2022年小学数学说课稿《平行四边形的面积计算》说课稿范文.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学说课稿：平行四边形的面积运算平行四边形的面积运算说课稿 一、说教材 一 教学内容： 人教版六年制学校数学课本第九册“ 多边形面积的运算” 中的“ 平行四边形的面积计 算” ； 二 教材分析：1 教材的内容和位置：教材的主要内容是：“ 平行四边形的面积运算” ；本节课的学习,要求同学在把握了平行四边形的特征以及长方形、 正方形面积运算的基础上进行的,学好这节课同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积运算的基础；很明显 2 材编写的特点：, 这节课起到承前启后的作用；教材在编写时留意培育同学实际操作才能；教材以平行四边形的面积运算为重点,先用数方格方法计算图形的面积,帮忙同学进一步懂得面积和面积单位的含义, 为推导平行四边形的面积运算公式供应感性材料；再是通过割补试验,把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形,把新旧学问联系起来,使同学明确图形之间的内在联系,便于从已经学过的图形面积运算公式推导出新的图形面积运算公式,使 同学明确面积运算公式的意义和来源； 三 教学目标 ： 学问目标、才能目标、情感目标 1、学问目标：使同学在懂得的基础上把握平行四边形面积的运算公式,能正确运算平行四边形面积；2、才能目标：通过对图形的观看,比较和动手操作,进展同学的空间观念,渗透转化和平移的思想,并培育同学的分析,综合,抽象概括和动手解决实际问题的才能；3、情感目标：通过活动,激发学习爱好,培育探究的精神,感受数学与生活的亲密联系； 五 教学重点、难点：教学重点：使同学懂得和把握平行四边形的面积的运算公式,并能正确地运算平行四边形的面积；教学难点：使同学懂得公平四边形面积公式的推导方法及过程；利用学问迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点；平行四边形面积公式的推导,关键是平行四 边形与长方形的面积相等转化问题的懂得,主要找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系,及面积始 终不变的特点,归纳出长方形等积转化成平行四边形； 六 教具、学具预备：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多媒体、平行四边形课件,同学预备任意大小的平行四边形纸片、三角板、剪刀；二、说教法、学法 一 说教法 本节课教法上最大的特点是让同学动手操作,把静态学问转化成动态,把抽象数学学问变为详细可操 作的规律性学问；指导同学理论联系实际,开展多次争论,使他们自主、欢乐地解决问题；在本节课中,以小组为单位共同合作完成 ; 培育同学自主、探究、合作的精神；让同学亲身体验学问的形成过程,促进 同学思维的进展；教法的表达： 1 在导入部分我采纳了创设生活情境,设疑引入的方法来激发同学的学习爱好,这为充分发挥同学主体作用奠定了基础；2 在探究过程中,我很重视同学动手操作,大胆放手,给同学时间和空间,让他们在熟识的详细情境中,通过探究和体验,感受新知; 联系生活体会,构建新知; 小组合作交流,扩展新知 ; 创新活动设计,超越新知； 二 说学法 坚持“ 进展为本” ,促进同学个性进展,并在时间和空间诸方面为同学供应进展的充分条件,以培育同学的实践才能、探究才能和创新精神为目标；在教学过程中,留意引导同学怎样有序观看、怎样操作、怎样概括结论,通过一系列活动,培育同学动手、动口、动脑的才能,使同学的观看才能、操作才能、抽象概括才能逐步提高,教会同学学习； 使同学通过自己的努力有所感受,有所感悟, 有所发觉, 有所创新；“ 学以致用” 是学习的动身点和归宿点,也是学习数学的终结所在；让同学感到数学的好玩和可学,我们仍应留意将数学学问提升应用到生活中,提高同学处理问题的实际才能；三、说教学过程：为了更好地完成本节课的教学任务,突出重点,突破难点,抓住关键,教学教程分为以下几个教学环 节； 一 创设情境,设疑引入 1 复习 我们前面学习了许多的平面图形,老师这里有一些图形大家熟识一下；多媒体出示一组图形,让同学说一说各是什么图形；并回答那些图形的面积会运算；2 以校内风景图为引入,绿色文明指示牌为的图形为疑问,说说他们的面积,猜想,设疑；引发爱好；这样设计,由生活中的问题很自然地把同学带入新知的学习环节,使同学完成了学习新知的心理预备成为一名探究者,为充分发挥同学主体作用奠定了基础； 二 操作探究,推导公式名师归纳总结 1、数方格法求面积课件出示 数完后,问问同学结果如何.你发觉了什么 .第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 这样设计,让同学把握用数来运算平行四边形面积的方法,进一步证明自己的猜想是正确的,初步感 知到了平行四边形的面积和它的底和高有关系,并得知平行四边形的底和长方形的长,平行四边形的高和 长方形的宽分别相等,它们的面积就相等；2、转换法 老师启示谈话,假如要求在实际生活中平行四边形的面积,常常用数方格这种方法便利吗 .这就需要 查找一种更简洁的方法；我们已学过了长方形和正方形的面积运算公式,能不能依据已把握的学问来解决 . 新知,求出平行四边形的面积呢 然后让同学实践操作,让同学拿出剪好的平行四边形,每四人一组,想一想,动一动,拼一拼,看能 不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢 . 同学动手如干分种,老师要留意巡察, 可挑选做得对的小组派一名同学给全班演示,说说你们的想法； 可能同学说得不精确 ；然后老师再重点的演示和完善的表达平移 3、归纳：提问：这个平行四边形转换成了什么图形.它们的面积有变化没有.拼成的这个长方形与平行四边形的底和高有什么关系. 得出结论：平行四边形的面积=底× 高；用字母怎样表示.S=ab 在这个环节中主要采纳了动手操作、自主探究和合作沟通的学习方式,通过动手操作、探究,充分发 挥同学学习的主体,培育同学探究精神,使同学获得战胜困难,探究胜利的体验,从而产生学习数学的兴 趣,建立学习数学的信心；这样做完全把同学当作学习的主体,表达了活动化的数学学习过程,有效地提 高了课堂教学效率与质量； 三 实际应用：1. 运算停车场的面积；2. 变式练习；3. 拓展练习；四 全课总结,质疑问难；问同学：这节课我们学习了什么,你学会了什么 . 主要目的是明白同学对这节课的学问有一个全盘的熟识,培育同学整理学问的才能；四、板书设计：长方形面积= 长底××宽高平行四边形面积= S=ah 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课后反思 建构主义的学习观认为,对同学的学习,必需给予“ 真实性” 的学习任务；这种“ 真实性” 的学习任 务可以驱动同学快速产生学习的需要；基于这一熟识,本课创设的问题情境是以校内风景图为引入,绿色 文明指示牌为的图形为疑问,说说他们的面积,猜想,设疑；引发爱好；这样设计,由生活中的问题很自 然地把同学带入新知的学习环节,使同学完成了学习新知的心理预备成为一名探究者,为充分发挥学 生主体作用奠定了基础；在同学探究活动开头之前,老师没有任何帮忙,但正是这种没有铺垫的教学,同学真实的思维活动得 到了表达,问题解决的策略不再像前述教学整齐划一,课堂更加丰富多彩,教学过程布满了生命活力；实 践证明,同学完全具备独立解决问题的才能,他们的成长并不需要老师“ 迫不及待” 的帮忙,他们需要经 历从混沌到清楚的过程、正确与错误的考查,他们需要的是探究的时空、沟通的机会和心理安全的、富有 鼓励性的学习氛围,这些才是同学需要的帮忙；在操作探究,推导公式中；先启示谈话,推测平行四边形的面积,然后让同学实践操作,让同学拿出 剪好的平行四边形,每四人一组,想一想,动一动,拼一拼,看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相 等的长方形呢 . 同学动手如干分种,老师要留意巡察,挑选做得对的小组派一名同学给全班演示,说说你们的想法；然后老师再重点的演示和完善的表达平移 可能同学说得不精确 ；这样让同学凭借“ 独立摸索、小组沟通互评” 的渐进过程进行充分的自主探究,在“ 亲历” 和“ 体验” 中初步感悟运算平行四边形面积的方 法；这样设计,让同学经受从特别问题到一般问题的过程,使得同学的数学学习做到重点突破,为后面进 一步学习面积公式作好铺垫；当然,在这个环节中不管是操作仍是汇报,感觉仍不够到位；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页