优秀教案老师活动：引导同学对化学方程式的书写步骤进行总结,然后展现课件：写出反应物和生成物的化学式（遵守客观事实）配平,将短线改为等号（遵守质量守恒定律）4.注名反应的条件、生成物的状态（遵守客观事实）学问应用,获得信息反馈同学活动：进入“ 风采展现” 环节；将全班分为 1、2、3 三个组,进行“ 幸运步步高” 的竞赛,竞赛共分为三轮；奖品分别为颜色各异的氧原子、氢原子和水分子模型；第一轮：幸运抢答指出并改正以下化学方程式中的错误Mg+OMgOH2O2 H2+O2C+O 2 CO22KClO3+MnO 22KCl+3O2同学活动：依据竞赛内容,总结在书写化学方程式时应当留意哪些问题；其次轮：争分夺秒 配平以下化学方程式 Fe + HCl FeCl2H2Al+ O2 - A2O3 C2H4 + O2 - CO2 + H2O 第三轮：小试牛刀写出以下反应的化学方程式加热红色的氧化汞粉末 木炭和氧化铜在高温的条件下反应生成铜和二氧化碳 铁和硫酸铜溶液反应得到铜和硫酸亚铁溶液5.反思评判,巩固学习成果多媒体展现本节课你学到了什么？在探究活动中,你有哪些收成和不足？名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案同学活动：先独立摸索,然后与同学沟通彼此的体会；六、 教学反思本节课较好的实现了教学目标； 英国学者贝尔纳指出： 假如同学不能够以某 种方式亲自参与化学发觉的全过程, 就肯定无法使他充分明白现有化学学问的全 貌；因此,本节课同学以学习主体和探究活动主人的身份参与整个学习过程,通 过探究性学习, 他们不仅学到了化学学问, 仍能初步把握探究化学的方法；整节课中用头脑风暴法来锤炼同学的制造性思维,就 3 个学习任务进行小组争论, 相互启示、相互勉励、相互补偿学问缺陷；最终的风采展现环节,在奖品的勉励下 更让同学表达到了胜利的欢乐和收成的乐趣；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页