2022年小学数学同课异构教学模式.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学“ 同课异构” 教学模式同课异构“ 同课异构” 模式是指同一课程同一教学内容 由于老师的 教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生 活动空间 、授课方式及其成效等方面存在差异的课堂模式；意思是同 一节的内容,由不同老师依据自己的实际、自己的懂得,自己备课并 上课；由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所实行的教学 方法和策略各有不同,这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策 略进行教学的课； 听课的老师就通过对这些课的对比,结合他们所取 得的成效, 找出他们的优点和不足, 然后反思自己上过这节课所经受 的过程或没上过的为自己预备上这堂课进行其次次备课；同课异构就依据同学实际、 现有的教学条件和老师自身的特点,进行不同的教学设计； “ 同课异构” 教学研讨为老师们供应了一个面 对面沟通互动的平台； 在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,沟通彼此的体会,共享胜利的欢乐；或 者,为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐；多维的角度,迥异的风格,不同策略在沟通中碰撞、升华,这种多层面,全方位的 合作、探讨,可以整体提升老师的教学教研水平,提高教学质量；理论依据 同课异构 模式,既是 新课改 进一步深化、深化的争论课题,也是 新课改探究和课程内容在详细到课堂时教学手法多样性争论的对象,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载仍是课程课堂教学理论与实践进行实质性争论的内容和“教学有 法但无定法 ”的详细反映；更新训练理念、 创新治理模式、强力推动课程改革,全面提升教 育教学质量是新时期对老师的要求； “ 你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人仍是一个苹果；你有一种思想,我有一种思想,交换后每 人有两种思想” ； “ 同课异构” 的教研方式, 可以引发参加者聪明的 碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高训练教学成效；“ 同课异构” 在对教材的把握和教学方法的设计上强调“ 同中 求异、异中求同” , 让我们清晰地看到不同的老师对同一教材内容的 不同处理, 不同的教学策略所产生的不同教学成效,并由此打开了教师的教学思路,彰显老师教学个性, 是继承和批判的统一,真正表达了资源共享, 优势互补； 老师们也由开头的不懂得转变为积极的上交 流课,积极参加听课,评课,从而促使教研风气的根本转变；“ 同课异构” 提升我校了老师的教学水平,学习方式,大大提高了课堂效率；争论方法优化了课堂结构, 变革了同学的着眼点应当是用“ 比较” 的方法来看待“ 同” 中之“ 异” ,侧重 点是在争论“ 异” , 这是用“ 比较争论法” ； “ 比较争论法” 是常用 的训练教学争论法,有其严格而精确的定义和要求；比较争论的概念：训练科学的比较争论是对某类训练现象在不同 时期、不同地点、 不怜悯形下的不同表现进行比较分析,以揭示训练 的普遍规律及其特别表现,从而得出符合客观实际的结论；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载训练比较争论方法的基本步骤 1明确比较目的,选定比较主题；这是进行比较争论的前提,其基本含义是：第一,依据争论的课题,确定比较的内容,限定比较 的范畴,从而使比较目标明确而集中；其次,按比较主题统一比较标 准；比较标准既有可比性又有稳固性,这是比较的依据和基础；2广泛搜集、整理资料；通过查阅文献、调查、试验等多种方 法,尽可能客观地收集所要争论的训练现象的有关资料；3对材料的比较分析；这是比较争论的重要环节,从初步分析 到深化分析,要对收集的资料进行说明、分析、评判；分析时要留意 事物间的因果性和全面性；4通过理论与实践论证得出比较结论,并论证所得的结论；运 用比较争论法的基本要求（1）保证可比性；比较对象之间的现实性必需属于同一范畴,有肯定内在联系,并能用同一标准衡量和评判；（2）资料要具有精确性、真实牢靠性和典型性；（3）坚持全面本质的比较,克服主观片面性；要透过现象分析 缘由,从共性中揭示冲突的普遍性,从差异中阐明冲突的特别性；总之,“ 同课异构” 争论是有价值的,只是,仍是要先明确到底 是争论什么,怎么争论,这样,才能得出科学的结论；意义和价值名师归纳总结 开展“同课异构 ” 活动有利于老师更好的懂得课程标准,提高教第 3 页,共 5 页学的有效性 ；“ 同课异构” 中的“ 异构” 不是目的而是一种手段,是- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载通过不同的老师或者是同一个老师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮忙老师更好的懂得课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法 、更好的明白适合不同同学特点的教学情形、发觉平常教学中的一些低效甚至无效的教学方式 等,来实现提高教学有效性的目的；而这些问题通过独自的摸索很难得到透彻的懂得并获得解决,但拿出来大家一起研讨后,很快就可以明确；正如苏霍姆林斯基 所言：“ 任何一个老师都不行能是一切优点的全面的表达者,每一位老师都有他的优点, 有别人所不具备的特长, 能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己； ” 老师之间的这种差异性资源,在合作中得到了充分的利用；开展“同课异构 ” 活动仍有利于老师的成长,促进老师的进展；“ 同课异构” 活动为老师的成长供应争论案例,教学活动 是无法独立于教室文化脉络之外, 胜利的教学有赖于教学者对 教学情境 的复杂性有充份的明白, 并在教学现场进行有效率的教学决策 ；老师每天在课堂上做出很多的教学打算, 而且通常是要依据当时复杂的现实情形来 判定如何做最好, 没有所谓的” 正确的“ 或” 单一的“ 正确教学打算 适用于全部的课堂, “ 同课异构 ” 活动为老师这样的决策供应了争论 和学习的案例, 从中我们可以发觉有效与无效的教学活动,合理与不 合理的教学情形等,这对老师的成长都有很大的好处；“ 同课异构” 活动仍为老师间的同伴互助 供应了平台；不论是课前对课程标准的争论仍是课后对教学设计与成效的分析都是“ 同课异构” 活动中老师得到进展的重要环节,在这些环节中老师之间的深名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载入争论相互 取长补短 、资源与信息的 共享等对老师的成长的作用也是非常明显的；在老师的专业进展中,个人的感悟是一个非常重要的过程；老师们在训练教学实践中表现出的实践学问和聪明,在很大程度上是缄默的学问和情境性 训练机灵 ；这些缄默学问和训练机灵难以以“ 客观知识” 的形式、用语言来陈述和传授, 只能在个人实践活动中得以表达；“ 同课异构 ” 活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程；而这些体验和感悟通过老师个人的摸索与实践可以影响甚至转变老师的教学行为达到促进老师 进展的目的；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页