2022年smt错料原因分析对策小学数学计算错误的原因分析及对策.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -smt 错料缘由分析计策 小学数学运算错误的缘由分析及计策导读：就爱阅读网友为您共享以下“ 学校数学运算错误的缘由分析及计策” 的资讯,期望对您有所帮忙,感谢您对的支持 . 学校数学运算错误的缘由分析及计策 算才能是运算教学的主要任务之一；培育同学的计 数学课程标准对运算教学的要求是：使同学会正确地进行运算,对于其中一些基本 的运算,要达到肯定的娴熟程度；同时新课程的改革,删除 了一些比较繁琐的运算题,运算难度大大下降；然而同学计 算的错误,却是教学中仍存在的一个重要问题；我们在批改 作业时都会发觉,有许多同学并不是不会做运算题,而是会 做而做不对；比如,我发觉同学运算错了,我想明白同学错 的缘由,我便让同学再做一遍,同学又做对了；运算错误屡 见不鲜,也不是只在差生中显现；分析错误的缘由是多方面 的,错综复杂的,但我认为主要是学问、心理和不良习惯造细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -成的；一学问方面的缘由；任何数的运算总是与其相应的学问密切联系的；假如同学概念不清、算理不明；口算不熟、笔算不准,运算时必定会产生错误；主要表现在：（1）概念不清,算理不明；数学学问是建立在一系列数学概念的基础上的；同学只有正确把握了与四就运算的有关概念,才能正确地进行运算；例如,笔算加法运算法就是由“ 数位” 、“ 个位 ” 、“ 相加 ” 、“ 满 十” 、“ 前一位 ” 、“ 进一 ” 等数学概念组成,假如同学没有弄清晰这些概念,就无法依据运算法就进行笔算；又如,运算2600÷ 400=26÷ 4=6.2,余数算成了 2,反映了同学的数值概念比较模糊,在应用 “ 商不变的 性质 ” 运算时,对余数相应要发生变化的道理缺乏懂得；再如,做小数加法和减法运算时,必需相同数位对齐后再进行 加或减,只有计数单位相同的才能正确做加减运算；同学练习时显现 69+1=7, 54-4=5 等错误,究其缘由,主要是 不能自如地正确运用运算法就；（2）口算不熟,笔算不准；20 以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四就运算的基础,也是小数、分数四就运算的基础；任何一道整数、小数、分数四就运算细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -都可以归结为如干基本的口算；基本的口算不娴熟,运算时只要有一步口算错误,就会导致整题运算结果出错；二心理方面的缘由；造成运算错误,同学心理方面的缘由也是不能忽视的；我们常说同学“ 马虎 ” ,其实 “ 马虎 ” 大多是由同学感知、情感、留意、思维、记忆等心理因素造成的；（1）感知粗略；学校数学中的式题都是一些详细的数和运算符号组成的算式,运算时先要对算式中的数和运算符号作全面而精确的感知；但是,学校生由于受年龄,特殊是感知 水平的制约,对式题的感知往往比较粗放而不够精确,经常 表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号,如把 65 写成56,把 “ -” 号看成 “ ÷ ”号,把 “ +”号看成 “ × ”号,这必定造成计 算结果错误；（2）信息干扰；同学对试题的感知往往伴有深厚的感情色 彩,具有较强的挑选性,从而忽视对整体的熟悉,同学会将 一些新颖的、感爱好的强成分第一摄入脑海,而掩盖了其他 的弱成分；由于 “ 0”和“ 1”在运算中的特殊作用,以及“ 凑整 ”往往可以满意简便运算的要求,这些因素均会对同学产生强细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -烈刺激,使他们在运算时忽视了运算次序、运算法就,导致运算出错；如运算“ 125× 8÷ 125× 8”一类式题,他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题；（3）留意不稳固；儿童心理学讨论说明,学校生留意的集 中性和稳固性、留意的安排和转移才能都尚未进展成熟,他 们不仅难以在肯定时间内把留意保持在某一事物或活动上,而且在留意的安排上也经常显现顾此失彼、丢三落四的现 象,这在客观上简洁造成同学运算的错误；最明显的表现是 在运算中特殊是四就混合运算的脱式运算中不是抄错数据,就是遗忘将临时不参与运算的部分抄下来,漏做一部分计 算,导致错误,在运算中仍表现在竖式运算正确,但横式上 的得数抄错的现象,这都是留意不稳固造成的；（4）情感较为脆弱；同学在运算时,总期望能很快得到结 果；因此,当遇到运算题里的数据较大或算式显得过繁时,就会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审 题,也不再耐心地去挑选合理的算法；这样,错误率必定会 上升；（5）受思维定势影响；思维定势有积极作用,也有消极作 用；积极作用促进学问的迁移,消极作用就干扰新学问的学细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -习；不良的思维定势表现在依据固定的思维模式去分析新情 况,解决新问题；在运算方面,就表现为原有的运算法就、方法干扰新的运算法就、方法的把握；例如,在运算小数加 减法时,有的同学受整数加减法运算法就的影响,不是将小数点对齐,而是将小数的末位对齐,如计 算 82+1 8=100,就是受思维定势的负面影响产生的错算；（6）短时记忆较差；四就运算,其得数是多次简洁运算得 数再运算的结果,前面运算的结果需要储存在记忆中,在下 一步运算时再从记忆中提取出来参与运算才能使整个运算过程顺当精确的进行；无论是口算仍是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证；一些同学由于短时记忆力进展较 差,直接造成运算错误；同学运算加法和乘法时遗忘进位,运算减法时退位后遗忘在前一位上减“ 1”,这些都是由于短时记忆力较差而造成运算错误的典型例子；三、习惯方面的缘由；有的同学在运算时,不认真审题,不依据数字的特点,挑选合适的运算方法,做完后也不愿检验,书写潦草,小数点写成顿号, “ 0”,“ 6”不分,口算、演算时马马虎虎；这些不良细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -习惯,也是导致运算结果出错的缘由；四、个性特点的差异；心理学指出：不同的同学具有不同的个性心理特点,有的学生性情沉静、温顺,反映灵敏,情感和行为较为稳固；而有的同学就性情急躁、易变,反应迟缓, 情感和行为较不稳固；不同的个性造就了不一样的运算表现；前一类同学在运算过 程中能做到留意集中、思路清晰、认真认真,能自觉检查并 准时订正运算错误,运算才能比较强；而后一类同学就恰恰 相反；我们在教学中要依据同学个性特点的差异,有针对性地进行运算才能的培育和训练,使同学的运算水平都能得到提高,最大限度地去成全每一个同学；我的做法是：让同学 学会积极的心理示意,即在运算前先轻轻地对自己说一句“ 我要静下心来,我要争取一遍就做到最好；” 久而久之,学生的急躁心情便被克服了,取而代之的是冷静与细心；三习惯方面的缘由；有的同学在运算时不认真审题,做完后不愿检验；书写时马马虎虎,字迹潦草,0 写得像6, 6写得像 0,5 写得像 8,小数点像 “ 苍蝇屎 ” 无法辨认, 有的笔 算不打草稿,无论数字大小,一律专心算；有的没有专用草 稿本,乱打草稿；这些不良习惯,也是导致运算结果出错的 重要缘由；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -四矫正策略；（1）弄清算理,以理驭法；每一种运算都有肯定的理论根 据,把握这些依据,是培育和提高运算才能的前提；要让学 生明白四就运算的运算法就、运算定律、性质和规律,使学 生不仅知道运算方法,而且知道驾驭方法的算理,让同学既知其然,又知其所以然,以此提高四就运算学问的把握水平,提高同学的运算才能；（2）加强口算；口算是笔算的基础,笔算才能是在口算准 确、娴熟的基础上进展起来的,没有口算的基础,笔算就无 从谈起；因此,培育运算才能,要从加强口算着手；20 以内 的进位加、退位减,表内乘法和除法,应让同学娴熟运算,每天坚持 35 分钟口算训练,形式应敏捷多样,并结合教学 内容有针对性地进行训练；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 7 页 - - - - - - - - -