2022年学前教育原理复习资料汇编.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料第一章 学前训练的基本问题第一节 学前训练的内涵（一）学前训练：是旨在促进入学前儿童（06、7 岁）的身心全面健康与和谐进展的各种活动与措施的总和；学前训练是人类训练活动的重要组成部分,是以特定年龄的幼年儿童为对象的训练；二学前训练的年龄范畴学前训练是指入学前儿童垢训练,因此学前训练的年龄范畴与学校训练的起始年龄有着亲密的联系；古代 -西周时期, 10 岁以前；近代 -1902 年的王寅学制规定-1904 年癸卯学制规定 -、现代 _因起始年龄的不同,对学前训练的懂得可分为两种；广义：儿童从诞生始终到入学校前这一段时期的训练为学前训练；狭义：专指 37 岁儿童的训练,以有别于 3 岁以前的乳婴儿训练；一 学前家庭训练：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的训练；二 .学前公共训练：指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐进展的活动的总和；它包括托幼机构训练、社区训练和大众传播媒介的训练影响等形式,其中,托幼机构训练是学前公共训练的主要组成部分,与学前家庭训练相比较,托幼机构训练具有以下特点：三学前训练的历史进展与现状 1.原始社会的儿童训练：公有公育；1.群体性 2.方案性 3.专业性；2.农业社会的学前训练：主是要对儿童生活的照管和身体的养护,不过也重视早期道德行为习惯的养成；3.工业社会的学前训练：早期的托幼机构大多带有慈善性质,目的只为照管儿童的生活；（四）现代社会的学前训练：20 世纪 60 岁月以来,学前训练进入了飞速进展时期；学前训练的进展主要出现出以下趋势：1.学前教 4.重视老师的专业 育事业成为社会公共事业；2.托幼机构训练职能进一步加强；3.扩大托幼机构训练规模,重视托幼机构训练质量；化进展； 5.重视对境况不利的儿童的补偿训练；6 关注特殊儿童“ 回来主流” 实施全纳式训练；7,重视多元文化训练,强调课程的文化相宜性； 8,走向多元化；其次节 学前训练的价值与价值取向1.学前训练价值：指的是学前训练与个体及社会的需要之间的关系；学前训练价值的主体：是指社会主体和个体主体；2.学前训练价值与功能的关系 学前训练功能：指的是学前训练所具有的才能和作用；学前训练价值应当做什么、应当具有什么作用期望效应；学前训练功能 -= 具有什么作用 -事实效应；区分： 1.学前训练功能是学前训练内在固有的,是学前训练一经产生就具有的；而学前训练价值是学前训练主体与客体之间的一种特殊关系； 2.学前训练功能是客观的,是由学前训练的结构所打算的客观属性,它是不以人的意志为转移的；而学前训练价值具有较强的主观性, 它是从学前训练主体对待满意其他需要的学前训练这一客体的关系中产生的；3.学前训练功能的发挥在于学前训练自身活 动方式的实现,有正负功能之分；而学前训练价值是正向的,能满意学前训练主体需要的而被确定的学前训练功能才有价值；联系： 1.学前训练价值的实现依靠于学前训练功能的发挥；2.学前训练功能的发挥如何又打算于人们对学前训练价值的熟识；二 1.学前训练价值取向：指的是学前训练活动主体依据自身的需要对学前训练活动的属性、功能等做出挑选时所持的一种倾向；2.历史变迁：学前训练的历史实际上是一个不断挑选的历史,任何一次转折都是一个价值挑选的转变；三学前训练价值挑选在学前训练过程中的运行1 学前训练价值挑选对学前训练目的建构的影响 3.学前训练价值取向制约着师幼关系的性质；第三节 学前训练的功能2.学前训练价值取向制约着对学前训练课程的懂得与开发；4.学前训练价值取向制约着学前训练评判；一学前训练功能：指学前训练所具有的才能和作用；是学前训练本身固有的客观属性,是由学前训练的结构所打算的,它是不以人 的意志为转移的；学前训练功能是客观出现的实际产生的作用,是一种实际效应；二学前训练功能的特点：1.客观性 2.多样性； 3.整合性 4 方向性；三学前训练功能的分类从不同的角度划分,学前训练功能可以分为不同的类别；2 从作用的层次来分,可分为基本功能和派生功能；3.从作用的方1.从承担对象的不同来划分,可分为个体功能和社会功能两大类；向上来分,可分为学前训练的正向功能和负向功能；四、学前训练的个体进展功能与社会进展功能4,从作用的表现形式来分,可分为显性功能和隐性功能；1 学前训练的个体进展功能：是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的进展；2 学前训练的社会进展功能：也被称为工具功能,主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳固等方面的影响作用；名师归纳总结 五、从功能论的角度分析“ 超前训练” 和“ 神童训练”第 1 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料 所谓的“ 超前训练” 和“ 神童训练” 是指在现代社会,由于社会竟争的猛烈,人们为了争取在将来社会竞争中赢得更多的主动权,而一再将学习开头的年限提前的训练现象；大多都是从孩子牙牙学语开头,就教他们识字、背古诗、做数学题,甚至学外语、学电 脑；仍未上学就开头教孩子学校课本等；这些看上去是使孩子的学习走在了前面,但它只是为了在短期内取得惊人的成效,实行了 单向强化训练的方法,这违反了儿童身心进展的规律,这样人为地加速或强化某个方面的进展进程,通常会破坏儿童和和谐进展的 正常进行；学前训练的效益 第四节 一、学前训练效益：是一个比较复杂的概念,主要是指学前训练所产生的结果,以及学前训练投入与产出的关系；二学前训练的个人效益与社会效益 1）个人效益：包括在个人经济效益和个人精神效益；1.个人经济效益：指个人接受学前训练,终身所能获得的收入扣除所支付的教 育成本的净收益；2.个人精神效益：指学前训练给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处；2）社会效益分为社会经济效益和社会精神效益；1.学前训练的社会效益：是指相对于正在接受学前训练的人,比没在接受学前训练的人所得到的好处； 2.社会精神效益是指接受过学前训练的个体投入社会经济之合,引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长；3.社会精神效益是一个尚未严格定义的概念,它包括通过训练使人们对生活的意义的懂得,对人与人、人与自然、人与社会关系懂得的提升,对人们道德水平的提高的作用,概言之,是对人类生活质量的全面提高的奉献；三、学前训练的内部效益与外部郊益1 学前训练内部效益：是指学前训练系统尽量削减铺张,提高训练质量,以促进幼儿全面和谐的进展；2 学前训练外部效益：是指学前训练对义务训练等后续阶段训练和就业机会的影响；四、提高学前训练效益的途径：1 适度扩大托幼机构训练规模；2.提高托幼学前训练质量；3.合理调整学前训练结构；4,优化托幼机构训练资源配置；5.改革托幼机构训练体制和运行；第五节 学前训练的基本原就一、我国学前训练的基本理论：1；进展的整体观；2 进展的多因素相互作用观：内部因素和外部因素；3.学习与进展的幼儿主体观；4.训练促进和参与进展的训练作用观；5.活动是教与学的共同基础的训练途径观；二、我国学前训练实践的基本原就：1.敬重和爱护幼儿的原就；2.和谐进展、全面培育的原就；3 训练影响和谐一样的原就；4 寓教育于幼儿生活之中的原就；5.训练引导 进展的原就；其次章 家庭、托幼机构、社区第一节 家庭、托幼机构、社区在学前训练中的角色功能一家庭的概述1）家庭和家庭训练家庭训练： 1.广义：指家庭成员之间相互实施的一种训练,即在家庭里,无论是父母对子女,子女对父母,仍是长者对幼者,幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响；2.狭义：指在家庭里,由家长指父母和家庭成员其他年长者自觉地、有意识地按肯定社会的要求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实施训练影响；2）家庭训练的特点：1.早期性； 2 全面性； 3 情感性 4 敏捷性； 5 渗透性；2 家庭训练促进了儿童社会化的进程；3 家庭3 家庭训练在学前训练中的位置和作用；1.家庭训练保证了儿童机体的正常生长发育；训练为儿童将来的进展奠定了基础；二、托幼机构的概述一）；1） .托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构,是在家庭教养基础上的延长、扩展和提高,是学校训练制度的基础,现代我国托幼机构一般包括托儿所、幼儿园和学前班；2.）托幼机构的任务 :1 托儿所是收托 3 岁前婴幼儿集体教养机构,开头收托的起始年龄一般为 1 岁半, 但也有少数企事业单位从婴儿6 个月起开头收托；2.幼儿园是对 3 周岁以上学龄前的幼儿实施保育和训练的机构,是基础训练的有机组成部分,是学校训练的预备阶段,但不属于国家规定的义务训练阶段；3；学前班是接收 56 岁、 7 岁即入学前一年或两年的儿童的学前训练机构,在城市多设于幼儿园内,是幼儿园训练的一种帮助形式；而在农村多高设于学校内,由学校校治理,是农村进展幼儿训练的一种重要形式；二）；托幼训练机构训练1.托幼机构训练： 是由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐进展为目的,由专职幼教人员依据社会的要求有方案实施的教育实践活动和措施；托幼机构训练的特点：1.社会性 2 群体性 3 方案性 4 专业性2.托幼机构训练的位置和作用：托幼机构训练是整个幼教中最能表达国家意志和社会要求的,具有导向作用； 托幼机构训练在整个幼教系统中的作用主要有两个：<1>是辐射作用,即向各种形式的幼儿训练发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿训练进展 ;<2> 是促进各种幼儿训练形式相互沟通、形成训练合力；三）；社区的概述1）社区与社区训练名师归纳总结 社区训练是把训练置于肯定区域的社会政治、经济、文化的大背景下,在地方党和政府的领导下,以地区为依靠,组织和和谐社会第 2 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料各方面的力气,发挥各自优势,共同办好训练的新型式；2）社区训练的特点：1.整体性 2 区域性 3 全面性 4 公平性 5 有效性；3）社区训练的位置和作用：社区训练是分级办学、分级治理、 训练治理体制改革的连续和深化,是实现训练现代化的一种重要形式；社区学前训练的作用具体表达在：1.为学前儿童供应公正的训练机会；2 可提高全社区居民的素养 3 为幼教毕业生供应宽阔的从业渠道；其次节 家庭、托幼机构、社区的合作一、 家庭、托幼机构、社区合作的理论基础1）训练生态学：是将各种社会机构乃至整个社会看成一个相互联系、相互制约的生态系统,它认为探究各种社会机构的训练功能和作用以及这些机构之间的相互关系,建立平稳的训练生态系统,有益于提高 训练效益；2）系统论3）皮亚杰的认知进展理论4）我国幼儿训练理论的进展整体观二、家庭、托幼机构、社区合作的现实意义：家庭、托幼机构、社区合作是社会进展与托幼训练自身进展的必定、三、家庭与托幼机构的合作1）家庭对托幼机构训练的意义：1.家庭是儿童成长最自然的生态环境；2 家庭是儿童的第一个学校；3 家长是重要的训练资源；2）家庭与托幼机构合作的途径1 .托幼机构组织的活动：1 家长委员会幼儿园工作规程规定幼儿园应成立家长委员会,一般由各年龄班的家长选出代表；2.家长会 3.家长学校 4 询问接待日 5 家长开放日 6 家长接待日2老师的是日常工作：1,家庭拜访 2 电话联系 3 随访 4 家园联系册；3征集看法工作；1.家长信箱 2 看法征询表4宣扬工作 ; 1.家园（所）之窗 2 家园（所）专栏 3.园（所）刊3）家庭与托幼机构合作的主要内容：1.帮忙家长提高科学育儿的水平；2 帮忙家长创设良好的家庭训练环境；3 组织家长参与,形成训练合力； 4,现阶段家庭、托幼机构合作的主要问题：家、托、园合作不够深化,较多地停留在表面；家、托、园合作的内容脱节,表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩,而很少将这些活动和家庭训练联系起来；四、托幼机构训练与社区合作1）社区对托幼机构训练的意义：1.社区环境对托幼机构训练的意义2 社区资源对托幼机构训练的意义3.社区文化对托幼机构训练的意义：社区文化的一部分直接进入幼儿园所课程,如社区的历史、风俗、革命传统等作为有地方特色的乡土教材成为园所重要而有特色的训练内容；社区文化渗透到托幼机构,成为园所文化的一部分,再影响到托幼机构训练；社区文化氛围和精神文明对托幼机构训练有潜移默化作用；2）托幼机构与社区合作的途径：1.在社区训练委员会的领导与协作下,开展托幼机构与社区的合作；2 亲密联系社区内各种机构组织； 3.通过家长的积极参与,推动托幼机构与社区的合作；3）托幼机构与社区合作的内容1.利用自身训练资源的优势,进展以幼儿园为核心的社区幼儿训练；在入托问题上优先照管社区内的幼儿,随时入园、随时接纳,对一些暂时有困难的家长,幼儿园可破例让他们的孩子来园,在社区中为幼儿园树立起良好形象；幼儿园组织园外的家长来听幼儿家教讲座,开展幼教询问活动,解决家长训练方面的问题,普及科学育儿的学问,从而提高家长科学育儿水平；利用幼儿园自身训练资源的优势,为社区供应学前训练服务；2.为社区精神文明的进展服务,共创幼儿进展的良好社会生态环境；3.现阶段托幼机构与社区结合的问题：从现阶段来看, 托幼机构与社区结合的主要问题是：或较多流于形式, 实质性的训练成效不大：或打乱了幼儿园的生活常规,加重了幼儿与老师的负担：或将与社区结合的活动和训练活动分别开来,不能有效地利用社区资源环境来深化幼儿园的训练；解决的途径： 1.将托幼机构与社区结合的活动纳入到自己的训练内容中,将二者有机结合；2.托幼机构把与社区结合的活动深化到托幼的训练过程中, 将大大扩展训练的深度和广度；3.应明确与社区结合的活动不仅对幼儿社会性进展等方面有重大意义,在幼儿科学素养、 分析和解决问题的综合才能的培育上也有特殊的作用；4.园所领导及老师要熟识到与社区结合的价值,发觉有训练价值的事情或现象并有效利用；五、社区与家庭的合作1）社区对家庭训练的意义2）社区与家庭合作的途径：1.成立家庭训练委员会,形成社区训练网络；2 加强社区建设,促进社区与家庭合作； 3 以托幼机构为依靠,推动社区与家庭的合作；3）社区与家庭合作的内容：1.通过家长学校,广泛宣扬科学育儿学问；上课与家访相结合；开办多种形式的宣扬训练活动；2.利用社区资源,为儿童家庭供应帮忙,为儿童供应活动环境；名师归纳总结 - - - - - - -3 社区与家庭合作的主要问题：社区家庭训练观念指导不得力,家长的训练思想、训练水平与子女将来的受训练程度、从事职业和获得成就的高期望不相适应；社区内的训练机构的老师进行家教指导的水平和才能跟不上家长对训练指导的宏观要求；社区对第 3 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料家庭训练指导的领导和治理体制与日益进展的家庭训练的形式不相适应；社区的家庭训练和家教指导的争论力气、条件及水平跟不上指导实践中众多问题亟待解决的迫切需要；第三章 幼儿老师的角色和专业进展第一节 托幼机构训练与幼儿老师一托幼机构训练的特点：1 社会性 2 群体性 3 方案性 4 专业性托幼机构训练的原就：1 保教并重与结合的原就 2 面对全体、 因人施教的原就 3 以嬉戏为基本活动的原就 4 寓训练于各种活动之中的原就 ； 5 重视幼儿同伴相互作用的原就；6 充分利用家庭和社区训练资源的原就；二、幼儿老师在托幼机构训练中的作用与任务1）幼儿园班级与幼儿老师的作用：1 幼儿园的班级结构： “ 人” 和“ 物” ； 人员结构物质结构；2.幼儿老师的作用：老师是物质环境的组织者；老师是幼儿在园生活的组织者；2）幼儿老师的工作任务：1.观看明白幼儿,依据国家规定的幼儿园课程标准,结合本班幼儿的具体情形,制定和执行训练工作方案,完成训练任务； 2 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度,指导并协作保育员治理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；3 与家长保持经常联系,明白幼儿家庭的训练环境,商讨符合幼儿特点的训练措施,共同协作完成训练任务；4 参与业务学习和幼儿训练争论活动；5 定期向园长汇报,接受其检查和指导；其次节 幼儿老师的角色一、幼儿老师的角色演化：保姆- 保育员（阿姨）- 专职的幼教工作者二、幼儿老师的角色重塑：1.由文化学问的传授者转变为学问学习的引导者；2.由课程教材忠实执行者转变为课程教材的争论者；3由师幼关系的掌握者转变为师幼关系的和谐者与合作者；4.由学问权威转变为学问的终身学习者；三、幼儿老师的角色扮演：1）不同理论视野下的幼儿老师：1 成熟主义理论视野下的幼儿老师 2 精神分析理论视野下的幼儿老师；3行为主义理论视野下的幼儿老师；4 建构主义理论视野下的幼儿老师；5 社会建构主义理论视野下的幼儿老师；2）幼儿老师应当扮演的角色：作为一名幼儿老师,他要同时面对三方面的人群：幼儿、家长和同事；老师与同事是工作的伙伴；教师与家长是合作的伙伴；老师与幼儿关系就比较复杂：1 幼儿老师是幼儿的养护者；2 幼儿老师是幼儿学习的促进者和支持者；3 幼儿老师是幼儿行为的辅导者；4 幼儿老师是幼儿课程的设计者和实施者；5 幼儿老师是幼儿进展的争论者、诊断者和评判者；第三节幼儿老师的专业素养一、幼儿老师的儿童观和训练观1）儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和,主要涉及儿童的位置和权益、儿童期的意义、儿童的特质和才能、儿童生长进展的形式与缘由,等等；幼儿训练观：是在肯定儿童观的基础上形成的关于为什么要训练幼儿、要把幼儿培育成什么样的人以及如何培育幼儿等方面的一些基本观点；2）正确的儿童观和训练观的基本内容：1 儿童权益观和民主公平的师生观；2 儿童特质观和相宜训练观；3 幼儿在自身进展中的作用观和幼儿训练的方法观；二、幼儿老师的专业学问和技能：1幼儿老师的学问结构 1.幼儿生理、心理、和训练方面的学问；2 广博的文化科学和艺术学问；2）幼儿老师的才能结构；1.观看和明白儿童的才能；2 设计训练活动的才能；3.组织治理才能； 4 幼儿行为辅导的才能；5 与幼儿沟通的才能； 6.与家长沟通的才能；7 独立思维和制造的才能；8 适应新情境的才能；9 反思才能；三、幼儿老师的心理素养1）幼儿老师的训练信念：1.教学效能感：一般是指老师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的才能的一种主观判定；幼儿老师的效能感包括：一般训练效能感和个人教学效能感；2 对幼儿进展的归因倾向：是指老师在幼儿进展的缘由上所持的态度和观点；老师对幼儿的归因一般倾向于内部与外部结合的归因,而不是单方面的归因；3.对幼儿监控的态度： 不同类型的老师对幼儿的监控态度不同；有的接受家长式的掌握态度,有的持人道主义态度；4 对待心理压力的态度；2）幼儿老师的情感特点：1 对幼儿真诚的喜爱；2 对幼儿训练事业的喜爱；3 道德感； 4 理智感； 5 审美感；3）幼儿老师的训练机灵 :1；善于因势利导；2 善于随机应变； 3 善于“ 对症下药”；4 善于把握训练分寸；4）幼儿老师的个性：1 正确的动机； 2 成熟的自我意识；3 良好的性格；第四节 幼儿老师的专业进展一、专业化幼儿老师的特点1）专业化幼儿老师与非专业化幼儿老师对幼儿的不同反应在：1.判定情境潜在的意义；2 做出一些临床诊断；3 把这一大事以及对它的摸索作为课程设计和班级治理的依据；2专业化幼儿老师的特点：1；他们是反思型的、非冲动型的老师；2,他们是幼儿的争论者；二、幼儿老师专业化进展名师归纳总结 - - - - - - -1）幼儿老师专业化进展的阶段：1 顺应阶段 2 适应阶段 3 进展阶段 4 专业化阶段2）幼儿老师专业化进展过程中的主要冲突：就是老师如何把自己的训练观念转化为训练行为,而这一冲突又突出地表现为老师的“ 显概念” 和“ 隐概念” 之间的冲突,也就是要驱除日常生活体会、传统的训练观点和过去工作体会等对科学的训练观念的影响；幼儿第 4 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料老师所面对的训练对象是一个个活生生的个体,因此,幼儿老师需要运用自己的聪明,把所学的科学理论转化为训练行为；3）幼儿老师专业化进展的基本途径：1,观摩和分析优秀老师的训练教学活动；2 微型教学 3 训练活动决策训练4 通过反思来提高组织训练教学活动的才能；第一节第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略环境创设的原理一、环境对儿童心理进展的影响1；行为主义的观点；代表人物：华生；观点：人是环境之子,有什么样的环境就有什么样的人；人的全部行为都是对环境刺激做出的反应；在行为主义者看来,儿童的成长与进展几乎都打算于所处的环境；2；成熟理论的观点；代表人物：福禄倍尔；观点：儿童成长对环境的依靠,就像植物生长对阳光、水分和土壤的依靠一样；3 认知理论的观点；代表人物：皮严杰；观点：影响儿童心理进展的因素包括成熟、物理环境、社会环境和平稳,其中平稳过程是心理进展最重要的因素；皮亚杰认为个体的认知图式是通过同化和顺应而不断进展,以适应新的环境的；聪明行为依靠于同化和顺应这两种技能,从最初的不稳固的平稳过渡到逐步稳固的平稳；三种理论都认为环境对人具有重要的影响作用；二、幼儿园物质环境的概念1.环境：一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和；2.训练环境：主要是指以训练为中心,对训练的产生、存在和进展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统；训练环境是环境的一个子系统,但它同时又是幼儿园环境的一个母系统；3.幼儿园的训练环境：是指以幼儿为中心事物的特定训练机构幼儿园内,影响幼儿身心进展的全部条件,即幼儿园的训练环境；这些条件主要包括物化形状的和观念形状的两种,亦即幼儿园的物质环境和精神环境；4 幼儿园的物质环境：主要是指幼儿园内影响幼儿身心进展的物化形状的训练条件；主要包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西；幼儿园的物质环境是幼儿园整个训练环境的重要组成部分,它是开展各项工作的前提条件和基础；三、幼儿园物质环境的基本要素1）幼儿园物质环境的基本要素：有园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间格局以及绿化等有形的东西；2）幼儿园物质环境的结构3）幼儿园物质环境的功能；8 主体性原就9 效用性原四、幼儿园物质环境创设的要求与基本原就：1）要求： 1.安全和卫生 2 儿童化 3 训练化 4 绿化和美化2）原就： 1 适应性原就2 挑战性原就3 启示性原就4 丰富性原就5 平稳性原就6 系统性原就7 动态性原就就其次节 户外环境的创设与利用一、户外环境的构成与功能：1构成：户外环境主要包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等；户外环境是幼儿进行户外活动的场所；2）功能二、户外环境的创设 :1户外环境创设的一般要求：1.户外环境的设置应与大自然接近,使幼儿能充共享受到大自然田园风光的陶冶；2 保证幼儿有足够大的活动场地；3 依据当场气候特点创设良好的户外活动条件；4 因地制宜,充分挖掘户外活动材料来刺激幼儿创造性地开展体育活动；5 设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材,而且要牢固、安全；2）户外环境创设的具体要求第三节 房内环境的创设与利用一、户内环境的构成：幼儿园房内环境主要包括：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室摆设变更方式与变更频率等；这些环境要素直接或间接地作用于幼儿,对他们的身心进展起着重要的作用；二、户内环境的结构与功能：1）园舍的内部建筑设计 2）户内空间的结构与功能三、户内环境的创设与利用：1）园舍内部建筑设计方面的要求：总的要求是：幼儿园的活动室应有充分的亮度、和谐的颜色等舒服的视觉环境； 1；应用颜色的原就 2 采光的原就 3 声音的掌握 4 通风的要求；2）户内空间设备的规划要求：1.活动室的基本设备及其对幼儿的影响；2 活动区创设的基本原就：目的性原就、层次性原就、系统性原就、动态性原就、安全性原就；3.不同活动区的创设：角色区的创设表演区的创设语言区的创设科学区的创设美工区的创设； 4.活动室墙饰的要求；名师归纳总结 - - - - - - -第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质：师幼关系是一种“ 我与你” 的人际交往关系；二师幼关系的意义：1）师幼关系对幼儿进展的影响：1 幼儿从与老师的关系中获得关爱2 幼儿获得来自老师的安全感3 老师的榜样作用来自于肯定的师幼关系中4 良好的师幼关系有助于老师对幼儿赐予更多的懂得与关注5 良好的师幼关系有助于老师帮忙幼儿建立幼儿之间的同伴关系；2）师幼关系是训练活动过程的基本表达3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素三、师幼互动与师幼关系第 5 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次节师幼关系的历史进展与现代特点名师精编优秀资料1.一、 师幼关系的历史演进：1）“ 主 客关系” 的熟识2）“ 主导 主体关系” 的熟识3“ 双主体关系”4）“ 互主体关系” 的熟识：老师与儿童的关系是一种“ 人与人” 之间的关系；2.老师与儿童之间是训练活动中的主体与主体的关系；3 老师与儿童之间具有互主体性；二、 现代优质师幼关系的特点1） 互动性 : 实践中的误区： 1.老师 -儿童的“ 代言人”,儿童老师的“ 应声虫”；2 老师“ 抛球者”“ 言说者” ,儿童“ 接球者” （倾听者）；3,老师规章的爱护者,儿童规章的执行者；4.儿童老师的“ 玩具”,老师“ 玩具” 的操纵者；2） 民主性 3）互主体性 4）共享性 5）勉励性第三节 建立优质师幼关系的策略一、 影响师幼关系的因素：1.师幼互动 2 老师的训练观念与行为 3 幼儿园不同的训练活动二、 建立优质的师幼关系的策略：1 关爱幼儿 2 与幼儿常常性的公平交谈 3 参与幼儿的活动 4 与幼儿建立个人关系 5 积极回应幼儿的社会性行为第六章 幼儿园班级治理和幼儿行为辅导第一节 班级的形式与功能一、 班级的概念与形式： 1幼儿班级：是幼儿园方案、支配和组织保育和训练活动的基本单位；特点： 1 生活节律性 2 保教渗透性 3 活动多样性 4 内外互动性 5 班级的组织性2）托幼机构班级的编班形式特点：1 按年龄编班 2 混龄编班二、班级的功能1班级在幼儿园训练过程中的功能：1 幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能2 幼儿班级执行着在幼儿中开展共同训练活动的功能3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观；2）班级对幼儿成长的影响：1,幼儿班级加强了幼儿之间的社会性沟通；2 幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习 3 幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念；4 幼儿班级体使幼儿产生对班级的归属感；5 幼儿班级为幼儿供应了表达自我和沟通的机会；6 幼儿班级为幼儿之间供应了观念共享的环境；其次节 班级生活的组织与治理一、班级生活组织与治理的价值取向1）班级生活的组织：1 依据入园幼儿的情形对幼儿进行编班；2 依据幼儿的年龄特点合理支配活动空间；3 制定科学、合理的生活制度和规章； 4 形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式；2）班级生活的治理：1.拟定班级工作方案；2 明确保教人员职责；3 对幼儿进行编班 4 和谐相关资源；二、班级生活与治理的进展相宜性要求：1.满意幼儿在班的一切生理需要；2 满意幼儿嬉戏的需要 3 满意幼儿操作活动的需要；4 满足幼儿之间交往的需要 5 满意幼儿从事不同活动的需要；第三节 幼儿班级生活的年龄特点与指导一、小班幼儿班级生活的年龄特点与指导1）小班幼儿班级生活的年龄特点2）小班幼儿班级生活指导（入园、离园、帮忙克服焦虑、熟识班级环境和活动要求,以大带小）:1 要进行必要的入园引导工作；2做好入园、离园的迎送工作；3 加强对幼儿的照管；4 通过活动帮忙幼儿减轻焦虑；5 以大带小； 6 逐步形成班级活动的规章和是常生活的规律；二、中班幼儿班级生活的年龄特点与指导；三、大班幼儿班级生活的年龄特点与指导；四、混合班幼儿班级生活的年龄特点与指导；第四节 幼儿行业辅导一、行为辅导的概念：幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在进展过程中表现出来的行为进行人为的干预；1）幼儿的行为辅导与行为塑造、行为矫正：幼儿的行为辅导：1.对幼儿良好行为的支持和勉励；2 对幼儿不良行为的矫正；3 对幼儿良好行为的培育和塑造2）幼儿行为的分类与特点：1 以行为的社会性为标准进行分类；2 以行为的社会性影响为标准进行分类3 以幼儿身心进展的行为类型为标准进行分类；生理方面的行为问题品德方面的行为问题心智进展方面的行为问题；3）对幼儿行为辅导的必要性：通过对幼儿行为的辅导,使幼儿的良好行为得到支持、勉励、称赞等,通过积极的社会评判,引导和影响幼儿行为的方向,使幼儿身心得到健康的进展；名师归纳总结 二、行为辅导的基本技术：1）幼儿行为辅导的原就：1 由近及远,循序渐进2 联系幼儿的生活实践3.同步训练第 6 页,共 23 页2）幼儿行为辅导技术：1 自然后果法 2 移情训练法 3 生法 4 同伴交往法5 榜样影响法6 社会评判法第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础一、课程概念：最有代表性的课程概念：1.课程即学科 2 课程即方案 3 课程即目标4 课程即体会二、幼儿园课程的概念：1 幼儿园课程即训练科目2 幼儿园课程即训练方案3 幼儿园课程即学习体会- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀资料三、课程的价值与价值取向：1）现代学前训练课程的反思：1 课程目标理性化 2 课程内容超负荷 3 课程实施：师幼关系失衡；2 回归生活之路：现代学前训练课程的重建：1 科学世界与生活世界的整合 2 个人价值与社会价值的整合；3 回来生活的课程架构：自然即课程社会即课程自我即课程其次节 幼儿园课程理论流派与课程模式一、课程模式的含义：课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架,其主要要素有：1 理论基础2 课程目标 3 课程内容 4 课程方案 5 课程的具体类型,即课程实施的具体形式；6 各训练因素的组合形式；7 课程评判；二、我国幼儿园课程理论流派与课程方案：1）陶行知稚嫩园生活训练的课程试验 2）陈鹤琴的学前训练课程思想三、国外的幼儿园课程流派与课程方案：1）蒙台梭利训练法：1 主要训练思想和课程理论 2 评判：积极价值局限；2）行为主义的幼儿园课程：最具代表性的课程模式：B-E 方案；3）认知主义的幼儿园课程：1 凯米课程 2 海伊斯科普课程4）结构主义的幼儿园课程：1 强调课程内容应是学科的基本结构；2 提倡螺旋式课程 3 主见发觉法的教学方法5）多元智力理论的幼儿园课程：1 多元智力理论 2 多元智力理论的课程模式；6）学前学问系统化教学：学前学问系统化教学的基本理论7）瑞吉欧幼儿训练体系 8）提前开端方案 9）DAP - 适于 08 岁儿童进展的课程方案第三节 幼儿园课程的组织与实施一、幼儿园课程的设计：1）课程设计概念：2课程设计的理论模式：1 幼儿园课程设计的目标模式 2 幼儿园课程设计的过程模式；二、幼儿园课程的组织：1）幼儿园单元主题活动：就是在一段时间内环绕一个中心内容（即主题）来组织的训练教学活动,其特点是打破了学科之间的界限,将各种学习内容环绕一个中心有机地联系起来,让学习者通过该单元的活动,获得与中心有关的较为完整的体会；挑选主题的依据：1 课程目标 2 幼儿的爱好和需要 3 现有的内容或材料主题单元活动的设计程序：1 列出单元活动目标 2 确定单元活动目标 3 单元活动的具体支配单元主题活动设计应留意的问题：1 单元主题活动的整体性 2 幼儿主体性和老师主导性的发挥2）幼儿园的项目活动 3） 幼儿园学科活动三、幼儿园课程的实施：1学习环境的创设与利用 : 物质 - 空间类组织 -制度类文化 - 心理类2）幼儿的学习与教学策略：1 学习的概念与类型 2 幼儿学习的特点 3 老师的教学策略四、幼儿园课程与教学评判：1）幼儿园课程与教学评判的区分与联系2）评判类型： 1.从评判的作用和时间上进行划分：形成性评判终结性评判或总结性评判2 从评判指向的对象、关注的问题和评判的方式上划分：内部评判成效评判3）幼儿园课程与教学中的儿童进展评判：1 儿童进展状况评判：认知才能、身体及动作、人格进展、习惯及态度的评量；2 训练环境的评判：物质环境方面、交互作用的环境方面 3