2022年小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究阶段小结.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源学校数学课堂教学中有效讲解的实践争论的阶段性总结一、课题争论的背景和意义自从 2001 年新课程的实施以来,广大老师开头留意培育同学自 主、合作、探究的意识和才能,甚至部分老师将课堂讲解与填鸭式教学相提并论, 望而却步； 我们现在的课堂教学仍大量存在着一些低效的讲解,不仅使同学获得学问的最大效益降低,而且影响同学发觉问题、分析问题、解决问题的的思维方式、方法,使其在解决问题的过程中走了弯路而且解决问题的才能总得不到提高；的有效讲解的实践争论是数学老师提高教学才能,高同学成果的一条途径；因此,课堂教学中 提高课堂效率, 提课堂教学的效率的高低很大程度上打算于老师的讲解及老师抓 住时机,创设机会答应同学阐述、讲解；老师的有效讲解,对于建构 同学的正确的学问体系, 同学形成的正确的思维方式与方法,同学获 得有用的解决问题的才能,无疑是至关重要的；新课程改革,要求我 们老师要作为主导, 同学是主体, 有时同学的阐释比老师的讲解更易 于为同伴所接受；所以,课堂教学中,我们既要有老师的有效讲解,可以 仍要有同学的出色表述； 老师的讲解和同学的表述的有机结合,锤炼和提高同学的才能, 是新课程改革形势下课堂教学所应追求的最 佳境域；而有效的讲解为同学节省了课堂活动时间、提高了活动和学 习效率、展现了数学本质之美；二、课题名称的界定和解读 1、有效教学理念的界定有效教学问题的争论源于20 世纪初的教学科学运动；所谓“ 有效” ,是指通过老师在一段时间的教学后,同学所获得的详细的进步 或进展；也就是说, 同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯独指 标；2、有效讲解的界定 即老师用有限的单位时间, 阐述概念的含义及习题的解答,这种 讲解是有学习的成效的； 使同学能够懂得数学概念的意思,进而把握数学学问, 找到数学学问中所包蕴的规律,利用数学学问解决实际的问题,从而发觉数学的美,对数学学科产生爱好,激发起同学探究数 学学问的愿望；有效讲解要在恰当时机（问题情境、问题时机、有效 时间）,要找准切入点（必要性、基础性、生成性）,用恰当的方式 表述（科学、简洁、易懂）,要与同学有效互动（讲解与倾听、讲解 与活动、讲解与练习）,要具有引领示范作用（教扶放,引学探、知 会练）,要激发同学的思维（敏捷性、敏捷性、延展性）；老师在讲解时要关注同学的学习状态,同学思维的清晰程度及对老师讲解的内容的参加度； 要观看同学, 对老师的讲解是否在正面的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源积极的参加；老师要依据同学的表现, 准时地调整讲解的时机与方法,以求得教学活动有效、 甚至高效,即每个同学都达成这节课教学目标,学到了对自己有用的数学,形成了自己的习得；3、有效讲解的可测性和量化指标 如何判定老师的讲解是否有效,就是在阐释某一概念或讲解习题 之前,老师针对教学内容是否有明确、清晰的教学目标,目标是否具 体,防止模糊及指向不明确；是否清晰地把握同学对学问、技能的掌 握所要达到的程度； 在老师的讲解之后, 通过梯度练习测查同学学问、技能目标的达成程度来反映老师的讲解的有效程度；4. 有效讲解才能的提高 有效教学需要老师具有反思意识,即老师通过日常的讲解行为的 不断实践,经常地追问自己：今日的讲解同学学问把握较好,才能有 所提高自己是在什么时机实行了什么样的教学方法达成好的成效；今天的学问同学对学问的把握概念仍不清晰,为什么有一部分孩子仍没有形成才能？是涉及到今日的教学内容的学过的学问同学显现了回 生而老师没有帮忙其复习？是老师讲解的时机不对,没有引起同学的 爱好和有意留意？仍是老师的教学方法使用不当？等等,唯有如此,老师才能不断提高课堂中的讲解才能,同学的学问才能的收益最大化；使课堂教学的效益最大化, 使有效教学需要老师具有服务意识,即老师的教学指向是同学；学 生的学习和习得,不断提升和充实、调整,同学的学习方法、学习兴 趣、学习目标得到提升,学习才能和态度得到详细进展和转变,是教 师的工作指向；有效教学需要老师具有开放意识,查找学问之间的联系点、查找 学问与生活的联系点、 查找不同学科内容之间的联系点；没有开放意 识,我们的教学就不能做到举一反三、融会贯穿,那么我们所谓有效 讲解的效能就会受到很大的限制； 同学的懂得和自身学问体系的建构 就会受到制约；三 、课题争论实践：从课题确立到现在已有一个多月的时间,在这段时间里我们努力着、探究着,并结合我校的实际情形, 依据以下步骤和方法进行争论,形成了肯定的成效：1调查法；起始阶段；调查同学是否喜爱老师的讲解,是否喜 欢同伴的讲解,期望老师在什么情形下对学问、习题进行讲解,老师 的哪一种讲解最易于接受；我们选定了三年级同学进行问卷调查；有关数学课堂讲解同学调查问卷（三年级）全班有 16 名同学1、其次天要上新课,学习新的学问,今日需要进行预习吗？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源+jk dexxxzzq 需要；不需要；（ 挑选需要的有 16 人）2、数学课堂上学习新学问的时候,喜爱听老师讲解仍是喜爱自己探索.喜爱自己探究；（ 挑选喜爱听老师讲的有14喜爱听老师讲；人,喜爱自己探究的有2 人）3、学习以下哪些学问的时候期望老师讲解：概念； 7 人 运算； 0 人 图形的平移和旋转； 2 人 周长、面 积的运算； 5 人 分数的熟悉； 5 人 统计和可能性； 3 人 解决问题； 9 人 4、解决问题的题目期望都由老师来讲解吗？期望； 6 人 不期望； 10 人请说明理由： 大多数孩子期望自己先解决,解；自己解决不了再由老师讲5、课堂上做练习遇到不会做的题的时候, 喜爱听老师讲仍是同学讲？*老师； 13 人 同学； 3 人 / 、】=9986/*-6 、老师的哪一种讲解方式你比较喜爱？老师把一道题完整地讲一遍,不问同学的想法；1 人老师边讲边与同学沟通,再问问同学们的想法；15 人7、 把两张边长分别为6cm和 3cm的正方形的纸片拼成下面的图形,求所拼成图形的面积和周长；这道题,你期望老师直接讲解仍是自己先摸索找到解决的方法和全班同学沟通？名师归纳总结 老师直接讲解； 1 人自己先摸索再和同学沟通；15 人第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源请说明挑选的理由：才能；多数孩子认为自己先摸索可以锤炼自己的思维从对同学的调查结果显示, 同学在学习数学学问的过程中,并不期望老师在课堂上不顾同学的学问基础,从头讲到尾；作为老师,要明白同学学习新学问前的学问基础的程度,好讲解的时机和方法；设计好提问的内容, 把握2. 行动争论法；实行方案、行动、考察、反思的步骤探究如何 进行有效的讲解； 老师通过教学预设, 依据教学内容制定明确、 清晰、详细的教学目标以及为了达成教学目标而实行的教学的方法有哪些 , 去进行教学实践,对教学的成效通过询问、习题进行考察,准时进行 教后感、教学随笔进行反思,小结胜利体会和失败的教训,使老师的 教学才能在争论的过程中成为一个螺旋式上升的循环的提高过程；5 月 25 日,试验老师上了一节三年级的数学课；所讲内容为北师 大版下册 P68第 7、8 题；（ 以下是课堂实录及分析）教学内容：北师大版三年级数学下册 P68第 7、8 题 教学过程：一、课前提示 放好学习用品；二、复习诊测 1、提问：正方形的面积公式是什么？指名同学说一说,适时板书：S长=长× 宽 S正=边长× 边长 2、提问：长方形和正方形的周长公式是什么？C长=（长+宽）× 2 C正= 边长× 4（在两次提问之后,是否应当再让同学辨析周长和面积的区分；由于同学在这里最简洁将周长和面积混为一谈；）三、练习1、 出示小黑板 一辆洒水车每分钟行驶60 米,洒水的宽度是8米,洒水车直行 9 分,被洒水的地面是多少平方米？师：猜一猜被洒水的地面是什么图形？求什么？（引导同学说出是求面积）要求同学利用公式求,全班同学试做；（此类题目的解答不能给同学限定解题的方式与方法, 会阻碍和影响同学的解题思路； ）（巡察过程中）宽知道,长是多少米？师：9 分钟行驶的长度；指名一名同学板演： 60× 8=480（） 480 × 9=4320（）全班集体订正； （在这里有个别同学对60× 8=480的单位名称有质名师归纳总结 疑,说明同学对究竟算的是周长和面积不是非常清晰,老师没有抓住第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源这个可以让同学充分争论的机会,惋惜！）其次步仍没有讲,这时有同学举手,老师请其来回答,该生站起来后说的是其次种方法：60× 9=540（） 540 × 8=4320（）（在这个环节, 同学同样对 540后面的单位名称有质疑, 老师没有引 导同学争论、明晰；仍反映出一个问题,该生没有倾听其他同学的回答,老师也没有进行引导把方法一讲完,该习题；）2、P68第 8 题；而是被同学牵着匆忙处理完老师指名同学读题,老师在黑板上画图形（不标准）；求的是所拼成图形的面积；师：我们从问题动身,可以变成我们学过的图形；让同学说一说可以做什么帮助线；同学的回答如下：给缺的地方补一块；师：仍有没有其他方法？同桌争论一下,里不应规定加帮助线以后变成什么图形,助线变成 2 个长方形也是可以的；）生争论；加一条变成 2 个正方形；（这 限制同学的摸索； 加一条辅师：用其次种方法来做一下,由于它利用已知条件最简洁；（简洁不简洁要由同学对几种不同的解法比较之后的感受,一句话同学就可以懂得的；）而不是老师简洁的这个图形的周长是什么？指名同学指一指；师：怎么去运算？把每条线的长度加起来,要求同学用此方法运算；（此处同样没有给同学摸索的时间,将老师的想法强加于同学；）指名同学说一说自己的解法；结果回答的同学用的都是（6+3+6）× 2=30（米）（老师自己在这里对此题的解法只局限于把每条线的长度加起来,知 识的储备不够； 在此,老师再也没有让同学汇报把每条线加起来的计 算方法,应当进行反馈；）（课后摸索： 老师的讲解和同学回答、 教学成效的反馈来看, 引发了笔者的摸索： 课堂上基于同学的学问基础,老师要问什么？为什么提问？怎么问？课堂的密度大小,怎么去界定？为了表达所谓 的“ 密度” ,老师的课堂是环绕自己仍是环绕同学？课堂上老师把孩 子当成在原有基础上能得到进展的人仍是任何储备都没有的脑袋空 空的傻孩子？课堂上让同学说什么？想什么？做什么？老师的教 学方法,肯定要采纳一种教学方法？而一节课为了表达这一种方法而不敢“ 越雷池一步” ？同学的回答和老师的提问显现了明显的分离,反映了两个问题：同学没有仔细倾听的习惯；老师在讲解之前,没有以学定教, 从自己的角度动身去设计教学；本节课是一节练习名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源课,同学把握了肯定的基础学问, 老师要引导同学懂得和区分面积和 周长的区分, 而不是仅仅只会运用公式去解答问题；课堂上同学要 不要提出问题,进行质疑？课堂上同学需不需要经受推测验证结论这个思维的过程？）在课后,我们针对这节课做了课后诊测和分析；练习课后诊测同类型题目与分析1、一辆洒水车每分钟行驶50 米,洒水的宽度是8 米,洒水车直行 6分,被洒水的地面是多少平方米？共有 14 名同学参加（全班16 名同学, 2 名因病请假）；运算正确的有 13 人,1 人运算错误；单位名称正确的有 7 人,显现错误的有 7人,各占 50%；老师将缘由归结为同学马虎,其实真正的缘由是同学对长是长度单位应使用长度单位, 面积是物体表面或封闭图形的大小应当使用面积单位,对自己所运算的是长仍是面积不清晰；2、下面的图形是由两张边长分别为 求所拼成图形的面积和周长；8cm和 4cm的正方形纸片拼成的,此题全班 14 人,没有 1 个同学做对；只有一个同学算出了周长,运算结果仍错误； 1 个同学算出了面积；究其缘由,老师在处理这道 题时,没有给同学摸索的空间,将自己的想法硬强加于同学,同学根 本没有弄懂；课后,我依据对这两道题的分析,给同学重新上了一节课；在上 课之前,为了引起同学的留意,使他们上课能够集中精神听讲,保证 学习的成效, 我把同学的做题情形及我的分析说给同学,孩子们听得 很专心,迫切地想知道究竟怎样解答；我先讲的是其次题；这道题,我结合孩子们的回答只给孩子们提示了两点：1. 讲给他们这样的图形叫组合图形 2. 解决关于组合图形的问题要把不会的问题转化成自己 能解决的问题； 孩子们依据提示自己很快找到了正确的解题方案；14 名同学, 12 名同学完全正确地解答出我重新出的一道同类型的题；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源遗憾的是受第一次老师的影响,孩子们只有一种解题思路； 后 2 种在 老师的引导下才情愿摸索和使用；第一题为了帮忙孩子孩子懂得和正确地使用单位名称,我在黑板上画了图形, 一边问他们一边在图上标示,孩子们正确地区分了自己所运算的是长度仍是面积,没有 1 个同学出错；因此,我们认为,老师的讲解要有成效, 需在同学思维卡壳时 （如孩子们对第一题单位名称的懂得,老师画图帮其来正确懂得）当讲,在同学接触抽象的新学问时当讲,在学法指导 （如把组合图形转化为我们学过的会运算的图形, 转化时当添加帮助线, 新旧学问之间有联系时进行迁移指导如运算周长时将其中的两条 时当讲；4cm的线段进行平移）四、试验中遇到的困难、存在的问题和今后努力方向 我们能依据在课题争论中所学的理论学问和在教学实践中的经 验,积极撰写训练教学案例和分析,并在校内沟通；当然仍存在很多 的不足；1. 试验老师的训练理论有待提高；试验推广过程中,发觉了一 些问题,却没有准时总结、 形成书面材料,使一些珍贵的发觉就从身 边溜走了；2. 缺少丰富的活动充实争论；3. （学校所在村子拆迁）同学数量较少,参加的面不够大；4. 试验的案例数量偏少；以上是我们对于课题争论的阶段总结,存在着很多不足之处, 这也正是我们在今后的争论中应重点提高与改进的地方；在今后的争论中我们仍将一如既往,不断探究,连续钻研,为这一课题的连续实施进一步努力；名师归纳总结 - 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